Қазақстан Республикасы Білім Министрлігі

Түркістан облысы

Шардара қаласы

Тақырыптағы озық педагогикалық тәжірибені жалпылау:

«Бастауыш мектеп жағдайында тұлғаға бағытталған оқыту»

Автор: Миралиева Зауре Манаковна

Лаузымы: бастауыш сынып мұғалімі

Санаты: педагог – зерттеуші

Педөтілі: 24 жыл

2025 – 2026 оқу жылы

Мазмұны:

I. Кіріспе...................................................................................................................3

II. Педагогикалық тәжірибенің сипаттамасы................................................4 - 24

1. Тәжірибе тақырыбы............................................................................................4

2. Тәжірибенің жаңалығы .................................................................................4 - 5

3. Тәжірибенің өзектілігі ..................................................................................5 - 6

4. Тәжірибенің жетекші педагогикалық идеясы..................................................6

5. Педагогикалық тәжірибе мәселесін қою..........................................................7

6. Педагогикалық тәжірибенің қайшылықтары..............................................7 – 8

7. Тәжірибенің мақсаттары мен міндеттері.....................................................8 - 9

8. Тәжірибенің пайда болуы мен қалыптасу шарттары................................9 - 10

9. Тәжірибенің теориялық негізі...................................................................10 - 14

10. Тәжірибе технологиясы...........................................................................14 - 20

11. Тәжірибе бойынша жұмыс кезеңдері....................................................20 – 21

12. Тәжірибенің тиімділігі............................................................................21 – 23

13. Тәжірибенің атаулы бағыты...........................................................................23

III. Қорытынды..............................................................................................24 – 25

IV. Пайдаланылған Интернет көздерінің тізімі..................................................25

1. Кіріспе

Қазіргі білім беру жүйесі белсенді трансформация кезеңін бастан өткеруде, оның орталығында - оқушының жеке басы, оның дамуы, өзін-өзі анықтау және өзін-өзі жүзеге асыру. Бұл тұрғыда жеке тұлғаға бағытталған тәсіл ерекше өзектілікке ие болады, ол білімді игеруге ғана емес, сонымен бірге әр баланың ішкі әлеуетін ашуға жағдай жасауға баса назар аударады. Бастауыш мектепте оқу іс-әрекетінің негіздері, оқуға деген көзқарас, сондай-ақ жеке тұлға ретінде өзін-өзі танудың алғашқы идеялары қалыптасады, әсіресе бастауыш сынып оқушыларының жеке ерекшеліктерін, қабілеттері мен мүдделерін ескеретін етіп білім беру процесін құру өте маңызды.

Тұлғаға бағытталған оқыту мұғалімнің рөлін өзгертуді қамтиды: мұғалім тек білім көзі ғана емес, сонымен бірге баланың жеке және танымдық дамуында бірге жүретін тәлімгер болады. Бұл тәсіл мұғалімнен икемділікті, оқытуды саралау мен дараландырудың әртүрлі әдістерін меңгеруді, оқушылармен диалог құра білуді, сенім мен ынтымақтастық атмосферасын құруды талап етеді. Мұғалімнің міндеті-әр бала өзін табысты, мағыналы, естіген және түсінетін жағдайларды жасау.

Осы тақырып бойынша педагогикалық тәжірибені жалпылау бастауыш мектепте тұлғаға бағытталған оқыту принциптерін іске асыруға бағытталған жұмыс жүйесін ұсынуға, нақты педагогикалық практикада өзінің тиімділігін дәлелдеген әдістер мен әдістерді көрсетуге мүмкіндік береді. Бұл әсіресе білім беру мазмұнын жаңарту, әмбебап оқу іс-әрекеттерін дамытуға және білім алушының жеке басын қалыптастыруға бағытталған оқытудың мемлекеттік білім беру стандарттарын енгізу жағдайында өте маңызды.

Ұсынылған жұмыста оқу іс-әрекетінде, сыныптан тыс жұмыста және ата-аналармен өзара әрекеттесуде тұлғаға бағытталған тәсілді жүзеге асырудың өзіндік тәжірибесі талданады. Бастауыш сынып оқушыларының оқуға деген ынтасын, сыни ойлауын, өзін-өзі реттеу дағдыларын, қарым-қатынас дағдыларын және ынтымақтастыққа дайындығын қалыптастыруға ықпал ететін білім беру ортасын құруға ерекше назар аударылады.

Осылайша, бастауыш мектеп жағдайында тұлғаға бағытталған оқыту-бұл тек педагогикалық технология ғана емес, сонымен бірге балаға адамгершілікпен, құрметпен қарау философиясы, жан-жақты дамыған, белсенді және жауапты тұлғаны қалыптастырудың кілті.

II. Педагогикалық тәжірибенің сипаттамасы

1. Тәжірибе тақырыбы

«Бастауыш мектеп жағдайында тұлғаға бағытталған оқыту»

2. Тәжірибенің жаңалығы

Менің педагогикалық тәжірибемнің жаңалығы-әр оқушының жеке қабілеттерін ашуға, оң оқу мотивациясын қалыптастыруға, сондай-ақ бастауыш сынып оқушыларының жеке және коммуникативті қасиеттерін дамытуға бағытталған бастауыш мектептің білім беру процесіне тұлғаға бағытталған оқытуды жүйелі түрде енгізу.

Негізінен оқу материалын игеруге баса назар аударылатын дәстүрлі тәсілден айырмашылығы, менің жұмыс жүйем баланың жеке басын жан-жақты дамытуға, оны білдіруге және өзін-өзі анықтауға жағдай жасауға бағытталған. Бұған әртүрлі педагогикалық технологиялардың үйлесімі арқылы қол жеткізіледі: ойын, дизайн, зерттеу әдістері, ақпараттық-коммуникациялық технологияларды қолдану, эмоционалды ынталандыру және рефлексия әдістері.

Жеке тұлғаны дамытатын білім беру ортасын құруға ерекше назар аударылады, онда әр балаға өзін көрсетуге, өзінің маңыздылығы мен өзіне деген сенімділігін сезінуге мүмкіндік беріледі. Мұндай орта шеңберінде жеке білім беру маршруттары, қиындық деңгейін таңдаумен тапсырмалар, өзін-өзі бағалау және өзара бағалау элементтері, жеке жетістіктерді жүргізу (шағын портфолио), сондай-ақ балаға өз жетістіктерін сезінуге және одан әрі даму жолдарын анықтауға мүмкіндік беретін тұрақты рефлексия белсенді пайдаланылады.

Ұсынылған тәжірибенің маңызды ерекшеліктерінің бірі-білім беру процесінің толыққанды қатысушыларына айналатын ата-аналармен тығыз қарым-қатынас. Бірлескен жобаларға, ашық сабақтарға, консультацияларға және отбасылық іс-шараларға қатысу арқылы бірыңғай білім беру кеңістігі қалыптасады, онда баланың жеке басы мектепте де, үйде де сақталады.

