Министерство Просвещения Республики Казахстан

Туркестанская область

Г.Шардара

Обобщение передового педагогического опыта на тему:

«Формирование функциональной грамотности на уроках в начальной школе»

Автор: Козлова Виолетта Радиковна

Должность: учитель начальных классов

Категория: педагог – модератор

Педстаж: 8 лет

2025 – 2026 учебный год

Содержание

Аннотация...................3

Введение..............................................................................................................3 - 4

Описание педагогического опыта..............................................................4 -

1. Тема опыта.....................................................................................................4

2. Новизна опыта................................................................................................4 - 5

3. Актуальность опыта.......................................................................................5 - 6

4. Ведущая педагогическая идея опыта...........................................................6 - 7

5. Постановка проблемы педагогического опыта...........................................7 - 8

6. Противоречия педагогического опыта.........................................................8 - 9

7. Цели и задачи опыта....................................................................................9 - 10

8. Условия возникновения и становления опыта.........................................10 - 11

9. Теоретическая база опыта.........................................................................11 - 15

10. Технология опыта.....................................................................................15 - 50

11. Этапы работы над опытом.......................................................................50 - 51

12. Результативность опыта...........................................................................51 - 52

13. Рефлексия учителя ..................................................................................52 - 53

14. Адресная направленность опыта............................................................53 - 54

15. Перспективы распространения педагогического опыта..............................54

Заключение.............................................................................................................55

Список использованных Интернет источников..................................................56

Аннотация

Педагогический опыт на тему «Формирование функциональной грамотности в начальной школе» посвящён актуальной задаче современного образования - подготовке младших школьников к жизни в быстро меняющемся мире, в котором требуются не только знания, но и умения применять их на практике.

В центре внимания - организация образовательного процесса таким образом, чтобы каждый ученик не просто усваивал учебный материал, но и учился анализировать информацию, принимать решения, взаимодействовать с окружающими, критически мыслить и осознанно действовать в нестандартных ситуациях.

В ходе работы обобщён и представлен практический опыт использования различных педагогических технологий и методических приёмов, направленных на развитие ключевых направлений функциональной грамотности: читательской, математической, естественно-научной, финансовой, коммуникативной и цифровой. Особое внимание уделено деятельностному подходу, интеграции предметов, проектной и исследовательской деятельности, а также созданию условий для развития личностных и метапредметных компетенций младших школьников.

Результаты педагогической деятельности подтверждают эффективность разработанной системы работы: у обучающихся наблюдается устойчивый рост интереса к учёбе, повышение познавательной активности, улучшение навыков осмысленного чтения, логического мышления, умения действовать в нестандартных ситуациях.

Представленный опыт может быть полезен учителям начальных классов, методистам, а также использоваться в рамках методических объединений, курсов повышения квалификации и профессионального саморазвития педагогов.

Введение

Современная школа сталкивается с необходимостью не только передавать знания, но и формировать у учащихся способность применять эти знания в реальной жизни. Именно поэтому одной из приоритетных задач начального общего образования становится формирование функциональной грамотности - базового качества личности, обеспечивающего готовность к успешной социализации и непрерывному обучению.

Функционально грамотный ученик - это не просто исполнитель учебных заданий, а человек, способный осмысленно воспринимать информацию, анализировать, делать выводы и принимать решения, адекватные конкретной ситуации. Начальная школа играет ключевую роль в формировании таких навыков, поскольку именно в этом возрасте закладываются основы мышления, речевых умений, навыков коммуникации и самоорганизации.

Выбранная мною тема педагогического опыта «Формирование функциональной грамотности в начальной школе» обусловлена осознанием необходимости изменения подходов к обучению младших школьников. Традиционные формы передачи знаний уступают место деятельностным, исследовательским и практико-ориентированным методам, позволяющим обучающимся не только усваивать информацию, но и использовать её в новых, нестандартных ситуациях

Работая над данной темой, я поставила (поставил) перед собой цель - создать условия, способствующие развитию у младших школьников ключевых компонентов функциональной грамотности: читательской, математической, естественнонаучной, финансовой, цифровой и коммуникативной. В своей практике я применяю разнообразные методические приёмы, интегрирую учебный материал, развиваю исследовательские навыки детей, а также активно использую возможности внеурочной и проектной деятельности.

Представленный опыт отражает мой путь поиска эффективных педагогических решений, направленных на развитие у учащихся навыков, необходимых для жизни в современном обществе.

II. Описание педагогического опыта

1. Тема опыта

«Формирование функциональной грамотности в начальной школе»

2. Новизна опыта

Новизна представленного мною опыта заключается в переосмыслении традиционных подходов к обучению младших школьников с опорой на современные требования к результатам образования. В условиях ГОСО и перехода к деятельностной модели обучения акцент смещается с простого овладения знаниями на развитие у учащихся способности применять их в реальных жизненных ситуациях.

В основе новизны лежит системная организация работы по формированию функциональной грамотности с первых лет обучения, включающая:

• интеграцию различных предметных областей для формирования метапредметных умений;

• использование нестандартных задач, ориентированных на реальную жизненную практику;

• внедрение элементов проектной и исследовательской деятельности уже на начальном этапе обучения;

• применение технологий критического мышления, работы с информацией, моделирования и ролевых игр для развития гибких навыков (soft skills);

• целенаправленное формирование у детей навыков самооценки, планирования и рефлексии как основы учебной самостоятельности.

Особенность опыта заключается также в том, что формирование функциональной грамотности рассматривается не как разовая работа в рамках отдельных уроков, а как сквозной принцип организации всей учебной и внеучебной деятельности. Такой подход обеспечивает целостность образовательного процесса, вовлечённость учащихся и повышение мотивации к обучению.

Таким образом, предложенная система направлена не только на достижение предметных результатов, но и на формирование у младших школьников компетенций XXI века, что делает опыт актуальным, практико-ориентированным и легко адаптируемым в различных образовательных условиях.

3. Актуальность опыта

Формирование функциональной грамотности школьников - одна из приоритетных задач современного образования, отражённая в стратегических документах, таких как государственные образовательные стандарты обучения (ГОСО), результаты международных исследований качества образования (PISA). Эти исследования убедительно показывают: для успешной социализации, адаптации в современном мире и дальнейшего образования ученику недостаточно просто обладать знанием - необходимо уметь применять его на практике.

Начальная школа является фундаментальным этапом в формировании ключевых образовательных и жизненных умений. Именно в младшем школьном возрасте закладываются основы мышления, учебной самостоятельности, способности понимать, анализировать и преобразовывать информацию. Поэтому работа по формированию функциональной грамотности должна начинаться как можно раньше - с первых лет обучения.

Актуальность моего педагогического опыта обусловлена:

• необходимостью перехода от репродуктивного типа обучения к деятельностному, ориентированному на развитие универсальных учебных действий;

• потребностью в формировании у младших школьников умений работать с информацией, принимать решения, действовать в нестандартных ситуациях;

• возрастающими требованиями к качеству подготовки учащихся в рамках обновлённых образовательных стандартов;

• необходимостью развития у детей гибких навыков (soft skills), таких как коммуникация, критическое мышление, креативность и умение работать в команде.

Итак, тема формирования функциональной грамотности в начальной школе не только отвечает современным вызовам и потребностям образовательной среды, но и напрямую связана с задачей воспитания личности, готовой к жизни в постоянно меняющемся обществе. Практическая реализация данной задачи через учебный и внеурочный процесс делает педагогический опыт значимым и востребованным.

4. Ведущая педагогическая идея опыта

Ведущая педагогическая идея моего опыта заключается в создании целостной образовательной среды, в которой формирование функциональной грамотности становится неотъемлемой частью учебного и воспитательного процесса в начальной школе. Основной акцент делается не на усвоении большого объема знаний, а на развитии у младших школьников умений применять эти знания в разнообразных жизненных и учебных ситуациях.

Я исхожу из понимания, что функциональная грамотность формируется не стихийно, а в результате целенаправленного педагогического воздействия. Поэтому мною выстроена система работы, основанная на деятельностном подходе, интеграции предметного содержания, включении учащихся в проблемные, практико-ориентированные и проектные задания. В центре внимания - ученик как активный участник образовательного процесса, способный анализировать, рассуждать, делать выбор и нести ответственность за результат.

Формирование функциональной грамотности рассматривается мною как сквозная педагогическая задача, решаемая через:

• включение реальных жизненных ситуаций в содержание уроков;

• развитие навыков смыслового чтения и критического мышления;

• освоение учащимися базовых исследовательских и коммуникативных умений;

• поэтапное развитие самостоятельности, рефлексии и умения учиться.

Таким образом, основная идея опыта - это преобразование образовательной практики таким образом, чтобы каждый ученик начальной школы получал возможность развивать навыки, необходимые для успешной учёбы, социализации и жизни в современном обществе.

5. Постановка проблемы педагогического опыта

Современное общество предъявляет к системе образования новые требования: выпускник школы должен быть не только носителем знаний, но и способным применять их в практической деятельности, решать жизненные задачи, критически мыслить, взаимодействовать с другими людьми и быть готовым к обучению в течение всей жизни. Эти требования нашли отражение в ГОСО и международных исследованиях качества образования.

Однако на практике в начальной школе до сих пор преобладают традиционные формы обучения, ориентированные в первую очередь на передачу и воспроизведение знаний. При этом нередко упускается развитие у младших школьников таких умений, как анализ информации, постановка вопросов, умение работать с различными источниками, использование полученных знаний в нестандартных или жизненных ситуациях.

Многие дети, успешно справляясь с привычными учебными заданиями, оказываются неготовыми к решению практико-ориентированных задач, которые требуют логики, смекалки, способности к выбору и самостоятельному принятию решений. Это свидетельствует о недостаточности сформированной у них функциональной грамотности - важнейшей основы образовательной и жизненной успешности.

