Формирование функциональной грамотности учащихся на уроках русского языка и литературы

Учитель русского языка и литературы Ибрагимова А.Ж.

ОКСШИКОД №11 им. С. Сейфуллина г. Уральска

Формирование функциональной грамотности учащихся на уроках русского языка и литературы

Функциональная грамотность – результат образования, который обеспечивает навыки и знания, необходимые для развития личности, получения новых знаний и достижений культуры, овладение новой техникой, успешного выполнения профессиональных обязанностей, организаций семейной жизни.

Современному обществу требуются люди, умеющие быстро адаптироваться к изменениям, происходящим в мире. Объективной исторической закономерностью в настоящее время является повышение требований к уровню образованности человека. Какая должна быть система образования? Этот вопрос сейчас является актуальным, т. к. от правильного организованного учебного процесса, напрямую зависит результат учебы учащихся. Само время диктует свои правила.

В терминологическом словаре современного педагога функциональная грамотность трактуется, как умение человека грамотно, квалифицированно функционировать во всех сферах человеческой деятельности .

Таким образом, функциональная грамотность становится фактором, содействующим участию людей в социальной, культурной, политической и экономической деятельности, способности творчески мыслить и находить стандартные решения, умению выбирать профессиональный путь, уметь использовать информационно-коммуникационные технологии в различных сферах жизнедеятельности, а также обучению на протяжении всей жизни.

Функциональная грамотность – это индикатор общественного благополучия. Высокий уровень указывает на определенные социокультурные достижения общества; низкий – является предостережением возможного социального кризиса. Поэтому для Казахстана особую актуальность приобретает исследование уровня функциональной грамотности учащихся, т.к. все эти функциональные навыки формируются именно в школе.

Задача современной системы образования состоит не в передаче объема знаний, не в определении уровня освоения школьных программ, а в оценке способности учащихся применять полученные в школе знания в жизненных ситуациях.

Высокий уровень овладения функциональной грамотности у учащихся предполагает способность эффективно участвовать в жизни общества, способность саморазвитию, самосовершенствованию, самореализации. Следовательно, обществу нужен человек функционально грамотный, который умеет работать на результат, способен к определенным

социально значимым достижениям, потому что он способен:

1. Быстро читать печатный и рукописный текст;

2. Глубоко понимать прочитанное;

3. Формировать свой взгляд на полученную информацию;

4. Умело выражать, убедительно обосновывать свое мнение;

5. Применять новые идеи в жизни.

Поэтому, делая вывод из всего вышеизложенного, думаю, что формирование функциональной грамотности школьников на уроках русского языка и литературы возможно через использование интерактивных методов обучения.

Интерактивные методы обучения на уроках русского языка и литературы предполагает

главную задачу учителя - научить ученика учиться.

Интерактивные методы обучения (от англ. «Интерактив»- взаимодействие)- это такие методы и формы, при использовании которых процесс обучения «погружается» в процесс общения (взаимодействия), а активность обучаемых становится выше активности преподавателя.

Интерактивные методы позволяют:

1.Моделировать реальные жизненные ситуации и проблемы для совместного решения; 2.Способствовать формированию долгосрочных навыков и умений, выработке общих ценностей;

3.Создавать атмосферу сотрудничества, взаимодействия;

4.Осваивать учебное содержание не только через информацию,но и через чувства и действия.

Итак, в интерактивных методах и обучающиеся, и педагоги являются субъектами обучения, педагоги выступают в роли организатора процесса обучения, лидера класса, группы, консультанта, организуется взаимодействие всех обучающихся.

Нужно учитывать, что на уроках русского языка под формированием функциональной грамотности подразумевается свободное владение всеми видами речевой деятельности: чтения, письма, слушания и говорения.

Чтение и письмо является базовыми умениями грамотности. Обучение чтению и письму в школе должно включать функциональные цели, связанные с повседневной жизнью и трудовой деятельностью. Оно постепенно будет ставить задачи, связанные с формированием грамотности в различных областях.

В новом веке « новая грамотность» как совокупность многих умений или многих грамотностей, неразрывно связанных с чтением и письмом, применяемыми в учебном и социальном контексте, уже имеет свое место в науке и педагогике.