Жаңалық сонымен қатар білім алушылардың жеке өсу мониторингін ұйымдастыруда тек оқу іс-әрекеті аясында ғана емес, сонымен қатар олардың мүдделерін, бастамашылығын, тәуелсіздігін, коммуникативті дағдылары мен эмоционалды интеллектін дамыту тұрғысынан да көрінеді. Бұл дамудың жеке траекторияларын дәлірек құруға және уақтылы педагогикалық қолдау көрсетуге мүмкіндік береді.

Осылайша, ұсынылған тәжірибе бастауыш мектепте білім беру процесін ұйымдастырудың негізі ретінде тұлғаға бағытталған тәсілді іс жүзінде жүзеге асыруды білдіреді және әр баланың құрмет, қолдау және ынтымақтастық атмосферасында үйлесімді дамуына жағдай жасауға ұмтылатын мұғалімдер талап ете алады.

3. Тәжірибенің өзектілігі

Қазіргі қоғам білім беру сапасына барған сайын жоғары талаптар қояды, ал акцент біртіндеп үйренген ақпарат мөлшерінен оқушының жеке басының дамуына, оның тәуелсіз ойлау, шешім қабылдау, өзара әрекеттесу және тез өзгеретін әлемде бейімделу қабілеттеріне ауысады. Оқытудың мемлекеттік білім беру стандарттарын іске асыру жағдайында пәндік білімді ғана емес, сонымен қатар әмбебап оқу әрекеттерін, жеке және мета-пәндік нәтижелерді қалыптастыру міндеті ерекше өзекті болады. Сондықтан тұлғаға бағытталған оқыту ерекше маңызға ие болады.

Бастауыш мектеп баланың жеке басын қалыптастыруда, оның оқуға, қоршаған әлемге және өзіне деген көзқарасын қалыптастыруда шешуші рөл атқарады. Дәл осы жаста оқу мотивациясының негізі қаланады, өзін-өзі реттеу, рефлексия қабілеті, коммуникативті және әлеуметтік дағдылар дамиды. Бастапқы буында жұмыс істейтін мұғалім тек оқытып қана қоймай, әр оқушының жеке әлеуетін бағыттауы, қолдауы, дамытуы керек. Менің жұмыс жүйем осы дамуға жағдай жасауға бағытталған — жеке көзқарас, балалардың жас және психологиялық ерекшеліктерін ескеру, жайлы және қауіпсіз білім беру ортасын құру арқылы.

Ұсынылған тәжірибенің өзектілігі сонымен қатар оқушылар дайындық деңгейімен, қабылдау стилімен, жұмыс қарқынымен, мотивациясымен және жеке ерекшеліктерімен ерекшеленетін гетерогенді сыныптар жағдайында оқыту мен тәрбиенің тиімділігін арттыру қажеттілігімен байланысты. Мұндай жағдайларда тұлғаға бағытталған тәсіл әр бала өзін табысты және қажет сезінетін икемді, бейімделгіш білім беру жүйесін құруға мүмкіндік береді.

Сонымен қатар, ұсынылған тәжірибе уақыттың қиындықтарына жауап береді: цифрландыру, ақпараттық қанықтылық және өзгеретін әлеуметтік рөлдер жағдайында балаға сыни ойлауды, эмоционалды интеллектті, ынтымақтастық қабілетін дамыту және ішкі тұрақтылықты жоғалтпау өте маңызды. Мұның бәрі оқыту оқушының жеке басын құрметтеу, оның бірегейлігін мойындау және оған оқу процесінде таңдау және дауыс беру құқығын беру негізінде құрылған кезде ғана мүмкін болады.

Сонымен, Менің педагогикалық тәжірибемнің өзектілігі оның баланың жеке басына бағытталған адамгершілік, дамытушылық білім беру құндылықтарын жүзеге асыруға практикалық бағытталуында жатыр. Бұл тәжірибе белсенді, тәуелсіз және үйлесімді дамыған азаматты тәрбиелеуге бағытталған қазіргі заманғы талаптар мен білім беру саясатына жауап беретін оқыту мен тәрбиелеу жағдайларын жасауға ықпал етеді.

4. Тәжірибенің жетекші педагогикалық идеясы

Менің тәжірибемнің жетекші педагогикалық идеясы білім беру ортасын құру болып табылады, онда әр бала өзінің маңыздылығын сезінеді, жеке өсу, өзін-өзі жүзеге асыру және оның жеке ерекшеліктерін, қызығушылықтары мен қажеттіліктерін ескере отырып, білімді сәтті игеруге мүмкіндік алады.

Мен әр баланың бірегей екендігіне сенімдімін және бұл бірегейлікті көруде, оны қолдауда және тұлғаның үйлесімді дамуына жағдай жасауда мұғалім шешуші рөл атқарады. Тұлғаға бағытталған тәсіл білім беру процесін оқушы ақпараттың пассивті тұтынушысы емес, белсенді қатысушы болатын ынтымақтастық кеңістігі ретінде құруға мүмкіндік береді.

Менің көзқарасымның негізі - гуманистік педагогика, баланың жеке басын құрметтеу, оның мүмкіндіктеріне сену және психологиялық жайлылық атмосферасын құруға ұмтылу. Бұл әртүрлі педагогикалық әдістерді қолдану арқылы жүзеге асырылады: оқытуды саралау, жобалау және зерттеу қызметі, рефлексия элементтері, өзін-өзі бағалау, оқушыларға тапсырмалардың қиындық деңгейін таңдау, сонымен қатар ойын технологиялары мен АКТ-ны белсенді қолдану.

Сонымен, менің педагогикалық тәжірибемнің жетекші идеясы - әр баланың білім беру, эмоционалдық және әлеуметтік қажеттіліктерін ескеретін тұтас жүйе ретінде тұлғаға бағытталған оқытуды ұйымдастыру. Мұндай жүйе оң оқу мотивациясын, білімге тұрақты қызығушылықты қалыптастыруға, қарым - қатынас дағдыларын дамытуға, өзін-өзі ұйымдастыруға және өзіне деген сенімділікке-табысты оқуға және жалпы өмірге қажетті қасиеттерге ықпал етеді.

5. Педагогикалық тәжірибе мәселесін қою

Қазіргі білім берудің негізгі міндеттерінің бірі-білім беру ғана емес, сонымен бірге баланың жеке басын, оның ішкі ресурстарын, қабілеттерін, ұмтылыстары мен құндылық белгілерін дамыту. Алайда, мектеп практикасының нақты жағдайында дәстүрлі, ақпараттық-бағдарланған оқыту моделіне бейімділік жиі сақталады, онда оқу материалын игеруге баса назар аударылады, ал оқушылардың жеке дамуы екінші орынға шығады.

