Влияние логопедической ритмики на музыкальное развитие и коррекцию речевых нарушений у детей дошкольного возраста

В лияние логопедической ритмики на музыкальное развитие и коррекцию речевых нарушений у детей дошкольного возраста

Дворцевая Оксана Григорьевна

Музыкальный руководитель высшей категории

КГКП «Санаторный ясли - сад № 49 города Павлодара»

kristina.dvorcev@mail.ru

С каждым годом увеличивается количество детей с речевыми расстройствами, для устранения которых требуется комплексное воздействие логопедов и музыкальных руководителей. В своей работе мы решили адаптировать модель логоритмики к традиционной программе музыкального воспитания дошкольников, дополнив тем самым содержание традиционной методики работы с детьми.

Логоритмика – это система музыкально - двигательных, рече-двигательных, музыкально - речевых заданий и упражнений, она основана на использовании связи слова, музыки и движения и способствует развитию коррекции двигательной сферы, сенсорных способностей детей с нарушением речи и содействует устранению речевого нарушения и в конечном итоге - социальной реабилитации детей.

Недостатки ритмического развития корректируются, поэтому вводить элементы логоритмики в занятия можно начиная со среднего дошкольного возраста. В работе использован дифференцированный подход к средствам логоритмики.

Своевременное овладение правильной, чистой речью способствует формированию у ребенка уверенности в себе, развитию мышления, коммуникативных качеств.

Музыкально – ритмический слух формируется, прежде всего, в музыкально – ритмических движениях, поэтому в работе большое внимание уделяется освещению вопроса развития двигательных навыков дошкольников средствами логоритмики.

Музыка является могучим средством в решении коррекционных, воспитательных, развивающих задач. Организация последовательной, систематической работы на музыкальных занятиях в детском саду над решением задач музыкального воспитания в сочетании с решением коррекционных, является в наше время актуальной проблемой.

Процитируем слова президента Республики Казахстан Назарбаева Н.А. из его послания «Казахстан 2030» о приоритетах нашей работы в сфере образования: «Как и во всем мире, Казахстану необходимо переходить на новые методы дошкольного образования.

Поскольку именно в раннем детском возрасте закладывается основа всего багажа знаний и навыков, которыми человек будет владеть в будущем, необходимо обеспечить доступную для всех систему дошкольного образования.

Учитывая данные рекомендации, мы на практике решили использовать средства логоритмики для развития музыкально-ритмического слуха дошкольников

Объектом рассмотрения выступает процесс коррекции речевых нарушений у детей путём дифференцированного использования средств логоритмики на музыкальных занятиях в детском саду.

Предметом исследования данной работы является логоритмика, как система музыкально-двигательных, речедвигательных и музыкально-речевых упражнений для коррекции речи и двигательной сферы у детей дошкольного возраста.

Цель – нашей работы заключается в разработке и апробации инновационной модели, логопедической ритмики, обеспечивающей повышение эффективности комплексной коррекционной работы по преодолению общего недоразвития речи у детей младшего дошкольного возраста.

Гипотеза:

Мы предполагаем, что дифференцированное использование на музыкальных занятиях в детском саду логоритмики, развивает у дошкольников музыкально – ритмический слух, обеспечивает формирование двигательной сферы в целом, а также повышает эффективность коррекционного воздействия на восприятие и воспроизведение детьми ритмической структуры речи.

Использование средств логоритмики на музыкальных занятиях.

Средствами логопедической ритмики являются: ходьба и маршировка в различных направлениях; упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции; упражнения, регулирующие мышечный тонус; упражнения, активизирующие внимание; счетные упражнения; речевые упражнения без музыкального сопровождения; упражнения, формирующие чувство музыкального размера или метра; упражнения, формирующие чувство музыкального темпа; ритмические упражнения; пение; упражнения в игре на музыкальных инструментах; самостоятельная музыкальная деятельность людей с речевыми нарушениями; игровая деятельность; упражнения для развития творческой инициативы; заключительные упражнения.

Основной принцип построения всех перечисленных видов работы – тесная связь движения с музыкой. Музыка, с ее огромным эмоциональным влиянием, богатством выразительных средств, позволяет бесконечно разнообразить приемы движения и характер упражнений.

Следующий принцип использования логоритмических средств предполагает обязательное включение в них речевого материала. Слово может быть введено в самых разнообразных формах: это тексты песен, хороводов, драматизации с пением, инсценировок на заданную тему, команды водящего в подвижных играх, указания ведущего (режиссера) сценария и т.п. Введение слова позволяет создавать целый ряд упражнений, построенных не на музыкальном ритме, а на стихотворном, который способствует ритмичности движений.