Таким образом, проблема, над которой я работаю, заключается в следующем: как создать такие условия в образовательном процессе начальной школы, которые способствовали бы формированию у младших школьников функциональной грамотности как интегрального качества личности, обеспечивающего успешность обучения и социализации?

Решение этой проблемы требует пересмотра подходов к организации уроков и внеурочной деятельности, внедрения современных методик и технологий, направленных на развитие универсальных учебных действий и ключевых компетенций, начиная с младшего школьного возраста.

6. Противоречия педагогического опыта

В процессе работы над формированием функциональной грамотности у младших школьников выявились следующие противоречия, которые стали основой для дальнейших поисков и совершенствования образовательного процесса (Схема 1)

Схема 1. Противоречия педагогического опыта, связанного с развитием функциональной грамотности

Противоречие между потребностью общества в функционально грамотных гражданах и недостаточной подготовленностью образовательной системы к этому вызову. Современное общество требует от школьников умения не только усваивать знания, но и эффективно использовать их в жизни, принимать осознанные решения в различных ситуациях. Однако традиционные методы обучения в начальной школе до сих пор ориентированы в первую очередь на накопление знаний, а не на их практическое применение. Это создаёт разрыв между требованиями времени и реальной практикой обучения.

Противоречие между необходимостью формирования функциональной грамотности и ограниченным временем, отведённым на учебные предметы. Несмотря на важность формирования функциональной грамотности, значительная часть учебного времени остаётся посвящённой предметному обучению, что не всегда позволяет в полной мере интегрировать элементы развития функциональной грамотности в уроки. Это порождает необходимость поиска путей сочетания этих направлений в рамках ограниченного учебного времени.

Противоречие между традиционными подходами в обучении и необходимостью перехода к деятельностному, проектному обучению. В начальной школе существует стойкая традиция применения репродуктивных методов обучения, ориентированных на запоминание и повторение материала. Однако для формирования функциональной грамотности важно развивать у детей такие навыки, как критическое мышление, исследовательская деятельность, умение работать с информацией и решать практические задачи, что требует внедрения более современных и активных форм обучения. Это противоречие требует от педагогов пересмотра методов работы и поиска новых подходов к обучению.

Противоречие между необходимостью индивидуализировать обучение и особенностями групповой работы в классе. Каждый ученик имеет свою скорость и способ восприятия материала, что требует персонализированного подхода. Однако в условиях массового обучения, когда класс состоит из множества учеников, бывает сложно уделить достаточно внимания каждому. Это противоречие подталкивает к поиску эффективных методов дифференциации и индивидуализации обучения.

Эти противоречия становятся стимулом для постоянного совершенствования педагогической практики и разработки новых методов, направленных на эффективное решение задач формирования функциональной грамотности у младших школьников.

7. Цели и задачи опыта

Цель педагогического опыта: создание эффективной педагогической системы, обеспечивающей формирование функциональной грамотности у младших школьников через внедрение деятельностного подхода, интеграцию учебного материала, использование практико-ориентированных заданий и развитие универсальных учебных действий.

Задачи педагогического опыта:

1. Изучить теоретические основы понятия «функциональная грамотность», определить её структуру и компоненты применительно к возрастным особенностям младших школьников.

2. Проанализировать существующие педагогические подходы, методы и приёмы, направленные на развитие функциональной грамотности в начальной школе.

3. Разработать и внедрить систему учебных и внеурочных мероприятий, направленных на формирование у учащихся следующих компонентов функциональной грамотности:

• читательской;

• математической;

• естественнонаучной;

• коммуникативной;

4. Использовать в учебном процессе задания, приближённые к реальным жизненным ситуациям, которые требуют анализа, принятия решений и применения знаний на практике.

5. Создать условия для развития самостоятельности, критического мышления, навыков работы с информацией и коммуникативной компетенции младших школьников.

6. Осуществить мониторинг уровня сформированности функциональной грамотности у учащихся, выявить динамику развития на разных этапах обучения.

7. Обобщить полученные результаты и разработать методические рекомендации по формированию функциональной грамотности в начальной школе для педагогов.

8. Условия возникновения и становления опыта

Работая в начальной школе, я всё чаще сталкивалась с ситуацией, когда даже успешные ученики, хорошо справляющиеся с контрольными и тестовыми заданиями, испытывали затруднения при необходимости применить полученные знания в нестандартной, практико-ориентированной ситуации. Это заставило меня задуматься о качестве образования, которое получают дети, и о его реальной полезности для жизни за пределами школы.

Потребность изменить подход к обучению возникла не случайно. Она стала результатом осмысления требований ГОСО, а также моих собственных наблюдений за тем, как ученики взаимодействуют с информацией, насколько осознанно они читают, решают задачи и выполняют творческие задания.

Дополнительным толчком для становления моего педагогического опыта стало участие в школьных и муниципальных методических объединениях, где всё чаще поднималась тема формирования функциональной грамотности, а также изучение материалов международных исследований качества образования (таких как PISA), где подчёркивается необходимость формирования у школьников не только предметных знаний, но и навыков их применения.

Постепенно я пришла к пониманию, что формирование функциональной грамотности - это не отдельный фрагмент урока и не разовая работа, а целостный, системный подход к обучению. Именно тогда начала выстраивать образовательный процесс по-новому: переосмыслила структуру уроков, усилила роль практико-ориентированных заданий, внедрила проектную и исследовательскую деятельность, пересмотрела критерии оценки учебных достижений.

Становление опыта происходило в процессе ежедневной работы: через анализ, пробу, поиск эффективных приёмов, совместное обсуждение с коллегами, наблюдение за результатами учеников. Я всё больше убеждалась, что развитие функциональной грамотности - это не дополнительная нагрузка, а способ сделать обучение осмысленным, глубоким и по-настоящему полезным для каждого ребёнка.

В результате сложился целостный педагогический подход, позволяющий мне решать не только образовательные задачи, но и формировать у младших школьников уверенность в себе, самостоятельность, гибкость мышления и способность к решению жизненных задач. Этот опыт стал не просто частью моей профессиональной деятельности, а её осознанным вектором развития.

9. Теоретическая база опыта

Современная школа стоит перед вызовом - не только дать ученику знания, но и научить его применять их в реальной жизни. В условиях обновления стандартов, усиления роли метапредметных результатов и акцента на практико-ориентированное обучение всё чаще звучит термин «функциональная грамотность». Особенно важно начинать работу над её формированием уже в начальной школе - именно здесь закладываются основы мышления, учебной самостоятельности и отношения к обучению.

Что такое функциональная грамотность? Функциональная грамотность - это способность человека использовать знания, умения и навыки в повседневной жизни для решения разнообразных задач в учебных, социальных, бытовых и профессиональных контекстах (Схема 1).

Схема 1. Показатели функциональная грамотность младшего школьника

Понятие «Функцинальеая грамотность» включает в себя не только чтение и письмо, но и:

• умение понимать тексты и работать с информацией (читательская грамотность),

• применять математические знания на практике (математическая грамотность),

• разбираться в вопросах окружающего мира, экологии, технологий (естественнонаучная грамотность),

• принимать финансовые и потребительские решения (финансовая грамотность),

• использовать цифровые инструменты (цифровая грамотность),

• владеть коммуникативными навыками и работать в команде.

Важно подчеркнуть, что функциональная грамотность - это не сумма знаний по предметам, а интегративное качество личности, проявляющееся в умении осознанно действовать в разных жизненных ситуациях.

Формирование функциональной грамотности - это не дополнительная задача для учителя, а новая философия образования, в которой каждый урок, каждое задание должно вести к развитию способностей ребёнка справляться с реальными задачами жизни. Начальная школа - это фундамент, на котором строится дальнейшее образование, и именно здесь должна начинаться системная работа по развитию компетентной, самостоятельной, активной личности.

От учителя требуется гибкость, готовность к переосмыслению методов, умение наблюдать и слышать ученика. Но вместе с тем - это путь, который делает обучение живым, глубоким и по-настоящему нужным детям.

Схема 1. Принципы формирования функциональной грамотности

Для реализации поставленной цели по формированию функциональной грамотности младших школьников мной была разработана и внедрена система методических приёмов и технологий, обеспечивающая активное, осмысленное и практико-ориентированное обучение. При выборе подходов я ориентировалась на возрастные особенности учащихся, требования ГОСО и актуальные направления педагогической практики.

В своей работе я использовала следующие методы обучения:

• Деятельностный метод, при котором ученик становится активным участником процесса познания;

• И сследовательский метод - через наблюдение, постановку вопросов, формулирование гипотез и самостоятельный поиск решений;

• Проблемное обучение - создание учебных ситуаций, вызывающих у детей необходимость мыслить, анализировать, делать выводы;

• Игровой метод, способствующий формированию мотивации и вовлечённости в учебный процесс;

• Проектный метод, направленный на развитие умений планировать, сотрудничать, представлять и применять знания в реальных ситуациях.

Из приёмов, способствующих развитию функциональной грамотности, особенно эффективными стали:

• П риёмы формирования смыслового чтения: чтение с прогнозированием, с остановками, с вопросами, пересказ по плану, инсценировка прочитанного;

• Работа с информацией в разных форматах (текст, таблица, схема, диаграмма);

• Сравнение и классификация как приёмы логического мышления;

• Методы критического мышления: «толстые и тонкие вопросы», «кластер», «верные и неверные утверждения»;

• Рефлексивные приёмы: «лесенка успеха», «светофор», дневник достижений.

В качестве технологий обучения использовались:

• Технология развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМЧП) — как инструмент формирования читательской грамотности и мышления;

• Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) — интерактивные задания, работа с цифровыми ресурсами, онлайн-сервисы для совместной работы;

• Интеграция предметов — объединение учебных тем из разных областей (например, математики и окружающего мира) для формирования целостного восприятия знаний;

• Технология проблемного диалога — создание вопросов, побуждающих к поиску, сравнению, анализу и обобщению.