Бастауыш мектеп жағдайында бұл әсіресе өткір көрінеді: балалар әртүрлі дайындық, мотивация, тәрбие деңгейімен, әртүрлі психоэмоционалды және мінез-құлық ерекшеліктерімен келеді. Бұл жағдайда оқу процесі көбінесе осы айырмашылықтарды ескермей, бірыңғай үлгі бойынша құрылады. Бұл оқуға деген қызығушылықты жоғалтуға, өзін-өзі бағалаудың төмендеуіне, өз қабілеттеріне деген сенімсіздікке, мектеп ортасына бейімделудегі қиындықтарға әкелуі мүмкін.

Бастауыш сынып оқушыларында жағымды оқу мотивациясын, коммуникативті және реттеуші дағдыларды қалыптастыру қажеттілігі мен бұқаралық мектепте баланың жеке басын дамыту мен оқытуды дараландыру үшін тиімді жағдайлардың болмауы арасында қайшылық бар.

Мен өзімнің педагогикалық тәжірибемде шешуге тырысқан мәселе дәл осы қайшылыққа негізделген: бастауыш мектепте білім беру процесін әр оқушының жеке әлеуетін ашуға ықпал ететін, оның ерекшеліктерін, қызығушылықтары мен қажеттіліктерін ескеретін, табысты, өзіне сенімді тұлғаны қалыптастыруға жағдай жасайтын етіп қалай ұйымдастыруға болады?

Бұл мәселені шешу психологиялық жайлы білім беру ортасын құруға, оқуға деген ынтаны арттыруға, оқушылардың дербестігі мен жауапкершілігін дамытуға, сондай-ақ ата-аналарды тәрбие-білім беру процесіне белсенді қосуға ықпал ететін әдістер мен әдістерді қамтитын тұлғаға бағытталған оқыту жүйесін әзірлеуді талап етті.

Осылайша, менің педагогикалық ізденісімнің проблемасы-бұқаралық жалпы білім беретін мектеп жағдайында оның жеке ерекшеліктерін ескере отырып, бастауыш сынып оқушысының жеке басын дамытуға бағытталған ресми оқытудан оқытуға көшу қажеттілігі.

6. Педагогикалық тәжірибенің қайшылықтары

Бастауыш мектеп жағдайында тұлғаға бағытталған тәсілді жүзеге асыру барысында мен мұғалімнің күнделікті тәжірибеде кездесетін бірқатар қайшылықтарын анықтадым. Бұл қайшылықтар оқу процесін ұйымдастырудың жаңа шешімдерін, әдістемелік тәсілдері мен формаларын іздеуге негіз болады:

1. Оқушының жеке дамуына бағытталған білім беру стандарттарының талаптары мен қолданыстағы дәстүрлі оқыту жүйесі арасында, ол әлі күнге дейін жеке нәтижелерді екінші жоспарда қалдырып, білім компонентіне көп көңіл бөледі.

2. Әр оқушыға жеке көзқарас қажеттілігі мен жаппай оқытудың объективті шектеулері арасында, мұғалім үлкен және гетерогенді сыныппен жұмыс істегенде, әр баланың ерекшеліктерін әрдайым терең ескере бермейді.

3. Баланың эмоционалды жайлы, қолдаушы ортаға деген қажеттілігі мен бастауыш сынып оқушыларының шамадан тыс жүктелуіне, мазасыздығына және мотивациясының төмендеуіне әкелуі мүмкін оқытудың тиімділігіне қойылатын формальды талаптар арасында.

4. Оқушылардың тәуелсіздігін, бастамашылығын, таңдау және әрекет ету қабілетін дамытуға деген ұмтылыс пен мұғалімнен еркіндік пен құрылым арасындағы икемді тепе-теңдікті талап ететін оқу тәртібі мен бағдарлама шеңберін сақтау қажеттілігі арасында.

5. Ата-аналардың жоғары академиялық нәтижелерге деген ұмтылысы мен баланың оқуға деген тұрақты мотивациясын, өзіне деген сенімділігі мен мектепке деген оң көзқарасын қалыптастырудың педагогикалық міндеті арасында, әсіресе оқытудың алғашқы кезеңдерінде.

Бұл қайшылықтарды шешу менің жеке тұлғаға бағытталған тәсілді іс жүзінде жүзеге асыруға бағытталған жұмыс жүйемнің негізі болды. Оқытудың тиісті әдістерін таңдау, балалармен және ата-аналармен сенімді қарым-қатынас орнату, даму ортасын құру және жеке білім беру маршруттарын пайдалану арқылы мен заманауи білім беру талаптары мен әр баланың бірегей тұлғасына құрметпен қарауды үйлесімді үйлестіретін оқу процесін құра алдым.

7. Тәжірибенің мақсаттары мен міндеттері

Тәжірибенің мақсаты: бастауыш мектепте жеке қабілеттерін, танымдық белсенділігін, өзін-өзі бағалауын және жайлы білім беру жағдайында бастауыш сынып оқушыларының ішкі мотивациясын дамытуды қамтамасыз ететін тұлғаға бағытталған оқытуды тиімді жүзеге асыру үшін жағдай жасау.

Тәжірибенің міндеттері:

1. Тұлғаға бағытталған тәсілдің ерекшеліктерін зерттеу және оның принциптерін бастауыш жалпы білім беру жағдайларына бейімдеу.

2. Оқу процесін дараландыруға, оқушылардың дербестігін, бастамашылығы мен жауапкершілігін дамытуға ықпал ететін әдістер мен тәсілдер жүйесін әзірлеу және енгізу.

3. Әр бала өзін құнды, табысты және сенімді сезінетін психологиялық жайлы білім беру ортасын құру.

4. Балалардың қызығушылықтары мен қажеттіліктерін ескеретін ойын, зерттеу, жобалау және интерактивті оқыту формаларын қолдану арқылы тұрақты оқу мотивациясын қалыптастыру.

5. Оқушылардың жеке өсуінің негізі ретінде өзін-өзі реттеу, өзін-өзі бағалау және рефлексия дағдыларын дамыту.

6. Баланы дамыту мен қолдаудың бірыңғай кеңістігін құру үшін оларды білім беру процесіне тарту арқылы ата-аналармен ынтымақтастықты қамтамасыз ету.

7. Тек оқу жетістіктерін ғана емес, сонымен қатар жеке өзгерістерді: сенімділікті, бастамашылықты, өзін-өзі жетілдіруге деген ұмтылысты бақылауды қоса алғанда, оқушылардың дамуына тұрақты мониторинг жүргізу.