Средства логопедической ритмики можно представить как систему постепенно усложняющихся ритмических, логоритмических и музыкально-ритмических упражнений и заданий, лежащих в основе самостоятельной двигательной, музыкальной и речевой деятельности людей с речевой патологией.

Через движение под музыку ребёнок ярче и эмоциональнее воспринимает музыку, закрепляет знания о средствах музыкальной выразительности. Планируя работу по логоритмике, необходимо тщательно отбирать репертуар, способствующий развитию двигательных навыков детей, формированию музыкального вкуса, расширению кругозора, пополняющий музыкальный багаж ребёнка высокохудожественными произведениями, обогащающий словарный запас и знания о музыке.

Вывод:

Таким образом, практическая значимость логоритмики заключается в правильном подборе эффективной коррекционной методики обучения и воспитания детей средствами движения, музыки и слова, воздействующая на моторику и речь.

Основная цель логоритмики – преодоление речевого нарушения путём развития и коррекции двигательной сферы. В соответствии с целью определяются коррекционные, образовательные и воспитательные задачи логоритмики. Все перечисленные задачи логоритмики решаются в единстве теории и практики и в соответствии с принципами образования: системность, последовательность, доступность, преемственность

Основные требования к проведению логоритмических занятий

Под влиянием регулярных упражнений, у детей происходила положительная перестройка двигательной, дыхательной, сенсорной речедвигательной и других систем.

Необходимыми условиями работы на логоритмике является создание доброжелательной, эмоционально насыщенной атмосферы совместного творчества детей и взрослых. Благодаря музыкальному сопровождению игр-инсценировок, танцев, пению песен, у детей осуществляется желание подражать взрослому и активно участвовать в процессе занятия. Использование на занятии сказочных персонажей, атрибутов сюжетно-ролевых игр стимулирует активность детей к речевым и другим видам деятельности.

Все упражнения проводились по принципу подражания. Речевой материал заранее не изучался. Во время занятия отдавалось предпочтение «кругу»: дети стоят или сидят вместе с педагогом в кругу, что позволяет детям хорошо видеть педагога, двигаться и проговаривать речевой материал вместе с ним.

Наглядность изучаемого материала обеспечивалась использованием на занятии атрибутов сказочных персонажей, масок зверей, декораций, детских игрушек, предметов быта и музыкальных инструментов. При разучивании движений важным требованием является практический показ движений взрослым для того, чтобы ребенок конкретно представил движение, пережил правильные двигательные ощущения и почувствовал желание воспроизвести эти движения

Предлагаемые нами основные направления логоритмического воздействия на детей с общим недоразвитием речи, мы строили с учетом следующих принципов.

Принципы построения программы:

1. Соответствие возрастным, психофизиологическим и речевым возможностям дошкольников.

2. Системность и постепенное усложнение материала: музыкального, двигательного, речевого.

3. Комплексное воздействие на сохранные анализаторные системы ребенка.

4. Соответствие лексического материала к сезонным изменениям в природе.

На логоритмических занятиях используются общедидактические наглядные, словесные и практические методы.

Занимаясь воспитанием и обучением детей дошкольного возраста, в нашем арсенале имеется обширный практический материал, применение которого способствует эффективному речевому развитию ребенка.

Главный принцип достижения эффективности в работе – индивидуальный подход к каждому ребенку, учет его возрастных, психофизиологических и речевых возможностей.

Необходимо применять наглядный материал по лексическим темам (иллюстрации, элементы костюмов, игрушки, картинки). Кроме традиционных приёмов коррекционного воздействия мы используем и нетрадиционные формы. В коррекционно-развивающей работе используем природный, бросовый, рукотворный материал – это шишки, грецкие орехи, фасоль, горох, пуговицы, шнуровки. Используя различные по размеру, материалу изготовления и фактуре мячики, шарики, стимулируют пальчиковую моторику и вырабатывают силу рук.

Список использованной литературы:

1. Александрова Н.Г. Ритмическое воспитание. – М., 1924.

2. Блум Б. Таксономия Образовательных Целей. – Сфера Познания.1956

3. Волкова Г.А. Программа курса Логопедическая ритмика Программы для студентов факультета коррекционной педагогики (специализация Логопедия). – СПб., 1996. – 184 с.

4. Воронина Г.В., Майснер А.Ш. Логоритмика на музыкальных занятиях. – Изд. Справочник музыкального руководителя №9 2014г. – 96 с.

5. Гринер В.А. (в соавторстве с Самойленко Н.С.) Логопедическая ритмика для дошкольников. – М., 1958. – 341 с.

6. Жак-Далькроз Э., Ритм – М.: Классика-XXI, 2001. – 248 с.Овчинникова Т.С. Логопедические распевки Книга + аудиопособие – Изд.: Каро, 2009. – 34 с.