Использование этих методов и технологий позволило сделать обучение более осмысленным, приближённым к реальной жизни, активизировать познавательную деятельность детей, способствовать развитию универсальных учебных действий и формированию устойчивых навыков функциональной грамотности.

10. Технология опыта

Технология опыта предполагает внедрение системной педагогической практики, направленной на развитие у младших школьников ключевых умений, необходимых для решения жизненных задач на основе полученных знаний. Ниже предлагаю вашему вниманию примеры применения методов, приемов и технологий обучения на своих уроках.

Методы обучения

Деятельностный метод

Эти формы делают учебный процесс активным, практико - ориентированным и понятным для детей.

Математика

Пример 1. Проект «Магазин»

Ученики получают роль продавцов и покупателей. Они решают задачи на сложение и вычитание, рассчитывают сдачу, составляют чеки. Это помогает применять арифметику в реальной жизненной ситуации.

Пример 2. Измерение предметов в классе

Дети измеряют парты, книги, длину комнаты с помощью линейки или рулетки. Полученные данные обсуждаются: сравниваются, упорядочиваются, оформляются в таблицы или диаграммы.

Литературное чтение

Пример 1. Инсценировка сказки с новым концом

Дети работают в группах: читают сказку, обсуждают сюжет, а затем придумывают альтернативный финал и разыгрывают его. Это развивает воображение, понимание текста и умение работать в команде.

Пример 2. Карта героя

После чтения рассказа ученики создают «карту героя» - описывают его поступки, чувства, изменения в поведении. Это помогает глубже осмыслить текст и мотивы персонажа.

Познание мира

Пример 1. Исследование «Как мы бережём природу»

Дети изучают школьную территорию или свой дом на предмет экологичности (мусор, экономия воды и т.д.), собирают информацию, делают выводы и предлагают улучшения.

Пример 2. Мини-проект «Профессии моей семьи»

Ученики берут интервью у родителей о профессиях, готовят рассказ, делают коллаж или презентацию. Это развивает навыки коммуникации и исследовательскую активность.

Естествознание

Пример 1. Опыт «Как дышат растения».

Ученики ставят простой эксперимент с листом растения в воде (наблюдение пузырьков воздуха), делают выводы, фиксируют результаты. Это включает практику и научное наблюдение.

Пример 2. День наблюдений за погодой.

В течение недели дети записывают погоду (температуру, облачность, осадки), сравнивают данные, строят графики. Затем анализируют: когда было теплее, какие дни были самыми дождливыми.

Русский язык

Пример 1. «Редакторы газеты»

Ученики получают «неотредактированную» заметку с ошибками (орфографическими, пунктуационными, стилистическими). В группах они «редактируют» текст, обсуждают правила, аргументируют правки и создают «чистовик» для публикации в классе.

Ф ормируются навыки грамотного письма, развивается внимание к тексту, коллективное обсуждение повышает уровень усвоения материала.

Пример 2. «Путешествие по стране Частей Речи»
Класс делится на группы, каждая получает часть речи (существительное, глагол, прилагательное и т.д.). Группа готовит мини-презентацию: что это за часть речи, какие у неё особенности, примеры. Затем все группы создают совместную «Карту страны» с маршрутами между частями речи.

Учащиеся осваивают морфологию в игровой форме, учатся структурировать знания и работать в команде.

Дидактические материалы к примеру «Путешествие по стране Частей Речи» - это увлекательное, наглядное и легко адаптируемое задание для 2–3 класса.

Урок русского языка: «Путешествие по стране Частей Речи»

Цель: закрепить знания о частях речи (существительное, глагол, прилагательное, местоимение) через групповую исследовательскую работу.

Подготовка:

1. Разделение класса на группы: 4 группы — каждая получает свою часть речи:

Группа 1: Существительное

Группа 2: Глагол

Группа 3: Прилагательное

Группа 4: Местоимение

2. Раздача карточек с заданиями:

Карточка для группы «Существительные»:

• Что такое существительное?

• Придумайте 5 существительных.

• Найдите 3 предмета в классе и назовите их.

• Составьте 2 предложения с существительными.

Карточка для группы «Глаголы»:

• Что такое глагол?

• Придумайте 5 глаголов.

• Покажите один глагол движением (другая группа угадывает).

• Составьте 2 предложения с глаголами.

Карточка для группы «Прилагательные»:

• Что такое прилагательное?

• Придумайте 5 прилагательных.

• Подберите прилагательные к словам: кот, дом, шар.

• Составьте 2 предложения с прилагательными.

Карточка для группы «Местоимения»:

• Что такое местоимение?

• Приведите 5 местоимений.

• Замените существительные в предложениях на местоимения.
  Пример: «Маша пошла в школу» → «Она пошла в школу».

• Составьте 2 предложения с местоимениями.

Этап презентации:

Каждая группа:

• Защищает свою часть речи: что это, как используется.

• Читает или показывает задания.

• Приклеивает/рисует свою «территорию» на карте класса (на ватмане).

Заключение:

Учитель подводит итог — «маршрут» путешествия: от предметов (существительных), к действиям (глаголам), описаниям (прилагательным), и заменам (местоимениям).

Материалы:

• Карточки с заданиями (можно распечатать)

• Ватман и маркеры (для общей карты)

• Бумага/клей/фломастеры (для оформления плакатов)

Исследовательский метод

Исследовательский метод побуждает детей самостоятельно искать ответы, делать выводы и проверять гипотезы.

Русский язык

Пример 1: ? Исследование «Какие слова чаще всего встречаются в сказках»

• Ученики получают тексты небольших сказок, выделяют повторяющиеся слова, классифицируют их по частям речи.

• Делают вывод: какие слова характерны для сказочного стиля, чем отличаются от повседневной речи.

Пример 2: ? «Что делают приставки с глаголами?»

• Дети берут корень глагола (напр. ходить) и подбирают приставки: при-, у-, в-, за-.

• Сравнивают: как меняется значение глагола.

• Делают вывод о роли приставок в образовании новых слов.

Литературное чтение

Пример 1: ? Исследование характера героя

• После чтения рассказа учащиеся собирают «доказательства» характера персонажа (слова, поступки, отношения с другими).

• Формируют гипотезу: какой он? Подтверждают примерами.

• Делают вывод, как автор показывает характер героя.

Пример 2: ? Исследование структуры сказки

• Ученики читают 2–3 сказки, находят общие элементы: завязка, герой, волшебный помощник, испытания, развязка.

• Делают вывод о строении волшебной сказки.

Математика

Пример 1: ? Исследование закономерности числовых рядов

• Ученики получают числовой ряд: 2, 4, 6, 8… и другой: 1, 4, 9, 16…

• Предполагают, по какому правилу построены ряды.

• Проверяют гипотезы, строят свои ряды.

Пример 2: ? Исследование геометрических фигур вокруг нас

• Учащиеся изучают форму предметов в классе и дома, классифицируют их (круглые, прямоугольные, треугольные).

• Сравнивают площади или периметры (с помощью условных единиц), делают вывод о разнообразии и свойствах фигур.

Познание мира

Пример 1: ? Исследование «Как меняется освещение в течение дня»

• Ученики наблюдают класс или улицу утром, в полдень, вечером.

• Замечают: направление света, тень, яркость.

• Делают вывод о движении солнца и суточных изменениях.

Пример 2: ? «Как человек влияет на природу»

• Дети изучают фотографии, читают фрагменты текстов, исследуют реальные ситуации (мусор, вырубка деревьев, загрязнение).

• Формируют гипотезу: в чём вред? Какие последствия?

• Предлагают решения и оформляют мини-проект.

Естествознание

Пример 1: ? Исследование «Что растворяется в воде»

• Ученики пробуют растворить соль, сахар, песок, глину в воде.

• Наблюдают, фиксируют результат, делают выводы о растворимости веществ.

Пример 2: ? Исследование «Какие условия нужны для роста растения»

• Класс делится на группы, каждая выращивает растение в разных условиях (без воды, без света, без тепла).

• Наблюдают, ведут дневник, делают вывод: какие условия жизненно необходимы для роста.

Предлагаю вашему вниманию набор карточек для исследовательских заданий по пяти предметам - по одному заданию на каждый, в удобной форме для печати и использования в классе. Эти карточки ориентированы на детей 8 лет и оформлены в игровой и понятной форме.

Набор карточек «Исследуем мир знаний!»

Цель: развитие навыков наблюдения, анализа, вывода через мини-исследования

Карточка 1. Русский язык

Исследование: Что делают приставки с глаголами?
? Задание:

1. Возьми глагол ходить.

2. Придумай к нему 4 приставки (например: при-, у-, в-, за-).

3. Запиши новые слова.

4. Объясни, как изменилось значение глагола в каждом случае.

? Вывод: Что делает приставка с глаголом?

Карточка 2. Литературное чтение

Исследование: Как узнать характер героя?
? Задание:

1. Прочитай рассказ или сказку.

2. Найди 3 поступка главного героя.

3. Найди, что он говорит и как себя ведёт.

4. Запиши: какой он? (например: добрый, упрямый, смелый).

? Вывод: Что помогает нам понять характер героя?

Карточка 3. Математика

Исследование: Как устроен числовой ряд?
? Задание:

1. Посмотри на ряд: 2, 4, 6, 8, ...

2. Что происходит с каждым числом?

3. Продолжи ряд ещё на 5 чисел.

4. Придумай свой ряд по похожему правилу.

? Вывод: Как можно догадаться, по какому правилу построен ряд?

Карточка 4. Познание мира

Исследование: Как меняется свет в течение дня?
? Задание:

1. Посмотри в окно утром, в обед и вечером.

2. Нарисуй, где находится солнце в разное время.