8. Тәжірибенің пайда болуы мен қалыптасу шарттары

Бастауыш сынып мұғалімі ретінде мен әрқашан балаларға өздерін сенімді, қауіпсіз және ынталы сезінетін жағдайлар жасауға тырыстым. Дегенмен, әртүрлі оқушылармен жұмыс істей отырып, мен дәстүрлі оқыту әдістері барлық балаларға әрқашан сәйкес келмейтінін байқадым. Сыныптарда әртүрлі дайындық деңгейлері, қызығушылықтары, материалды игеру қарқыны бар балалар жиі кездеседі. Олардың кейбіреулері оқуға деген қызығушылығын жоғалтты, бейімделу қиындықтарына тап болды, стресс пен сенімсіздікке ұшырады. Бұл бақылаулар мені оқу процесін қалай құруға болатындығы туралы ойлануға мәжбүр етті, осылайша әр бала өзінің маңыздылығын сезініп, өзінің әлеуетін аша алады.

Бүгінгі білім беру практикасы жағдайында оқушылардың жеке қажеттіліктерін ескеруге ықпал ететін икемді және бейімделгіш оқыту формаларына сұраныс бар. Қазіргі балалар мүлдем басқа ақпараттық және әлеуметтік контексте өседі, бұл мұғалімнен әдістер мен тәсілдерді икемді бейімдеу қабілетін талап етеді. Осы уақытта мен табысты оқу үшін тек білім мен дағдыларды ғана емес, сонымен қатар баланың ішкі қажеттіліктерін, оның эмоционалды жағдайын, ақпаратты қабылдау ерекшеліктерін ескеру қажет екеніне сенімді бола бастадым.

Дәл осы уақытта мен өзімнің педагогикалық тәжірибемде тұлғаға бағытталған тәсілді құру бойынша жұмыс істей бастадым. Мен өзіме мақсат қойдым - әр оқушы өзін ерекше сезінетін, оның қабілеттері мен қызығушылықтары барынша ескерілетін және оқу процесі білімді игеруге ғана емес, жеке тұлғаны дамытуға да бағытталған жүйені құру.

Бұл тәжірибенің қалыптасуына ықпал еткен жағдайларға мыналар жатады:

1. Балалардың жеке көзқарастағы қажеттіліктерін, олардың тәуелсіздігі мен сенімділігін дамытуды ескеретін жұмыстың жаңа әдістерін енгізудің кәсіби қажеттілігі.

2. МЖМБС енгізу және білім беру нәтижелеріне қойылатын талаптарды өзектендіру, онда баланың жеке дамуына және өзін-өзі дамыту үшін жағдай жасауға басымдық берілді.

3. Білім беру ортасын цифрландыру және оқыту форматтарының әртүрлілігі сияқты уақыттың жаңа қиындықтарына бейімдеу қажеттілігі, бұл тәсілдердің икемділігі мен даралануын талап етті.

4. Білім беру сапасын жақсартуға және әр бала өзін табысты сезінетін және стресс пен қысымсыз өз қарқынымен дами алатын жағдайларды жасауға деген жеке ұмтылыс.

Осылайша, мен жеке тұлғаға бағытталған оқыту саласындағы педагогикалық тәжірибемді дамыту туралы шешім қабылдадым, бұл кәсіби қажеттіліктердің де, әрбір баланың жеке және академиялық жетістіктеріне жету жолында бірегей көзқарас пен қолдауға лайық екенін терең түсінудің нәтижесі болды.

9. Тәжірибенің теориялық негізі

Тұлғаға бағытталған оқыту-бұл баланың жеке басын, оның құндылығын, оқу процесінің субъективтілігін бірінші орынға қоятын оқыту түрі.

Тұлғаға бағытталған оқыту, бұл тек оқу пәнінің ерекшеліктерін есепке алу ғана емес, бұл "есепке алуды" емес, өзінің жеке функцияларын "қосуды" немесе оның субъективті тәжірибесін талап етуді көздейтін оқыту жағдайларын ұйымдастырудың басқа әдістемесі.

Тұлғаға бағытталған білім берудің мақсаты - "балада өзін-өзі жүзеге асыру, өзін-өзі дамыту, бейімделу, өзін-өзі реттеу, өзін-өзі қорғау, өзін-өзі тәрбиелеу және басқа да жеке тұлғаны қалыптастыру үшін қажетті тетіктерді құру".

1-Схема. Тұлғаға бағытталған білім беру функциялары

Бұл функцияларды жүзеге асыру мұғалімнің оқушылармен қарым-қатынасының командалық-әкімшілік, авторитарлық стилі жағдайында жүзеге асырыла алмайды.

Тұлғаға бағытталған білім беруде мұғалімнің басқа ұстанымы қабылданады:

• балаға және оның болашағына оптимистік көзқарас мұғалімнің баланың жеке әлеуетін дамыту перспективаларын көруге деген ұмтылысы және оның дамуын мүмкіндігінше ынталандыру мүмкіндігі ретінде;

• балаға өзінің оқу іс-әрекетінің субъектісі ретінде, мәжбүрлеу арқылы емес, өз еркімен, өз қалауы мен таңдауы бойынша оқуға және өз белсенділігін көрсетуге қабілетті тұлға ретінде қарау;

• оқытудағы әр баланың жеке мағынасы мен қызығушылықтарына (танымдық және әлеуметтік) сүйену, оларды табуға және дамытуға ықпал ету.

Тұлғаға бағытталған білім берудің мазмұны адамға өзінің жеке басын құруға, өмірдегі өзінің жеке ұстанымын анықтауға көмектесуге арналған: өзі үшін маңызды құндылықтарды таңдау, белгілі бір білім жүйесін игеру, қызығушылық тудыратын ғылыми және өмірлік мәселелердің шеңберін анықтау, оларды шешу жолдарын игеру, өзінің "Менінің" рефлексивті әлемін ашу және оны басқаруды үйрену.

Тұлғаға бағытталған оқытуды тиімді ұйымдастырудың критерийлері жеке даму параметрлері болып табылады.

Осылайша, жоғарыда айтылғандарды қорытындылай келе, тұлғаға бағытталған оқытудың осындай анықтамасын беруге болады: "тұлғаға бағытталған оқыту - бұл оқыту субъектілерінің өзара әрекеттесуін ұйымдастыру олардың жеке ерекшеліктері мен әлемді тұлғалық-пәндік модельдеу ерекшеліктеріне барынша бағытталған оқыту түрі (қараңыз: Селевко 2005).

Б арлық педагогикалық технологиялар ерекшеленетін басты белгілердің бірі-оның балаға бағдарлану өлшемі, балаға деген көзқарас. Немесе технология педагогиканың, ортаның, басқа факторлардың күшінен туындайды немесе ол баланың басты кейіпкері ретінде танылады - жеке тұлғаға бағытталған.

"Тәсіл" термині дәлірек және түсінікті: оның практикалық мағынасы бар. "Бағдар" термині негізінен идеялық аспектіні көрсетеді.

