" Білім алушылардың шығармашылық қабілеттерін анықтау және дамыту бойынша технология мұғалімінің жұмыс жүйесі "

Маңғыстау облысы, Қарақия ауданы, Жетібай ауылы

№8 «ЖББМ»КММ»

Технология пәнінің мұғалімі: Сахиева Озипа

«Білім алушылардың шығармашылық қабілеттерін анықтау және дамыту бойынша технология мұғалімінің жұмыс жүйесі» тақырыбындағы мақала

Аннотация: Мақалада оқушылардың заманауи технологиялық білім беру жүйесіндегі шығармашылық мәселелері ашылады. Технологиялық дайындық процесінде оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытудың дидактикалық жүйесінің моделі жасалды. Технология сабақтарында оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытудың дидактикалық жүйесінің құрылған моделінің тиімділігін эксперименттік тексеру нәтижелері талданады.

Түйінді сөздер: шығармашылық, қабілет, Тәуелсіздік, технология, эксперимент, зерттеу.

Abstract: the article reveals the creative problems of students in the system of modern technological education. A model of a didactic system for the development of students ' creative abilities in the process of technological training has been developed. In technology lessons, the results of experimental verification of the effectiveness of the created model of the didactic system for the development of students ' creative abilities are analyzed.

Key words: creativity, ability, Independence, technology, experiment, research.

Технология сабақтарында шығармашылық қабілеттерін дамыту проблемасының өзектілігі қазіргі уақытта білім беруді жаңғырту жағдайында оқушылардың жеке қабілеттерін дамытуға негізделген тұлғаға бағытталған тәсіл барған сайын бекітілетіндігімен байланысты.

Бүгінгі педагогикалық міндеттердің бірі-жасөспірімдерге белгілі бір қызмет саласында белгілі бір білімді, дағдыларды және дағдыларды игеруге ғана емес, сонымен қатар олардың шығармашылық қабілеттерін дамытуға көмектесетін білім беру процесіне осындай әдістер мен әдістерді енгізу, мұнда технология сабақтарына маңызды рөл беріледі.

Тәжірибе көрсеткендей, мұғалім үшін оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту міндеті ең күрделі және іске асыру қиын. Бір жағынан, әр оқушы үшін әр түрлі мәселелерді шешуге шығармашылықпен қарауға мүмкіндік беретін жағдай жасау керек, екінші жағынан, бұл бағдарлама аясында және бізде жоқ заманауи жабдықтар болған кезде болуы керек. Сондықтан оқытудың дұрыс таңдалған әдістері мен формалары мұғалім ретінде оқушыларды оқу бағдарламасы аясында оқуды қызықты ететін шығармашылық қызметке қосудың мүмкін болатын өлшемін анықтауға көмектеседі.

Біз " Шығармашылық", "Қабілет" және "Шығармашылық"сияқты ұғымдарға тоқталамыз.

Өздеріңіз білетіндей, Шығармашылық-бұл ғылым, өнер, техника, өндіріс және ұйымдастыру саласында жаңа, ерекше өнім жасауға бағытталған адамның қызметі. Шығармашылық процесс әрқашан белгісізге серпіліс болып табылады, бірақ оның алдында тәжірибе, білім, Дағдылар мен дағдылардың ұзақ жинақталуы болады, ол әртүрлі идеялар мен тәсілдер санының жаңа сапаға ауысуымен сипатталады.

Қабілеттер-бұл адамның психологиялық ерекшеліктері, олар білім, Дағдылар мен дағдыларды игерудің сәттілігіне байланысты, бірақ бұл білімнің, дағдылардың және дағдылардың болуына байланысты емес.

Шығармашылық қызметтің белгілері мен критерийлері: өнімділік, стандартты емес, өзіндік ерекшелік, жаңа идеяларды қалыптастыру қабілеті, "жағдайдан шығу" мүмкіндігі, нормативтен тыс белсенділік. Қабілеттерді анықтау және дамыту үшін еңбек, жоғары шеберлік пен шығармашылықта айтарлықтай жетістіктерге жету мүмкіндігі шешуші рөл атқарады.

Осының негізінде оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытудың негізгі мақсатын тұжырымдауға болады:

оқушыларды шығармашылық жұмысқа тарту;

шығармашылыққа, ізденіске деген қызығушылықты ояту;

құру, өзін-өзі жүзеге асыру дағдыларын дамыту.

Бұл мақсат келесі бөлімдерді қарастыратын технология бағдарламасы арқылы жүзеге асырылады:

Теориялық (оқушыларға теориялық ақпарат беруді қамтиды).

Практикалық (оқушылардың шығармашылық тапсырманы орындауы арқылы жүзеге асырылады).

Технология сабақтарында оқушылардың оқу іс – әрекетінің қолданылатын формалары-бірлескен-Жеке және бірлескен – дәйекті-шығармашылық қызметке деген қызығушылықты және сұлулықты қабылдап қана қоймай, оны өзіңіз жасай аласыз, өз іс-әрекетіңізді талдай аласыз және өз пікіріңізді қорғай аласыз.

Шығармашылық қабілеттерін дамытуда ерекше орын шығармашылық элементтерімен, жаңалығымен, идеялар банкін қалыптастырумен, шығармашылық тәжірибесін алумен сипатталатын зерттеу әдісіне жатады, өйткені кез-келген өнімді жасау процесі эскиздерді, эскиздерді, композициялардың нұсқаларын таңдаудан, модельдердің дизайнын жасаудан, оны модельдеуден басталады.

"Матаны өңдеу" бейіні бойынша оқушылар зерттеу қызметінің негізгі кезеңдерін көздейтін зерттеу жобаларын (мысалы, "2020 жылғы Модель", "киімдегі түс", "ұлттық костюмді дамыту") орындайды.