3. Отметь, как меняется длина и направление теней.

? Вывод: Почему тени «переезжают» в течение дня?

Карточка 5. Естествознание

Исследование: Что растворяется в воде?
? Задание:

1. Возьми 4 вещества: соль, сахар, песок, муку.

2. Насыпь по чуть-чуть в 4 стакана с водой и размешай.

3. Что исчезло? А что осело на дно?

? Вывод: Какие вещества растворяются в воде?

Проблемное обучение

Эти задания побуждают детей самостоятельно находить пути решения и делать выводы через столкновение с «проблемной ситуацией».

Математика

Пример 1: «Сломанный калькулятор»

Проблема: на экране - только результат: 36. Калькулятор не показывает, какие действия были сделаны.

? Задание: придумайте 3 разных примера, как можно получить число 36. Используйте сложение, вычитание, умножение.

Цель: развитие логического мышления и навыков составления числовых выражений.

Пример 2: «Неразрезанный торт»

Проблема: нужно поделить круглый торт на 8 равных частей с помощью только 3 разрезов.

? Задание: обсудите в группе и нарисуйте схему деления.

Цель: развивать пространственное воображение, умение работать в команде.

Литературное чтение

Пример 1: «А что, если…?»

Проблема: в сказке герой не получил волшебную помощь (например, Иван-Царевич не встретил Серого Волка).

? Задание: что бы произошло дальше? Как он мог бы справиться сам?

Цель: развить причинно-следственное мышление, навыки пересказа и творчества.

Пример 2: «Выбери правильный финал»

Проблема: прочитав рассказ, детям дают два возможных конца - только один соответствует авторскому стилю.

? Задание: какой конец «правильный» и почему? Аргументируй.

Цель: развивать читательскую грамотность и понимание авторского замысла.

Познание мира

Пример 1: «Почему в термосе долго тёплое?»

Проблема: почему чай в термосе дольше остаётся горячим, чем в чашке?

? Задание: выскажите свои гипотезы, послушайте мнения одноклассников.

Цель: развитие познавательного интереса, объяснение явлений.

Пример 2: «Почему листья осенью желтеют?»

Проблема: что происходит с листьями осенью? Почему они желтеют и опадают?

Задание: наблюдайте за деревьями, поищите информацию, сделайте вывод.

Цель: формировать научное мышление и связь наблюдений с теорией.

Естествознание

Пример 1: «Почему лёд тает?»

Проблема: лёд лежал на столе и растаял. Почему?

? Задание: что изменилось? Какие условия вызвали это? Можно ли остановить процесс?

Цель: сформировать понимание физических явлений (температура, состояние вещества).

Пример 2: «Можно ли вырастить растение без света?»

Проблема: растению дали воду и землю, но нет света. Оно растёт?

? Задание: выскажи предположение, проведи опыт, сделай вывод.

Цель: научить формулировать гипотезу и проверять её экспериментально.

Ниже представляю вам набор карточек с заданиями по проблемному обучению для детей 8 лет (2–3 класс). Карточки разработаны так, чтобы активизировать мышление, вызвать интерес и вовлечённость.

Набор карточек «Учимся решать проблемы!»

Математика

Карточка 1. Сломанный калькулятор

Проблема: на экране - только число 36, но не видно, как его получили.

Задание: придумай три разных способа, как можно получить 36.
Можешь использовать:

• сложение

• вычитание

• умножение
  ✏️ Запиши примеры и объясни, какой способ тебе понравился больше.

Карточка 2. Как разрезать торт?

Проблема: у тебя есть целый круглый торт и только 3 разреза.

Задание: раздели торт на 8 равных частей. Нарисуй схему и объясни, как ты это сделал.
? Обсуди в паре или группе, можно ли сделать это по-другому.

Литературное чтение

Карточка 1. А если бы…

Проблема: представь, что герой сказки не получил волшебную помощь (например, Иван-Царевич не встретил Серого Волка).

Задание: Что бы произошло дальше? Как он справился бы сам?
✏️ Напиши продолжение или расскажи устно. Используй воображение!

Карточка 2. Найди правильный финал

Проблема: у рассказа два возможных конца. Только один - «настоящий», а второй - выдуманный.

Задание: прочитай оба финала (учитель даёт тексты).

• Какой конец подходит лучше?

• Почему ты так думаешь?
  ? Объясни своё мнение с примерами из текста.

Познание мира

Карточка 1. Почему чай в термосе долго горячий?

Проблема: чай в термосе остаётся горячим долго, а в чашке быстро остывает.

Задание: выскажи свою гипотезу. Что помогает термосу сохранять тепло?
? Проведите опыт: сравните чай в разных ёмкостях. Сделайте вывод.

Карточка 2. Почему листья желтеют?

Проблема: осенью листья становятся жёлтыми и опадают. Почему?

Задание: наблюдай за деревьями. Сравни листья летом и осенью.
? Составь список возможных причин. Обсуди в классе. Сделай вывод.

Естествознание

Карточка 1. Почему тает лёд?

Проблема: кубик льда растаял на столе.

Задание: почему это произошло? Что изменилось?
❄️ Придумай, как замедлить или остановить таяние. Проведи мини-опыт.

Карточка 2. Растение без света

Проблема: если растению дать воду и землю, но не давать света, будет ли оно расти?

Задание: выскажи предположение. Проведи эксперимент (например, посадите росток в тёмное место).
? Запиши, что произошло через 3 - 5 дней. Сделай вывод.

Игровой метод

Игры не только вовлекают детей, но и способствуют более глубокому усвоению учебного материала.

Математика

Пример 1. Игра «Математическое домино»

Цель: тренировка навыков сложения и вычитания.
Как играть:
Карточки домино: с одной стороны -пример (например, 7 + 5), с другой -ответ (12). Ученики по очереди выкладывают цепочку, соединяя ответы с подходящими примерами.
? Развивает: счёт, внимание, логическое мышление.

Пример 2. «Счётный бой»

Цель: решение задач в соревновательной форме.
Как играть:
Класс делится на 2 команды. Учитель поочерёдно даёт каждой команде задачи разного уровня. За правильный ответ - балл, за быстрый - 2 балла.
? Развивает: скорость мышления, умение работать в команде.

Литературное чтение

Пример 1. Игра «Живые герои»

Цель: развитие понимания текста, умения вживаться в роль.
Как играть:
После чтения рассказа ученики вытягивают карточки с ролями героев и инсценируют диалог между ними - по мотивам сюжета или в новой ситуации.
? Развивает: речь, воображение, понимание характера персонажа.

Пример 2. «Угадай, кто это?»

Цель: повторение персонажей и сюжета.
Как играть:
Один ученик описывает героя без называния его имени, другие - угадывают. Можно также использовать цитаты или действия.
? Развивает: внимание к деталям текста, память.

Познание мира

Пример 1. Игра «Верю - не верю»

Цель: формирование критического мышления.
Как играть:
Учитель читает утверждения:
- У жирафа 3 ноги.
-Птицы строят дома.
- День длиннее ночи летом.
Ученики поднимают карточки «верю» или «не верю» и объясняют, почему.
? Развивает: логику, умение аргументировать.

Пример 2. «Собери рюкзак»

Цель: знание природных условий и поведения в среде.
Как играть:
Задание: «Мы идём в поход в лес (или на север, или в пустыню). Что возьмём?»
Дети выбирают нужные предметы из набора картинок или предметов.
? Развивает: практическое мышление, ориентацию в окружающей среде.

Естествознание

Пример 1. «Погода-шпион»

Цель: наблюдение за природными явлениями.
Как играть:
Каждому ученику выдают роль «шпиона за погодой». В течение недели он ведёт «секретный дневник наблюдений»: температура, ветер, осадки. Потом класс сравнивает данные и делает выводы.
? Развивает: наблюдательность, умение собирать и анализировать информацию.

Пример 2. «Жизненный цикл» (ролевая игра)

Цель: понять процессы развития живого.
Как играть:
Ученики разыгрывают «жизнь» растения:
- один - семя,
- другой - росток,
- третий - цветок,
- четвёртый - плод.
Каждый «рассказывает», что с ним происходит.
? Развивает: понимание биологических процессов через личное проживание.

Предлагаю также набор карточек «Учимся играя!» с игровыми заданиями по четырём предметам для детей 8 лет. Каждая карточка включает: цель, краткие правила и развиваемые навыки. Подходит для индивидуальной, парной и групповой работы.

Набор карточек: «УЧИМСЯ ИГРАЯ!»

Математика

? Карточка 1. Математическое домино

Цель: повторить сложение и вычитание.
Правила игры:

• Каждому игроку выдается набор карточек.

• На одной стороне — пример (например, 8 + 4), на другой — ответ.

• Нужно выложить цепочку, соединяя пример с правильным ответом.
  ?‍? Можно играть парами или в группе.

Развивает: внимание, устный счёт, логическое мышление.

⚔️ Карточка 2. Счётный бой

Цель: закрепить навыки устного решения задач.
Правила игры:

• Класс делится на 2 команды.

• Учитель задаёт командам поочерёдно примеры или задачи.

• За правильный и быстрый ответ — баллы.
  ? Побеждает команда с наибольшим количеством очков.

Развивает: скорость мышления, командную работу.

Литературное чтение

? Карточка 1. Живые герои

Цель: развитие речи и понимания текста.
Правила игры:

• После чтения сказки или рассказа ученики получают карточки с ролями героев.

• Придумывают мини-сценку по сюжету или альтернативной ситуации.
  ? Можно добавить костюмы или реквизит.

Развивает: воображение, выразительное чтение, эмоциональный интеллект.

?️‍♂️ Карточка 2. Угадай, кто это?

Цель: повторить персонажей и сюжет.
Правила игры:

• Один ученик описывает героя (без имени).

• Остальные угадывают, кто это.

• Можно использовать только факты из текста.