Тұлғаға бағытталған технологиялардың басты бағыты-өсіп келе жатқан адамның бірегей біртұтас тұлғасы, ол өзінің мүмкіндіктерін барынша іске асыруға (өзін-өзі актуализациялауға) ұмтылады, жаңа тәжірибені қабылдауға ашық, әртүрлі өмірлік жағдайларда саналы және жауапты таңдау жасай алады. Тұлғаға бағытталған білім беру технологияларының түйінді сөздері "даму", "тұлға", "даралық", "бостандық", "дербестік", "Шығармашылық"болып табылады.

Тұлға-бұл адамның әлеуметтік мәні, оның өмір бойы дамытатын әлеуметтік қасиеттері мен қасиеттерінің жиынтығы.

Даму-бағытталған, табиғи өзгеріс; даму нәтижесінде жаңа сапа пайда болады.

Даралық-кез-келген құбылыстың, адамның қайталанбас ерекшелігі; жалпыға қарама-қарсы, типтік.

Шығармашылық-бұл өнімді жасауға болатын процесс. Шығармашылық адамның өзінен, ішінен келеді және біздің бүкіл болмысымыздың көрінісі болып табылады.

Тұлғаға бағытталған технологиялар әр баланың жеке ерекшеліктеріне сәйкес оқыту мен тәрбиелеудің әдістері мен құралдарын табуға тырысады: олар психодиагностикалық әдістерді қолданады, балалардың қарым-қатынасы мен қызметін ұйымдастыруды өзгертеді, әртүрлі оқыту құралдарын қолданады, білім берудің мәнін қалпына келтіреді.

Тұлғаға бағытталған сабақ дәстүрліден айырмашылығы, ең алдымен "мұғалім-оқушы"өзара әрекеттесу түрін өзгертеді. Командалық стильден мұғалім оқушының іс жүргізу әрекетінен гөрі нәтижелерді талдауға назар аудара отырып, ынтымақтастыққа көшеді.

Оқушының позициясы өзгереді-мұқият орындаудан белсенді шығармашылыққа дейін, оның ойлауы басқаша болады: рефлексивті, яғни нәтижеге бағытталған. Сабақта қалыптасқан қатынастардың сипаты да өзгереді. Ең бастысы, мұғалім білім беріп қана қоймай, оқушылардың жеке басының дамуына оңтайлы жағдай жасауы керек.

Кестеде мен сізге дәстүрлі және тұлғаға бағытталған сабақтың негізгі айырмашылықтарын ұсынамын.

Тұлғаға бағытталған оқыту технологиясы оқу мәтінін, оны қолдануға арналған дидактикалық және әдістемелік материалдарды, оқу диалогының түрлерін, оқушының жеке дамуын бақылау формаларын арнайы құруды қамтиды.

Оқушының жеке басына бағытталған педагогика оның субъективті тәжірибесін анықтап, оған оқу жұмысының әдістері мен формаларын және жауаптардың сипатын таңдауға мүмкіндік беруі керек.

Бұл жағдайда нәтиже ғана емес, олардың жетістіктері де бағаланады. Тұлғаға бағытталған оқытуда оқушының ұстанымы айтарлықтай өзгереді. Ол мұғалімнің дайын үлгісін немесе нұсқаулығын ойланбастан қабылдамайды, бірақ өзі оқытудың әр қадамына белсенді қатысады - оқу тапсырмасын қабылдайды, оны шешу жолдарын талдайды, гипотезалар жасайды, қателіктердің себептерін анықтайды және т.б. таңдау еркіндігі сезімі оқытуды саналы, өнімді және тиімдірек етеді. Бұл жағдайда қабылдау сипаты өзгереді, ол ойлау мен қиялға жақсы "көмекші" болады.

10. Тәжірибе технологиясы

Тұлғаға бағытталған оқыту әр оқушының жеке қабілеттерін дамытуға, оны білдіруге жағдай жасауға, оқу мотивациясын арттыруға және оқуға деген оң көзқарасты қалыптастыруға бағытталған әдістер мен әдістерді қолдануды талап етеді. Мен өз тәжірибемде жеке тұлғаға бағытталған тәсілді бастауыш мектептің білім беру процесіне біріктіруге мүмкіндік беретін келесі әдістер мен әдістерді қолданамын (2 – Схема)

2. – Схема. Тұлғаға бағытталған оқыту әдістері мен әдістері

Осы әдістер мен әдістердің барлығы оқушылардың академиялық қабілеттерін дамытуға ғана емес, сонымен қатар олардың жеке өсуіне, өзіне деген сенімділікті қалыптастыруға, тәуелсіздік пен жауапкершілікті дамытуға жағдай жасайды. Тұлғаға бағытталған оқыту әр баланың өзін табысты сезінуіне және әртүрлі салаларда өз әлеуетін ашуға мүмкіндік береді.

Мен сіздерді әр пәнге (математика, қоршаған әлем, әдеби оқу, жаратылыстану, қазақ тілі) жеке тұлғаға бағдарланған тәсіл әдістері мен әдістерін қолдану мысалдарымен таныстырамын.

1. Сараланған оқыту

Пәні. Математика

1-мысал: математика сабақтарында мен оқушыларға әр түрлі деңгейдегі тапсырмалар беремін. Күшті оқушылар үшін — қосу және азайту қиын тапсырмалар, үйренуге көбірек уақыт қажет балалар үшін-қарапайым сандар мен қадамдық нұсқаулары бар тапсырмалар.

2-мысал: неғұрлым дайындалған балаларға арналған "көбейту және бөлу" тақырыбын зерделеу кезінде мен әр түрлі санау жүйелерінде көбейту және бөлу туралы білімді тексеруге, ал жаңадан бастаушылар үшін көбейту кестесін қолдануға және қарапайым мысалдарды шешуге арналған есептер ұсынамын.

Пәні. Дүниетану

1-мысал: күшті оқушылар үшін мен шағын зерттеуді құру үшін өзіндік жұмыс элементтері бар "жануарлар және олардың тіршілік ету ортасы" сияқты ғылыми жобаларды ұсынамын. Әлсіз оқушылар үшін-экожүйенің ерекшеліктері туралы иллюстрациялар мен қысқаша сипаттамалар дайындау.

2-мысал: Қазақстан климатына байланысты сабақтардағы сұрақтар мен тапсырмаларды топтарға бөлемін: кейбіреулер үшін - әртүрлі аймақтардың климаттық жағдайларын салыстыру, басқалары үшін - қарапайым сұрақтар, мысалы, туған қаладағы ауа-райын анықтау.

Пәні. Әдебиеті оқу

1-мысал: Абай шығармасын оқығанда, мен балаларға терең мағыналы өлеңдерді талдау сияқты күрделі тапсырмаларды ұсынамын, ал басқалары үшін оқылған материал негізінде қысқаша қайталаулар жасаймын.

2-мысал: күшті оқушылар үшін-жазушының өмірі туралы ауызша баяндамалар дайындау, ал әлсіздер үшін - кітап тарауын немесе иллюстрацияны мағыналы түрде қайталауға тапсырма беру.

Пәні. Жаратылыстану ғылымдары

1-мысал: жасуша құрылымын зерттеу кезінде неғұрлым дайын оқушылар үшін мен микроскопиялық зерттеулерге тапсырмалар ұсынамын, ал басқалары үшін модельдерді қолдана отырып жасуша құрылымын қарапайым түсіндіру.

2-мысал: жоғары білімді балалар үшін мен экожүйелерді талдауға күрделі тапсырмалар беремін, қалғандары үшін - қарапайым тапсырмаларды орындау, мысалы, жануарларды топтарға бөлу.

Пәні. Қазақ тілі

1-мысал: грамматикалық тақырыптарды, мысалы, істерді оқыған кезде күшті оқушылар үшін мен мәтінді талдауға және барлық жағдайларды бөлуге тапсырмалар ұсынамын, қалғандары үшін - қарапайым сөз тіркестері мен жаттығулар арқылы жағдайларды зерттеу.

2-мысал: мықты балалар үшін-қазақ тілінде шағын эссе жазу, басқалары үшін-жаңа сөздерді қолдана отырып сөйлем құрастыру.

2. Жобалық қызмет

Пәні. Математика

1-мысал: балалар күнделікті өмірде математиканы нақты қолдану жобасын жасайды, мысалы, қосу, азайту және көбейту арқылы отбасылық бюджет шығындарын зерттеу.

2-мысал: геометрия жобасы, онда балалар қарапайым геометриялық фигураларды қолдана отырып, ғимараттардың немесе заттардың модельдерін жобалайды және өз жобаларын сыныпқа ұсынады.

Пәні. Дүниетану

1-мысал: топтағы балалар "Қазақстан - менің Отаным" жобасымен жұмыс істейді, өз елінің табиғатын зерттейді, түрлі өңірлердің флорасы мен фаунасын зерттейді.

2-мысал: "Экология және табиғатты қорғау" жобасы, онда балалар Қазақстанда экологияны жақсарту бойынша өз идеяларын ұсынады, экологиялық плакаттар әзірлейді және презентациялар өткізеді.

Пәні. Әдебиеті оқу

1-мысал: балалар Ш.Құдайбердіұлы немесе М. Әуезов сияқты қазақ жазушыларының шығармаларын суреттейтін бастауыш сынып оқушыларына арналған кітап жасауға арналған жобамен жұмыс жасауда.

2-мысал: Абай шығармашылығын зерттеуге арналған жоба, онда балалар ұлы ақынның өмірі туралы кітаптармен, өлеңдермен және әңгімелермен шағын көрмелер жасайды.

Пәні. Жаратылыстану

1-мысал: балалар жануарлар мен өсімдіктер туралы ақпараты бар "Қазақстан экожүйелерінің картасын" жасайтын қазақстандық жануарларды зерттеу жобасы.

2-мысал: энергия және оның көздері жобасы, онда балалар күн және жел энергиясы сияқты әртүрлі энергия көздерін зерттейді және зерттеу нәтижелерін ұсынады.

Пәні. Қазақ тілі

1-мысал: балалар "Қазақ халқының дәстүрлері мен әдет-ғұрыптары" жобасымен жұмыс істей алады, қазақ тілінде презентациялар жасайды және ата-аналарымен немесе үлкен отбасы мүшелерімен сұхбат жүргізеді.

2-мысал: балалар өздерінің "Мақал-мәтелдер кітаптарын" құра отырып, қазақ мақал-мәтелдерін зерттеп, жіктейтін "Сөздік қоры"жобасы.

3. Оқытудың интерактивті әдістері

Пәні. Математика

1-мысал: математика есептерін шешу үшін "миға шабуыл" әдісін қолданамын. Мысалы, балалар көбейту және бөлу мәселесін бірлесіп шешеді, содан кейін шешу жолдарын талқылайды.

2-мысал: математикалық квест ойыны, онда балалар келесі станцияға өту үшін сұрақтарға жауап беріп, есептерді шешуі керек.

Пәні. Дүниетану

1-мысал: мен жаһандық экологиялық проблемалар туралы "пікірталас" өткіземін, онда әр оқушы Қазақстандағы табиғатты қорғау туралы өз көзқарасын білдіреді.

2-мысал: "Қазақстан жануарлары" ойыны, онда балалар бір-біріне жануарлар туралы сұрақтар қояды, оларға жауап береді және табиғат туралы жұмбақтар шешеді.

Пәні. Әдебиеті оқу

1-мысал: топтағы балалар қазақ жазушыларының "Қозы Көрпеш - Баян Сұлу"шығармаларынан сахналар ойнайтын рөлдік ойын.

2-мысал: Абай және басқа да қазақ классиктері шығармаларының басты тақырыптары талқыланатын "дөңгелек үстел" өткізу.

Пәні. Жаратылыстану

1-мысал: "экологиялық із" ойыны, онда балалар күнделікті іс-әрекеттерінің қоршаған ортаға қалай әсер ететінін талдайды және талқылайды.

2-мысал: "тамақтану тізбегі" ойыны, онда топтағы балалар Қазақстанның әртүрлі экожүйелерінің азық-түлік тізбегінің моделін жасайды.

Пәні. Қазақ тілі

1-мысал: жаңа сөздермен немесе грамматикалық құрылымдармен сөйлем құрастыру бойынша "топтық жұмыс", мұнда әр бала жалпы әңгімеге өз сөйлемін қосады.

2-мысал: "сөзден сөзге" ойыны, онда балалар кезек-кезек тақырыпқа қатысты сөздерді атайды, мысалы," Отан"," табиғат","отбасы".

4. Проблемалық оқыту әдістері

Пәні. Математика

1-мысал: геометрия сабақтарында балалар " Тек үшбұрыштар мен тіктөртбұрыштарды пайдаланып үйді қалай салуға болады?"Олар шешімді талқылайды және өз идеяларын ұсынады.

2-мысал: тауарлардың құнын есептеу үшін шамалар туралы білімді қолдану қажет мәселелерді шешу (мысалы, өнімдердің құнын олардың салмағына қарай есептеу).

Пәні. Дүниетану

1-мысал: Табиғи ресурстар сабақтарында мен " Қазақстанның су ресурстарын қалай сақтау керек?"Балалар суды үнемдеудің әртүрлі тәсілдерін талдайды.

2-мысал: проблемалық жағдай: "Қазақстанның дала экожүйелерін жойылып кетуден қалай қорғауға болады?"Балалар бұл мәселені шешудің әртүрлі жолдарын ұсынады.

Пәні. Әдебиеті оқу

1-мысал: біз "Қараш-Қараш" шығармасында көтерілген мәселелерді талқылаймыз және кейіпкерлер жағдайды жақсарту үшін ұсынуы мүмкін шешімдерді қарастырамыз.