Развивает: внимание к деталям, пересказ, активное слушание.

Познание мира

❓ Карточка 1. Верю — не верю

Цель: формировать критическое мышление.
Правила игры:

• Учитель зачитывает утверждения (например: «У рыб есть лёгкие»).

• Ученики показывают таблички: ✅ верю / ❌ не верю.

• Объясняют свои ответы.

Развивает: умение анализировать факты, аргументировать мнение.

? Карточка 2. Собери рюкзак

Цель: понять, что нужно для выживания в природе.
Правила игры:

• Ученикам показывают набор предметов (карточки/картинки).

• Ситуация: поход в лес, пустыню, на север.

• Задание: выбрать нужные вещи.

Развивает: логическое мышление, практическое ориентирование.

Естествознание

?️ Карточка 1. Погода-шпион

Цель: наблюдать за погодой и делать выводы.
Правила игры:

• Каждый ученик — «погодный шпион».

• В течение недели фиксирует: температуру, ветер, осадки.

• Потом класс сравнивает данные и строит график.

Развивает: навыки наблюдения, анализ данных, экологическую грамотность.

? Карточка 2. Жизненный цикл

Цель: понять этапы жизни растения.
Правила игры:

• Ученики получают роли: семя, росток, цветок, плод.

• Каждый рассказывает, что с ним происходит.

• Можно разыграть сценку.

Развивает: понимание природных процессов, эмоциональное участие.

Проектный метод

Задания проектного метода направлены на самостоятельную (или коллективную) работу учащихся с реальным продуктом в конце: презентацией, макетом, книгой, стенгазетой и т. д.

Математика

Пример 1. Проект «Магазин класса»

Суть:
Ученики создают макет продуктового магазина: цены, покупки, сдача.
Что делают:

• Изготавливают «товары» из бумаги.

• Придумывают цены.

• Учатся составлять и решать задачи на покупку.
  Итог:
  Проведение игры «магазин» с покупателями и продавцами.

Пример 2. Проект «Мой дом в числах»

Суть:
Учащиеся представляют свою комнату или квартиру с помощью чисел.
Что делают:

• Считают площадь комнаты, мебели.

• Измеряют предметы линейкой.

• Представляют данные в таблице или схеме.
  Итог:
  Создание постера или презентации «Мой дом в числах».

Литературное чтение

Пример 1. Проект «Книга-копилка добрых дел»

Суть:
На основе прочитанных рассказов о добрых поступках дети создают свою книгу.
Что делают:

• Читают сказки и истории о доброте.

• Записывают свои добрые поступки.

• Иллюстрируют книгу.
  Итог:
  Издание класса «Копилка добрых дел» - с подписями и рисунками.

Пример 2. Проект «Театр книги»

Суть:
Создание мини-спектакля по прочитанному произведению.
Что делают:

• Выбирают рассказ или сказку.

• Распределяют роли, создают декорации.

• Репетируют сценку.
  Итог:
  Показ спектакля для других классов или родителей.

Познание мира

Пример 1. Проект «Моя малая Родина»

Суть:
Изучение истории, природы и традиций родного края.
Что делают:

• Собирают материалы о городе/посёлке.

• Фотографируют памятники, улицы.

• Интервьюируют родителей.
  Итог:
  Стенгазета или альбом «Наш город глазами детей».

Пример 2. Проект «Календарь природы»

Суть:
Наблюдение за природными явлениями в течение месяца.
Что делают:

• Записывают ежедневные наблюдения: погода, животные, растения.

• Рисуют иллюстрации.

• Делают прогноз на следующий месяц.
  Итог:
  Создание природного календаря с рисунками и записями.

Естествознание

Пример 1. Проект «Мы выращиваем растение»

Суть:
Выращивание растения от семени до цветка.
Что делают:

• Сажают семена, ухаживают.

• Ведут «дневник роста».

• Делают фото и замеры.
  Итог:
  Презентация проекта или выставка «Мой зелёный друг».

Пример 2. Проект «Чистая вода - чистая жизнь»

Суть:
Исследование воды в быту и природы.
Что делают:

• Наблюдают за использованием воды дома.

• Придумывают способы её экономии.

• Создают плакаты или буклеты.
  Итог:
  Выпуск экологической листовки «Сохрани воду!».

Предлагаю вашему вниманию набор карточек «Проекты для началки», оформленный в виде готовых шаблонов. Каждая карточка включает:
– тему проекта,
– цель,
– этапы работы,
– необходимые материалы,
– результат (итоговый продукт).

Карточки проектного обучения

Математика

Карточка 1: Магазин класса

Тема: «Я - покупатель»

Цель: научиться применять знания о сложении, вычитании и умножении в жизни.

Этапы:

1. Создание товаров (рисунки, макеты).

2. Придумывание цен.

3. Игра «Покупка-продажа» с задачами.
   Материалы: бумага, маркеры, карточки с деньгами, коробки.
   Итог: ярмарка-игра с задачами на счёт и сдачу.

Карточка 2: Мой дом в числах

Тема: «Математика дома»

Цель: применять навыки измерения, составления таблиц.
Этапы:

1. Измерение предметов в комнате.

2. Запись размеров в таблицу.

3. Подсчёт площади и сравнение.
   Материалы: линейки, тетрадь, карандаши.
   Итог: постер «Мой дом в цифрах».

Литературное чтение

Карточка 3: Книга добрых дел

Тема: «Я могу быть добрым героем»
Цель: формирование нравственных качеств, творческое письмо.
Этапы:

1. Чтение текстов о доброте.

2. Запись и иллюстрация собственных добрых поступков.

3. Оформление книги.
   Материалы: бумага, фломастеры, скрепки, обложка.
   Итог: классная книга «Копилка добрых дел».

Карточка 4: Театр книги

Тема: «Живые страницы»
Цель: развитие речи, понимание характера героев.
Этапы:

1. Выбор текста для инсценировки.

2. Распределение ролей.

3. Создание декораций и репетиции.
   Материалы: маски, костюмы, картон.
   Итог: спектакль для родителей или класса.

Познание мира

Карточка 5: Моя малая Родина

Тема: «Я живу здесь»
Цель: узнать больше о родном крае.
Этапы:

1. Сбор информации (история, природа, достопримечательности).

2. Интервью с родителями.

3. Подготовка альбома или стенда.
   Материалы: фото, открытки, бумага, карандаши.
   Итог: выставка «Мой город/посёлок».

Карточка 6: Календарь природы

Тема: «Живая природа рядом»
Цель: научиться наблюдать за природой и анализировать изменения.
Этапы:

1. Ведение ежедневных записей.

2. Зарисовки или фотографии.

3. Обсуждение наблюдений.
   Материалы: тетрадь наблюдений, цветные карандаши.
   Итог: групповой календарь с записями и иллюстрациями.

Естествознание

Карточка 7: Мой зелёный друг

Тема: «Как растёт растение»
Цель: понять условия роста растений.
Этапы:

1. Посадка семени.

2. Наблюдение, полив, измерение.

3. Заполнение дневника.
   Материалы: горшок, земля, семена, линейка.
   Итог: дневник роста + выставка растений.

Карточка 8: Чистая вода - чистая жизнь

Тема: «Берегите воду»
Цель: узнать значение воды и способы её сохранения.
Этапы:

1. Изучение способов использования воды.

2. Поиск решений по её экономии.

3. Создание листовки или плаката.
   Материалы: бумага, картинки, фломастеры.
   Итог: экологический буклет или плакат «Сохрани воду!».

Приемы обучения

Приёмы формирования смыслового чтения: чтение с прогнозированием, с остановками, с вопросами, пересказ по плану, инсценировка прочитанного

1. Чтение с прогнозированием

Суть: остановка до окончания текста для предсказания развития сюжета.

Пример. Произведение: В. Осеевa «Синие листья»
? Задание:
После абзаца, где герой рвёт синие листья, учитель спрашивает:
- Как ты думаешь, зачем он это делает?
- Что будет дальше?

Цель: развивать умение предвидеть события, строить логические предположения.

2. Чтение с остановками

Суть: чтение текста по частям с обсуждением или анализом после каждого фрагмента.

Пример. Произведение: Л. Толстой «Филипок»
? Ход:
После описания, как Филипок идёт в школу, учитель задаёт вопросы:
- Что ты сейчас чувствуешь?
- Как ты думаешь, пустят ли его в класс?

Цель: учить анализировать действия героя, сопереживать, осмысливать поступки.

3. Чтение с вопросами

Суть: задавание учениками или учителем вопросов до, во время и после чтения.

Пример. Произведение: К. Чуковский «Мойдодыр»
? До чтения:
- Кто такой Мойдодыр? Как ты думаешь, это имя или прозвище?
? Во время чтения:
- Почему вещи ожили?
? После:
-Чему учит эта история?

Цель: активизировать интерес, удерживать внимание, проверять понимание.

4. Пересказ по плану

Суть: пересказ текста с опорой на составленный план.

Пример. Произведение: В. Бианки «Лесная газета» (или любой рассказ о природе)
? Этапы:

1. Учитель и дети составляют план (3–5 пунктов).

2. Учащиеся по очереди пересказывают по каждому пункту.

3. Можно дополнить рисунками или карточками.

Цель: формировать логическое мышление, связную речь и навык работы с текстовой структурой.

5. Инсценировка прочитанного

Суть: разыгрывание сюжета, сцен или диалогов из текста.

Пример. Произведение: Сказка «Колобок» или рассказ Н. Носова «Живая шляпа»
? Ход:

• Распределение ролей.

• Мини-сценка с репликами.

• Обсуждение: как чувствовали себя герои?

Цель: развитие выразительности, понимания мотивов персонажей, эмоционального отклика.

Набор карточек «Приёмы смыслового чтения»

Каждая карточка включает:
– название приёма,
– цель,
– пример текста,
– как применять на уроке.