2-мысал: Абайдың "Қара сөздердегі" Геро мәселесі, онда балалар нағыз батырдың не екенін және қандай қасиеттерге ие болу керектігін талқылайды.

Пәні. Жаратылыстану

1-мысал: "жаһандық өзгерістер жағдайында Қазақстанның биоалуантүрлілігін қалай сақтай аламыз?"

2-мысал: Қазақстанның ірі қалаларындағы ауаның ластану проблемасы және онымен күресу жолдары.

Пәні. Қазақ тілі

1-мысал: проблемалық жағдай: "күнделікті өмірде қазақ тілін қолдануды қалай жақсартуға болады?"Балалар ана тілін қалай сақтау және дамыту керектігін талқылайды.

2-мысал: күрделі сөйлемдер мен сөйлеу құрылымдарын қолдану міндеті, мысалы, "достарыммен сөйлесу үшін қазақ тілін қалай қолдануға болады?"

11. Тәжірибе бойынша жұмыс кезеңдері

Бастауыш мектепте тұлғаға бағытталған оқыту саласындағы педагогикалық тәжірибемен жұмыс істеу жүйелі тәсілді және іске асыру үшін ұзақ уақытты қажет етеді. Басынан бастап балалардың қажеттіліктерін түсіну, олардың жеке ерекшеліктерін ескеру және олардың тәуелсіздігіне, сенімділігіне және сыни ойлауына ықпал ететін әдістерді таңдау маңызды болды. Жұмыстың алғашқы жылдарында жеке тұлғаға бағытталған тәсіл негіздерін енгізуге баса назар аударылды және жыл сайын бұл жұмыс барған сайын жан-жақты және тереңдей түсті.

Тәжірибе бойынша жұмыс кезеңдері шартты түрде бес негізгі кезеңге бөлінді. Олардың әрқайсысына баса назар аударылады: негіздерді үйрену мен игеруден бастап әдістерді жетілдіруге және кеңірек тәжірибеге көзқарасты масштабтауға дейін. Барлық кезеңдерде маңызды аспект-бұл қажетті түзетулер енгізуге және білім беру процесінің сапасын жақсартуға мүмкіндік беретін нәтижелерді үнемі рефлексиялау және бағалау.

Бұл кезеңдер негіздерден басталған жүйелі жұмыстың жыл сайын тереңірек және жан-жақты бола бастағанын көрсетеді.

Бұл кесте 5 жыл ішінде тәжірибемен жұмыс істеудің негізгі кезеңдерін көрсетеді. Әрбір кезең балаларға академиялық тұрғыдан ғана емес, сонымен қатар өзін-өзі реттеу мен жауапкершіліктің жоғары дәрежесі бар тұлға ретінде дамуға мүмкіндік беретін тұлғаға бағытталған тәсілді тереңдетуге және кеңейтуге бағытталған.

12. Тәжірибенің тиімділігі

" Бастауыш мектеп жағдайында тұлғаға бағытталған оқыту" тақырыбында жұмыс істей отырып, мен әр оқушының жеке ерекшеліктерін ескеру және білім беру процесін әр бала өзін маңызды және маңызды оқушы ретінде сезінетіндей етіп құру қаншалықты маңызды екенін түсіндім. Тұлғаға бағытталған тәсілді қолдану маған ерекше назар аударғым келетін бірнеше жарқын және мағыналы нәтижелер берді.

Ең алдымен, мен оқушыларымның мотивация деңгейінің айтарлықтай жоғарылағанын байқадым. Оқу процесі балалардың жеке мүдделері мен қажеттіліктеріне бағытталған кезде, олар ынталы және белсенді болады. Сараланған тапсырмалар мен Жобалық іс-шаралар әр балаға өзінің маңыздылығын сезінуге мүмкіндік берді. Мен әрқашан балалардың мүдделерін ескеруге тырысамын және бұл олар үшін оқуды тартымды етеді. Балалар жоба тақырыбын таңдай алатын немесе шынымен қызықтыратын нәрсені зерттей алатын болса, олардың оқу процесіне қатысуы айтарлықтай артады. Айта кету керек, мұндай әдістер балаларды оқуға ынталандырып қана қоймайды, сонымен қатар олардың жеке өсуіне ықпал ететін өз идеяларын дамытуға мүмкіндік береді.

Т ағы бір маңызды нәтиже балалардың тәуелсіздігі мен жауапкершілігін дамыту болды. Өзін-өзі бағалау мен рефлексияны енгізу студенттерге олардың үлгерімін қадағалап қана қоймай, олардың жетістіктері мен қателіктерін білуге мүмкіндік берді. Мен балалардың өздеріне қалай сенімді бола бастағанын, мұғалімнен үнемі көмек күтпестен әлсіз жақтарымен жұмыс істеуді қалай үйренгенін байқадым. Тәуелсіздіктің бұл дамуы олардың оқу процесіне деген көзқарасына оң әсер етті және оқытудың жалпы тиімділігін арттырды. Олар нәтижеге жету тұрғысынан ынталы болды және ең бастысы, олардың жетістіктері өздеріне байланысты екенін түсінді.

Дараландыруға бағытталған тәсіл қаншалықты маңызды және тиімді болғанын айта алмаймын. Әрбір бала бірегей және оған оның әлеуетін ашуға көмектесетін жағдайларды ұсыну маңызды. Сараланған тапсырмалар мен білім беру траекторияларының көмегімен мен әр оқушының дайындық деңгейін ескеріп, қосымша қолдауды қажет ететіндерге материалды өздеріне ыңғайлы қарқынмен игеруге мүмкіндік бердім, ал күрделі тапсырмаларға дайын болғандарға одан әрі дамуға ықпал ететін тапсырмалар бердім. Бұл сыныптың жалпы нәтижелерін жақсартуға және ең бастысы, оқу процесін әр оқушы үшін ыңғайлы етуге мүмкіндік берді.

Сонымен қатар, мен оқушыларымның Әлеуметтік және коммуникативтік дағдылары деңгейіндегі оң өзгерістерді көрдім. Топтарда жұмыс істей отырып, тақырыптарды талқылай отырып және жобалық тапсырмаларды орындай отырып, балалар бір-бірін тыңдауға, өз пікірлерін айтуға, топта жұмыс істеуге үйренді. Бұл олардың мінез-құлқына ғана емес, сонымен қатар ұжымдағы әлеуметтік бейімделуіне де оң әсер етті. Мұндай дағдылар оларға тек оқуда ғана емес, өмірде де, болашақта да пайдалы болатыны маңызды.