Карточка 1: Чтение с прогнозированием

Цель: развивать умение предугадывать развитие сюжета, строить логические предположения.

Пример текста: В. Осеева «Синие листья»
Применение:
– Прочитайте первую часть рассказа до момента, когда мальчик начинает рвать листья.
– Спросите:
➤ Почему он это делает?
➤ Как вы думаете, чем всё закончится?
– Запишите предположения детей на доске.
– Прочитайте до конца. Сравните с реальным финалом.

Карточка 2: Чтение с остановками

Цель: формировать внимательное чтение, осмысление поступков героев.

Пример текста: Л. Толстой «Филипок»
Применение:
– Прочитайте абзац о том, как Филипок сбегает в школу.
– Остановитесь и спросите:
➤ Почему он так поступил?
➤ Что бы вы сделали на его месте?
– Продолжите чтение с новыми паузами и обсуждением.
– В конце – вывод: чему нас учит поведение героя?

Карточка 3: Чтение с вопросами

Цель: формировать осмысленное восприятие текста, умение задавать и отвечать на вопросы.

Пример текста: К. Чуковский «Мойдодыр»
Применение:
– До чтения:
➤ Как вы думаете, кто такой Мойдодыр?
– Во время чтения:
➤ Почему мыло убежало? Что чувствует герой?
– После:
➤ Чему учит этот текст?
➤ Как изменился герой?

Карточка 4: Пересказ по плану

Цель: развитие связной речи и логики, умение выделять главное.

Пример текста: В. Бианки «Чей нос лучше?»
Применение:
– После чтения составьте с классом простой план из 3–5 пунктов.
– Разделите текст на части.
– Дети пересказывают каждый пункт, опираясь на план.
– Можно предложить дополнить рисунками.

Карточка 5: Инсценировка прочитанного

Цель: развивать выразительность, понимание характера героев, творческое воображение.

Пример текста: Н. Носов «Живая шляпа»
Применение:
– Распределите роли.
– Подготовьте небольшую постановку.
– Используйте простые декорации или предметы.
– После инсценировки обсудите:
➤ Что чувствовали герои?
➤ Как бы вы поступили в этой ситуации?

Работа с информацией в разных форматах (текст, таблица, схема, диаграмма)

Пример 1. Работа с текстом

Урок: Познание мира
Задание: Прочитайте текст «Птицы весной»
После прочтения:
– выделите главное (кто? что делает? когда? зачем?),
– составьте 3 вопроса к тексту,
– найдите в тексте доказательства (цитаты) наблюдений за птицами.

Развивает: смысловое чтение, умение извлекать информацию.

Пример 2. Работа с таблицей

Урок: Математика
Задание: Таблица «Расписание автобусов»

Время	Автобус №1	Автобус №2
8:00	Отправляется	—
8:30	—	Отправляется

Вопросы:
– В какое время можно уехать на первом автобусе?
– Сколько времени между отправлениями?

Развивает: анализ данных, логическое мышление, понимание структуры.

Пример 3. Работа со схемой

Урок: Русский язык
Задание: Схема разбора слова по составу
Слово: подъезд
Схема: приставка - корень - суффикс - окончание

Дети заполняют схему самостоятельно, работая по алгоритму.
Дополнительно: нарисовать «домик слова» - визуальная схема структуры.

Развивает: умение структурировать информацию, грамматический разбор.

Пример 4. Работа с диаграммой

Урок: Естествознание / Познание мира
Задание: Диаграмма «Любимые времена года в классе»
? Зима – 10 учеников
? Лето – 12 учеников
? Осень – 5 учеников
? Весна – 7 учеников

Вопросы:
– Какое время года нравится большинству?
– Насколько зиму любят больше, чем осень?
– Попробуй построить такую же диаграмму по другому вопросу.

Развивает: навык интерпретации данных, визуальное мышление, счёт.

Набор карточек-памяток для учителя:
«Работа с информацией в разных форматах»

Каждая карточка включает:
– формат информации,
– учебный предмет,
– пример задания,
– цели и развиваемые умения.
Можно использовать как методические шпаргалки или раздатку на уроках

Карточка 1: Работа с текстом

Формат: связный текст
Предмет: Окружающий мир
Задание: прочитайте информационный текст «Как медведь готовится к зиме». Найди в тексте ответы на вопросы:
– Когда медведь начинает готовиться?
– Что он делает?
– Почему важно накопить жир?
Подчеркни главные предложения.
Составь 3 вопроса к однокласснику по этому тексту.

Развивает: смысловое чтение, извлечение информации, формулировку вопросов.

Карточка 2: Работа с таблицей

Формат: таблица
Предмет: Математика
Задание:

День недели	Температура (°С)	Осадки
Понедельник	+2	дождь
Вторник	-1	снег
Среда	0	нет

Ответь на вопросы:
– В какой день была самая холодная погода?
– В какие дни были осадки?
– Построй график температур.

Развивает: чтение таблиц, анализ данных, построение по данным.

Карточка 3: Работа со схемой

Формат: логическая/грамматическая схема
Предмет: Русский язык
Задание: разбери слово «запись» по составу.
Схема:
– Приставка: ___
– Корень: ___
– Суффикс: ___
– Окончание: ___

• Заполни таблицу.

• Подчеркни части слова цветами.

• Нарисуй схему «домик слова».

Развивает: структурирование информации, орфографический анализ.

Карточка 4: Работа с диаграммой

Формат: круговая/столбчатая диаграмма
Предмет: Познание мира / Естествознание
Задание: учитель показывает диаграмму «Любимые животные класса»:

? Кошки - 8 человек
? Собаки - 10 человек
? Хомяки - 4 человек
? Рыбки - 3 человек

Ответь:
– Какое животное самое популярное?
– Насколько больше любят собак, чем рыбок?
– Составь свою диаграмму «Любимые фрукты».

Развивает: чтение и анализ визуальной информации, сравнение, счёт.

Сравнение и классификация как приёмы логического мышления

Цель: развивать логическое мышление, умение работать с признаками и обобщениями.

Эти приёмы помогают формировать у детей умение анализировать, выделять существенные признаки, устанавливать связи и строить обобщения.

1. Русский язык

Сравнение:

Задание: Сравни слова: «молоко» и «молочный»
– Чем похожи?
– Чем различаются (по составу, части речи, значению)?

Развивает: морфемный разбор, словообразование, понимание значений слов.

Классификация:

Задание: Разложи слова по группам:
? играл, читает, спали, сидят, бегает, пишет
Группировка по:
– время глагола,
– число,
– лицо.

Развивает: грамматическую классификацию, обобщение по признаку.

2. Математика

Сравнение:

Задание: Сравни фигуры: квадрат и прямоугольник
– Что у них общего?
– Чем отличаются?
Сделай вывод.

Развивает: геометрическое мышление, внимание к признакам.

Классификация:

Задание: Распредели числа по признакам:

• чётные / нечётные

• больше 50 / меньше 50

• делятся на 5.

Развивает: умение выстраивать логические группы, систематизировать числа.

3. Познание мира

Сравнение:

Задание: Сравни домашних и диких животных
— Где живут?
— Кто о них заботится?
— Как человек с ними взаимодействует?

Развивает: познавательное мышление, экологическую грамотность.

Классификация:

Задание: Разложи предметы по группам:

• транспорт (воздушный, водный, наземный),

• деревья и кустарники,

• природные и рукотворные объекты.

Развивает: умение выделять общее и отличия, строить классификацию по признаку.

4. Естествознание

Сравнение:

Задание: Сравни состояние воды: лёд, жидкость, пар
– Чем отличаются по внешнему виду, форме, температуре?
– Что общего?

Развивает: наблюдательность, научное мышление.

Классификация:

Задание: Классифицируй объекты природы:

• живое / неживое,

• растения / животные / грибы,

• погодные явления.

Развивает: научную грамотность, умение группировать по признаку.

Набор карточек-памяток для учителя:
«Сравнение и классификация — приёмы логического мышления в начальной школе».

Каждая карточка содержит:
– название приёма,
– учебный предмет,
– пример задания,
– развиваемые навыки.
Формат — готов к использованию на уроках и методических встречах.

Карточка 1: Сравнение на уроке русского языка

Приём: Сравнение слов
Задание: Сравни слова «лес» и «лесной»

• Чем они похожи?

• Чем отличаются (по составу, по значению, по части речи)?

• Что можно сказать о корне?

Навыки:
– смысловой и морфемный анализ
– понимание словообразования
– умение выделять признаки

Карточка 2: Классификация на уроке русского языка

Приём: Грамматическая группировка
Задание: Распредели глаголы по признаку времени: бегал, идёт, прыгнет, спал, рисует, поиграет
Группы:
– прошедшее
– настоящее
– будущее

Навыки:
– классификация по грамматическим признакам
– обобщение
– развитие речевой базы

Карточка 3: Сравнение в математике

Приём: Сравнение геометрических фигур
Задание: Сравни треугольник и квадрат

• Сколько углов и сторон?

• Какие стороны равны?

• В чём сходство, в чём различие?

Навыки:
– геометрическое мышление
– логический анализ
– развитие пространственного воображения

Карточка 4: Классификация в математике

Приём: Классификация чисел
Задание: Разложи числа по группам: 12, 5, 18, 9, 20, 7, 14
Группы:
– чётные / нечётные
– больше или меньше 10
– делятся ли на 3

Навыки:
– логическая сортировка
– работа с признаками
– арифметическая грамотность

Карточка 5: Сравнение в познании мира

Приём: Сравнение объектов
Задание: Сравни домашних и диких животных

• Кто заботится о животных?

• Где они живут?

• Что они едят?