Жұмыстың маңызды нәтижесі білімді бағалау сапасын жақсарту болды. Өзін-өзі бағалау және өзара бағалау сияқты бағалаудың әртүрлі формаларын қолдану балаларға өз жетістіктері туралы өз пікірлерінің маңыздылығын түсінуге мүмкіндік берді. Бұл маған мұғалім ретінде әр оқушының жетістіктерін объективті бағалауға және олардың жетістіктерін білімде ғана емес, жеке өсуде де әртүрлі аспектілерде көруге мүмкіндік берді. Бағалаудың бұл тәсілі балалардың өз нәтижелері үшін жауапкершілігін едәуір арттырды және олардың оқу жетістіктерін жақсартты.

Осы сәттердің барлығын қорытындылай келе, мен бұл тәжірибе бойынша жұмыс оң және нақты нәтиже берді деп сенімді түрде айта аламын. Тұлғаға бағытталған оқыту жайлы, ынталандыратын және нәтижелі білім беру ортасын құруда өзінің тиімділігін көрсетті. Мен бұл тәсіл балаларға білімді жақсы меңгеруге ғана емес, сонымен қатар тәуелсіз және саналы оқуға дайын тұлға ретінде дамуға көмектесетініне сенімдімін.

13. Тәжірибенің атаулы бағыты

Ұсынылған педагогикалық тәжірибе "М. Горький атындағы жалпы білім беретін мектеп" КММ базасында қалыптасты. Тәжірибе материалдары бастауыш мектеп мұғалімдерінің мектепішілік, аудандық және облыстық әдістемелік бірлестіктерінің отырыстарында қаралып, мақұлданды, сондай-ақ педагогикалық тәжірибе материалдары облыстық деңгейде таратылды.

Әдістемелік әзірлемелер мен талдамалық материалдар республикалық білім беру сайттарында орналастырылған, бұл басқа өңірлерден келген бастауыш сынып мұғалімдеріне оларды өз жұмысында пайдалануға және бірыңғай білім беру ортасын дамытуға үлес қосуға мүмкіндік береді.

III. Қорытынды

"Бастауыш мектеп жағдайында тұлғаға бағытталған оқыту" тақырыбындағы жұмыс Мен үшін кәсіби дамудың маңызды кезеңі болды. Бұл тәсілді енгізу барысында мен білімді жеткізу ғана емес, сонымен қатар балалар өздерін сенімді, құнды және өздерінің күшті жақтарын ашуға қабілетті сезінетін жағдайлар жасау қаншалықты маңызды екенін түсіндім. Бұл жай ғана педагогикалық тәжірибе емес, бұл балалардың жеке басының толық дамуы үшін қажетті дағдылар мен дағдыларды қалыптастыруға көмектесетін тұтас процесс.

Мұндай тәсілге тап болған көптеген балалар көбірек бастама, қызығушылық пен жауапкершілік таныта бастады. Жыл сайын олар өздеріне сенімді бола бастады, олардың жетістіктері тек мұғалімге ғана емес, өздеріне де байланысты екенін жақсы түсіне бастады. Өзін-өзі реттеу және рефлексия элементтерін енгізу балаларға өздерінің күшті және әлсіз жақтарын жақсы түсінуге мүмкіндік беретін жаңа көкжиектер ашты. Бұл өз кезегінде олардың мотивациясының өсуіне және өз бетімен жұмыс істеуге деген ұмтылысына ықпал етті.

Жұмыстың ең жарқын нәтижелерінің бірі балалардың өз жетістіктері үшін жауапкершілік сезімін дамыту болды. Мен әр балаға өз қабілеттерін ашып, өзмеағымен жұмыс істеуге мүмкіндік беретін жеке білім беру траекторияларының қаншалықты маңызды екенін көрдім. Өйткені, балаларға математика, әдебиет немесе қазақ тілін үйретіп қана қоймай, өз күштеріне деген сенімділікті дамытуға, ішкі қажеттіліктері мен мүмкіндіктеріне қарай есептерді шешуге үйренуге көмектесу маңызды.

С ондай-ақ, бұл тәсіл сыныптағы атмосфераны айтарлықтай жақсартқанын айта алмаймын. Ата-аналармен қарым-қатынас нәтижелі және саналы бола бастады. Мұғалім мен отбасы арасындағы ынтымақтастықтың маңыздылығын түсіну әр баланың дамуына жаңа перспективалар ашты. Ата-аналар оқу процесінің белсенді қатысушыларына айналды және бұл балалардың нәтижелеріне де, мектепте сенімді және қолдау атмосферасын құруға да оң әсер етті.

Сайып келгенде, мен жеке тұлғаға бағытталған оқыту тек әдіс емес, бұл әр балаға өз мүмкіндіктерін ашуға, түсінуге және алға жылжуға көмектесетін білім беру философиясы деген қорытындыға келдім. Мен бұл тәсілді өз тәжірибеме енгізе алғанымды мақтан тұтамын және оның өз жемісін беретінін көремін: менің оқушыларым сенімдірек, бастамашыл және жауапты болды. Мен бұл тәсіл оларға табысты болашақ үшін берік негіз беретініне сенімдімін.

IV. Пайдаланылған Интернет көздерінің тізімі

https://translated.turbopages.org/proxy_u/ru-kk.ru.2036ec53-680b7a0d-249e185f-74722d776562/https/infourok.ru/lichnostnoorientirovannie-tehnologii-obucheniya-na-urokah-v-nachalnoy-shkole-3144786.html Бастауыш мектептегі сабақтарда тұлғаға бағытталған оқыту технологиялары.

https://ust.kz/word/bastayys_synyp_mugalimining_bastayys_mektepte_oqytydagy_tulgaga_bagyttalgan_tasil_taqyrybyndagy_jumys_tajiribesinen-340211.html Бастауыш сынып мұғалімінің «Бастауыш мектепте оқытудағы тұлғаға бағытталған тәсіл» тақырыбындағы жұмыс тәжірибесінен

https://multiurok.ru/files/bilim-bieru-zhuiiesindieghi-zhiekie-tu-lg-ag-a-bag.html Білім беру жүйесіндегі жеке тұлғаға бағытталған оқыту технологиясы

https://kopilkaurokov.ru/corect/prochee/zhiekie_tu_lg_ag_a_bag_yttalg_an_dis_t_sildier_ark_yly_ok_ytuynda_k_azhiettilikt Жеке тұлғаға бағытталған әдіс-тәсілдер арқылы оқытуында қажеттіліктері бар балалардың сөйлеу тілін дамыту

https://stud.kz/referat/show/108615 Шағын жинақталған бастауыш мектепте оқытудың басты ерекшелігі

https://zharar.kz/jospar/id/8267 Жеке тұлғаға бағдарланған оқытудың дәстүрлі педагогикалық оқытудан айырмашылығы

https://videouroki.net/razrabotki/shag-yn-zhinak-talg-an-bastauysh-miektieptierdie-ok-ytu-ieriekshieliktieri.html «Шағын жинақталған бастауыш мектептерде оқыту ерекшеліктері».