Навыки:
– биологическая наблюдательность
– системное мышление
– работа по схеме «сравнительная таблица»

Карточка 6: Классификация в познании мира

Приём: Группировка по признаку
Задание: Классифицируй транспорт: самолёт, лодка, автобус, трамвай, вертолёт, пароход
Группы:
– воздушный
– водный
– наземный

Навыки:
– формирование понятий
– развитие критерия группировки
– визуальное мышление

Карточка 7: Сравнение в естествознании

Приём: Сравнение состояний вещества
Задание: Сравни воду в трёх состояниях: лёд, вода, пар

• В чём сходство и различия?

• Как изменяется форма и объём?

• В каком состоянии вода есть в природе?

Навыки:
– научное наблюдение
– выделение существенных признаков
– основа для формирования выводов

Карточка 8: Классификация в естествознании

Приём: Разделение по категориям
Задание: классифицируй объекты природы:
вода, дерево, воздух, воробей, земля, человек
Группы:
– живое / неживое
– природное / искусственное

Навыки:
– экологическая грамотность
– логическая категоризация
– систематизация знаний о мире

Методы критического мышления: «толстые и тонкие вопросы», «кластер», «верные и неверные утверждения»

Эти методы помогают ученикам анализировать, задавать вопросы, сопоставлять факты и делать выводы, развивая мышление более высокого порядка.

1. «Толстые и тонкие вопросы»

Суть метода:

• Тонкие вопросы — требуют короткого, очевидного ответа (кто? что? когда?).

• Толстые вопросы — побуждают к размышлению, объяснению, сравнению (почему? зачем? что будет, если?).

Пример. Литературное чтение

Произведение: Л. Толстой «Акула»

Тонкие вопросы:
– Кто был на лодке?
– Что увидел мальчик в воде?

Толстые вопросы:
– Почему герой не испугался?
– Как бы ты поступил в этой ситуации?
– Что могло бы случиться, если бы он не заметил акулу?

Развивает: умение задавать осмысленные вопросы, анализировать сюжет, строить логические рассуждения.

2. «Кластер»

Суть метода:
– В центре — ключевое понятие или тема.
– Вокруг — ветви с ассоциациями, фактами, идеями, примерами.

Пример. Познание мира

Тема: «Весна»

Центр кластера: Весна
Ветви:
– Природа просыпается
– Животные выходят из спячки
– День становится длиннее
– Тает снег
– Появляются первые цветы
– Настроение людей улучшается

Развивает: системное мышление, умение выделять признаки, структурировать знания.

3. «Верные и неверные утверждения»

Суть метода:
– Ученикам предлагается список утверждений по теме.
– Задача: определить, какие утверждения верные, а какие — нет, и объяснить почему.

Пример. Математика

Тема: «Числа до 100»

Утверждения:

1. 72 больше 27. ✅

2. 59 – это чётное число. ❌

3. Все числа, оканчивающиеся на 5, делятся на 5. ✅

4. 100 – это самое маленькое двузначное число. ❌

Обсуждение:
– Почему неверно?
– Как это можно доказать?

Развивает: критичность мышления, аргументацию, внимание к деталям.

Карточки: Методы критического мышления

Карточка 1: Толстые и тонкие вопросы

Метод: формирование умения задавать разные типы вопросов
Описание:
– Тонкие вопросы — факты, один точный ответ.
– Толстые вопросы — рассуждение, объяснение, мнение.

Пример (Лит. чтение, рассказ «Акула»):
Тонкие:
– Кто главный герой?
– Что он увидел в воде?
Толстые:
– Почему он не испугался?
– Что было бы, если он не заметил акулу?

Развивает:
– аналитическое мышление
– понимание глубины текста
– навыки аргументации

Карточка 2: Кластер

Метод: организация информации в виде смысловой схемы
Описание:
– В центре — ключевое слово или тема
– Ветви — связанные идеи, факты, примеры

Пример (Познание мира, тема «Весна»): Центр: «Весна»
Ветви:
– Природа просыпается
– Перелётные птицы
– Цветы
– Настроение
– Солнечные дни
– Изменения в одежде

Развивает:
– системное мышление
– умение выделять главное
– визуализацию знаний

Карточка 3: Верные и неверные утверждения

Метод: работа с суждениями, развитие аргументации
Описание:
– Дети анализируют утверждения
– Отмечают, какие верные, какие — нет, и обосновывают

Пример (Математика, числа до 100):

1. 72 больше 27. ✅

2. 59 – чётное число. ❌

3. Все числа, оканчивающиеся на 5, делятся на 5. ✅

4. 100 – самое маленькое двузначное число. ❌

Развивает:
– критическое мышление
– внимание к деталям
– аргументацию

Рефлексивные приёмы: «лесенка успеха», «светофор», дневник достижений

Они помогают ученикам осознанно оценивать свои успехи, трудности, эмоции, а также формировать позитивное отношение к обучению и развивать умение учиться.

Прием «Лесенка успеха»

Как применять: В конце урока ученики отмечают на схеме, насколько успешно они выполнили задание.

Пример (математика):
— Я решил все примеры и могу объяснить другим – 5-я ступень
— Я немного запутался в задаче – 3-я ступень
— Я не понял тему – 1-я ступень

Форма: рисунок лестницы или карточка с номерами 1–5, куда ученик ставит галочку.

Прием «Светофор»

Как применять:
Учащиеся выбирают цвет, соответствующий уровню понимания:

• ? Зелёный — было все понятно и интересно

• ? Жёлтый — было понятно, но не все, затрудняюсь

• ? Красный — было трудно, не понятно

Пример (литературное чтение):
После рассказа учитель спрашивает:
— Как вы себя чувствуете после чтения?
Ученики показывают цветную карточку или рисуют кружочек в тетради.

Прием «Дневник достижений»

Как применять:
Учащиеся записывают короткие фразы по шаблону в конце дня или недели.

Пример:

? Сегодня я узнал…
✍️ Сегодня мне удалось…
? Было сложно…
? В следующий раз я постараюсь…

Можно предложить выбрать «успех недели» и нарисовать его.

Прием «Плюс – Минус – Интересно» (ПМИ)

Как применять:
Ученики заполняют таблицу после урока или проекта:

➕ Понравилось	➖ Было трудно	❓ Интересно узнать
Играть в мат. игру	Делить с остатком	Как работают калькуляторы?

Прием «Ладошка рефлексии»

Как применять:
Нарисовать ладошку, в каждом пальце — короткий ответ:

• ? Что я понял

• ? Что запомнил

• ✋ Что было сложно

• ❤️ Что понравилось

• ? Чему хочу научиться

Прием «Корзина идей»

К ак применять:
На доске или листе три корзины:
? Знаю — ? Хочу узнать — ? Узнал

Пример (окружающий мир):
До и после изучения темы «Домашние животные». Дети записывают или рисуют.

Карточки: Рефлексивные приёмы для начальной школы

Применение: в конце урока, проекта, недели, четверти

Карточка 1: «Лесенка успеха»

Суть:
Учащийся визуально оценивает свой успех, «поднимаясь» по ступенькам.
Каждая ступенька — уровень достижения.

Варианты ступенек:

1. ? Я только начал разбираться

2. ? Мне было трудно, но я старался

3. ? Я понял, но ещё немного путаюсь

4. ? Я всё понял и могу объяснить другому

5. ? Я могу использовать это в жизни

Как использовать:
– Выдаётся шаблон лесенки или рисуется на доске.
– После задания/урока ученик отмечает, на какой ступеньке он сегодня.
– Обсуждение в парах или с учителем.

Развивает:
– самооценку, осознанность, стремление к росту

Карточка 2: «Светофор»

Суть:
Цветовая система оценки понимания и настроения по итогам урока или задания.

Как работает:
– ? Красный — было трудно, не всё понятно
– ? Жёлтый — понял частично, нужно повторить
– ? Зелёный — всё понял, готов объяснить

Применение:
– Учащиеся поднимают карточку или рисуют цвет на листе
– Можно использовать магниты на доске или стикеры
– Быстрый способ понять, у кого возникли трудности

Развивает:
– навык самонаблюдения, честность, открытость к помощи

Карточка 3: «Дневник достижений»

Суть:
Личный мини-журнал, где ученик фиксирует свои успехи, старания и выводы.

Структура записи (может быть упрощена):
? Сегодня я узнал…
? Мне было интересно…
? Я горжусь тем, что…
? В следующий раз я постараюсь…

Как использовать:
– В конце дня, недели или проекта
– Можно вести в рабочей тетради или отдельной папке
– Учитель читает и комментирует

Развивает:
– письменную рефлексию, уверенность, целеполагание

В качестве технологий обучения на уроках мной использовались:

• Технология развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМЧП) - как инструмент формирования читательской грамотности и мышления;

• Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) - интерактивные задания, работа с цифровыми ресурсами, онлайн-сервисы для совместной работы;

• Интеграция предметов - объединение учебных тем из разных областей (например, математики и окружающего мира) для формирования целостного восприятия знаний;

• Технология проблемного диалога - создание вопросов, побуждающих к поиску, сравнению, анализу и обобщению.

11. Этапы работы над опытом

Работа над педагогическим опытом по формированию функциональной грамотности стала для меня логичным продолжением профессионального поиска эффективных способов повышения качества образования. Современные реалии диктуют новые требования к результатам обучения: важно не только дать ученику знания, но и научить его применять их в реальной жизни, анализировать информацию, осмысленно читать тексты, высказывать и аргументировать своё мнение.

На основе выявленных затруднений в учебной деятельности учащихся и с учётом требований ГОСО я выстроила систему работы, направленную на развитие у школьников различных видов функциональной грамотности - читательской, языковой, коммуникативной. В ходе работы я прошла несколько этапов - от анализа исходной ситуации и подбора методик до внедрения и оценки эффективности проделанной деятельности.

Описанные ниже этапы отразили мою практическую и методическую деятельность и позволили поэтапно выстроить эффективную модель формирования функциональной грамотности на уроках русского языка и литературы.

Этап	Период	Деятельность учителя
Аналитико-диагностический	2021 – 2022 учебный год	Выявление проблем, анализ уровня функциональной грамотности, постановка задач.
Теоретико-методологический	2022 – 2023 учебный год	Изучение литературы, выбор методов и технологий, определение направлений работы.
Проектировочный	2023 – 2024 учебный год	Планирование работы, создание заданий, подбор дидактических материалов и диагностик.
Практический	2024 – 2025 учебный год	Внедрение разработанных приёмов и заданий в учебный процесс, анализ промежуточных результатов.
Обобщающе-рефлексивный	2025 – 2026 учебный год	Подведение итогов, анализ эффективности, оформление и распространение опыта.

12. Результативность опыта

Педагогический опыт по формированию функциональной грамотности в начальной школе позволил выстроить целостную систему работы, направленную не только на предметные знания, но и на развитие у детей способностей к решению жизненно значимых задач, что и является целью современного образования. В ходе практической реализации нам удалось достичь положительной динамики в образовательных и личностных результатах учащихся.

Объективные результаты: на основе мониторинга сформированности

функциональной грамотности (внутришкольная диагностика, тематические проверочные работы,) отмечено:

• устойчивое улучшение навыков смыслового чтения (по результатам анкет и диагностик - +15–20% по сравнению с началом года);

• повышение уровня умения решать нестандартные задачи и применять знания в новых ситуациях;

• рост числа учеников, демонстрирующих осознанность в чтении инструкций, анализе данных, построении логических рассуждений;

• увеличение процента выполнения заданий практико-ориентированного характера по математике, окружающему миру, русскому языку.

Субъективные результаты:

• Повысился уровень учебной мотивации: учащиеся стали проявлять больший интерес к заданиям, связанным с реальной жизнью.

• Развились навыки самооценки, планирования и рефлексии: дети научились осознавать свои успехи и трудности, выбирать способы действий.

• Улучшились коммуникативные качества: дети стали увереннее выступать, отстаивать свою точку зрения, работать в паре и группе.

• Увеличилась доля самостоятельных решений при выполнении заданий, что говорит о росте учебной самостоятельности.

Результаты для педагога:

• Произошло повышение моей профессиональной компетентности в вопросах формирования функциональной грамотности.

• Сформирован личный методический инструментарий

• Опыт был представлен на методическом объединении, вызвал интерес и одобрение коллег, был рекомендован к распространению.

Таким образом, проведённая работа подтвердила эффективность предложенной системы. Формирование функциональной грамотности в начальной школе стало не только задачей, но и реальным достижением в моей педагогической практике. Продолжая развивать данный опыт, планирую расширять спектр используемых методов, делиться результатами с коллегами и внедрять элементы оценки функциональной грамотности в повседневную образовательную деятельность.

13. Рефлексия учителя

Работа над формированием функциональной грамотности в начальной школе стала для меня не просто направлением педагогической деятельности, а значимым этапом профессионального роста и переосмысления собственной роли в образовательном процессе.

На протяжении всей работы я всё яснее осознавала, что современный учитель - это не только источник знаний, но и наставник, организатор познавательной деятельности, человек, формирующий у учеников навыки, которые выходят за рамки учебника и пригодятся в жизни. Это осознание стало для меня ключевым и изменило мой подход к организации уроков и взаимодействию с детьми.

Я поняла, что формирование функциональной грамотности - процесс непростой, требующий гибкости, постоянного поиска, эксперимента и терпения. Не всё удавалось сразу. Были моменты сомнений, трудностей, необходимость перестраивать уже привычные формы работы. Но именно через эти шаги пришло глубокое понимание: дети по-настоящему включаются в процесс тогда, когда учебное задание имеет для них смысл, когда они видят, зачем им это нужно.

Особенно важным для меня стало развитие у детей самостоятельности, умения задавать вопросы, делать выбор, принимать решения. Я стала больше слушать учеников, замечать их мыслительные шаги, поддерживать инициативу. Это изменило и моё педагогическое мышление: от контроля и управления я перешла к сотрудничеству и сопровождению.

Я убедилась, что даже младшие школьники способны мыслить нестандартно, рассуждать глубоко и применять знания творчески — если создать для этого условия, доверять им и правильно направлять.

Этот опыт стал для меня источником вдохновения, новых идей, и, самое главное - внутренней уверенности в том, что мы, учителя начальной школы, действительно можем закладывать основы жизненной успешности ребёнка с первых лет его обучения.

Сегодня я готова делиться своими наработками с коллегами, продолжать совершенствование системы работы и развивать направления, связанные с функциональной грамотностью, как в рамках урока, так и во внеурочной деятельности.

14. Адресная направленность опыта

Представленный педагогический опыт внедрён в практику преподавания начального образования в КГУ «Общеобразовательная школа имени М. Горького» и рекомендован для использования в учебно-воспитательном процессе школ района, области. Материалы опыта были рассмотрены и одобрены на заседаниях внутришкольного, районного и областного методических объединений учителей начальных классов. Методические разработки и аналитические материалы размещены на республиканских образовательных сайтах, что позволяет педагогам из других регионов использовать их в своей работе и вносить вклад в развитие единой образовательной среды.

15. Перспективы распространения педагогического опыта

Педагогический опыт по формированию функциональной грамотности в начальной школе представляет практическую ценность и может быть эффективно использован в образовательных учреждениях различного типа. Разработанные мной приёмы, методы и подходы легко адаптируются к условиям конкретного класса, учебного плана и уровня подготовки учащихся.

Возможные направления распространения и трансляции опыта включают:

1. Участие в методических объединениях учителей начальных классов - представление эффективных методических приёмов и форм работы, проведение открытых уроков и мастер-классов.

2. Проведение педагогических мастерских и семинаров для коллег на школьном и районном уровнях

3. Разработка и публикация методических материалов, дидактических пособий и сценариев занятий в электронных педагогических сообществах, на сайтах образовательных платформ и в профессиональных педагогических журналах.

4. Создание авторской программы/методического пособия по формированию функциональной грамотности, с последующим внедрением в учебную практику других учителей.

5. Участие в профессиональных конкурсах и проектах, направленных на распространение инновационного педагогического опыта (например, «Учитель года», «Методическая копилка»).

Таким образом, данный педагогический опыт обладает высоким уровнем воспроизводимости, может быть адаптирован для разных образовательных условий и способен способствовать повышению качества начального образования в целом. Его распространение открывает возможности для формирования единого методического пространства, где функциональная грамотность рассматривается как ключевая задача современного учителя.

Заключение

Формирование функциональной грамотности младших школьников — это не временный образовательный тренд, а насущная потребность современной школы. Сегодня перед педагогами стоит задача не просто дать знания, а научить применять их в разнообразных жизненных ситуациях, критически осмысливать информацию, видеть связи между предметами, уметь решать проблемы, общаться и сотрудничать.

Начальная школа - это фундамент. Именно здесь дети учатся не только читать, писать и считать, но и делать первые шаги в самостоятельном мышлении. Поэтому так важно с первых лет обучения выстраивать учебный процесс таким образом, чтобы он формировал универсальные учебные действия: умение ставить цель, планировать, анализировать, делать выводы, рефлексировать.

Функциональная грамотность - это не «дополнительный предмет», а основа организации урока. Это возможно через внедрение в уроки приёмов смыслового чтения, игровых и исследовательских методов, проектной и групповой деятельности, систематическую работу с различными форматами информации - схемами, таблицами, диаграммами, инфографикой. Даже привычная работа с текстом или задачей может быть организована так, чтобы ученик не просто находил ответ, а понимал, размышлял, делал выбор и мог объяснить своё решение.

Важно и то, что процесс формирования функциональной грамотности - это работа не только с ребёнком, но и с самим собой как педагогом. Учителю необходимо постоянно перестраивать способы подачи материала, опираясь на деятельностный подход, сотрудничество, вовлечение. Только в атмосфере уважения, поддержки и совместного поиска ученик может научиться думать самостоятельно.

Таким образом, формирование функциональной грамотности - это не отдельный элемент, а культура современного урока. Это путь к тому, чтобы наши ученики были готовы не только к экзаменам, но и к жизни: к осознанным решениям, ответственности, активному участию в обществе.

Список использованных Интернет - источников

https://nsportal.ru/user/974601/page/formirovanie-funktsionalnoy-gramotnosti-mladshih-shkolnikov Формирование функциональной грамотности младших школьников

https://1-sept.ru/component/djclassifieds/?view=item&cid=3:publ-ns-bf&id=1909:формирование-функциональной-грамотности-на-уроках-в-начальной-школе&Itemid=464 Формирование функциональной грамотности на уроках в начальной школе  

https://урок.рф/library/formirovanie_funktcionalnoj_gramotnosti_v_nachalno_113512.html Формирование функциональной грамотности в начальной школе

https://kopilkaurokov.ru/nachalniyeKlassi/meropriyatia/formirovanie_funktsionalnoi_gramotnosti_uchashchikhsia_nachalnoi_shkoly Формирование функциональной грамотности в начальной школе.

https://infolesson.kz/statya-formirovanie-funkcionalnoj-gramotnosti-mladshih-shkolnikov-na-urokah-v-nachalnoj-shkole-6436552.html Статья "Формирование функциональной грамотности младших школьников на уроках в начальной школе"

https://solncesvet.ru/opublikovannyie-materialyi/formirovanie-funkcionalnoy-gramotnosti-s.4762379543/ Формирование функциональной грамотности школьников на уроках в начальной школе

https://urok.1sept.ru/articles/700621 Современные образовательные технологии как фактор формирования функциональной грамотности учащихся начальных классов

https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/565941-vystuplenie-tema-formirovanie-funkcionalnoj-g Выступление. Тема: "Формирование функциональной грамотности на уроках в начальной школе"