Зерттеу нәтижесінде шығармашылық тұлғаның келесі қасиеттерге ие екендігі анықталды:

- шығармашылық мақсат қоя білу және өз іс-әрекетін оған қол жеткізуге бағындыру;

- өз қызметін жоспарлау, өзін-өзі бақылау қабілеті;

- мәселені табу және шешу қабілеті;

Оқушылардың шығармашылық әлеуетін ашу үшін дәл осы қасиеттерді дамыту қажет.

Мәселен, мысалы, "жобалау негіздері" бөлімінде оқушылардың шығармашылық қабілеттерін, тәуелсіздігін дамыту үшін жағдайлар жасалады. Жобалық жұмыстарды орындай отырып, оқушылар өз тәжірибелерімен өнімнің өмірлік циклі туралы идеяны дизайнның пайда болуынан оны іске асыруға және тәжірибеде қолдануға дейін құруы керек. Жобалау кезінде оқушылар типтік емес мәселелерді шешуде тәжірибе жинақтайды.

Жоба тақырыбын таңдап, оны орындай отырып, оқушылар бұрын алған білімдері мен дағдыларын қолдану саласын табады, өз қабілеттерін жүзеге асырады, бастама көтереді. Жоба әдісі адамның ұйықтап жатқан шығармашылық бейімділігін "оятуға" ғана емес, сонымен бірге олардың дамуына жағдай жасауға мүмкіндік береді. Жоба тақырыбын таңдағанда, мен оқушылардың өздерін қызықтыратын мәселеге өз бетінше шығуына баса назар аударамын, бұл оларға қызықты болуы керек.

Жоба белгілі бір жоспар бойынша жүзеге асырылады. Мен жобаның әр тармағына шығармашылықпен қарауды ұсынамын.

Жобаларды орындау кезінде практикалық жұмыс орындалуы керек. Мен жобаларды жобалауға көп көңіл бөлемін. Мен кез-келген шығармашылық қиялды ынталандырамын, жобалар жарқын, түрлі-түсті болуы керек.

Бізде "жобаларды қорғау күні" ерекшеленеді, онда оқушылар өз жобаларын қорғайды; презентацияларды, дайын өнімдерді көрсету.

Үздік жұмыстарға грамоталар беріледі.

Сабақтың тақырыбына байланысты мен балаларға шығармашылық жұмыстарды мүмкіндігінше жиі беруге тырысамын. Егер қыз жұмысты орындау кезінде сұрақ туындаса, онда мен оған жауап бермеймін, алдымен: "ал сен қалай ойлайсың?».

Мысалдар: 5-сыныпта "Табиғи талшықтар" тақырыбын оқығанда мен оқушыларға тек маталар жинағын құрастырып қана қоймай, оны шығармашылықпен орындауға тапсырма беремін.

Мозаика элементтері ретінде сынықтармен жұмыс істей отырып, оқушылар түрлі түсті композицияларды жинайды. Олар ақыл-ой, шығармашылық, тапқырлықты ынталандыратын ең ұтымды шешім табуға тырысады. Сурет салу кезінде өзіндік ерекшелік, өнімділік сияқты шығармашылық қабілеттер дамиды.

"Пісіру" бөлімін оқығанда мен қыздарда тамақ дайындау дағдыларын қалыптастырамын. Олар тамақтану физиологиясымен, тағамдардың тағамдық құндылығымен, тамақ дайындау технологиясымен, дастархан жайу ережелерімен және т.б. танысады.

Мысалдар. 5-сыныпта мен оқушылар көкөністерді кесу формасын, сэндвич дайындауға арналған рецептін және т. б. ойлап табуға тапсырма беремін.

Шығармашылық қабілеттер ыдыс-аяқтарды жобалау кезінде жақсы көрінеді. Мен ыдыс-аяқ зергерлік бұйымдарын жасаудың кейбір әдістерін көрсетемін және оқушыларға өз нұсқаларын ойлап табуға тапсырма беремін.

Аспаздық жұмыстардан өту кезінде мен қыздарға келесі үй тапсырмасын беремін: үйде отбасыңызға сабақта үйренген тағамды дайындаңыз, оны безендіріңіз, үстелге қызмет етіңіз. Келесі сабаққа оқушылар ата-аналарының пікірлерін жазбаша түрде, жұмысы үшін бағамен, сондай-ақ телефондағы тағамның дайындалу барысының фотосуреттері мен түпкілікті нәтижесін әкеледі. Бұл тапсырма қыздардың қызығушылығын тудырады, белсенділікке, шығармашылыққа ықпал етеді, ата-аналар мен балаларды біріктіруге мүмкіндік береді.

Теориялық материалды түсіндіруде мен әртүрлі энциклопедиялық ақпаратты, тарихи фактілерді қолданамын. Мен көбінесе оқушыларға белгілі бір тақырып бойынша хабарлама дайындауға және сынып оқушыларына хабарлама бойынша алдын-ала сұрақтар қоюға тапсырма беремін, осылайша оқушыға проблема туғызамын. Проблемалық әдістің мәні мынада: оқушылар проблема қойылады, ал оқушы мұғалімнің тікелей қатысуымен немесе шешім жолдарын өз бетінше зерттейді. Проблемалық оқыту балаларды өз бетінше, шығармашылықпен ойлауға үйретеді, оларда зерттеу қызметінің қарапайым дағдыларын қалыптастырады.

Мысал: 5-сыныптағы сабақтың үзіндісі (шығармашылық жұмыс түсіндірілді).

1. Бүгін сіз сән дизайнерлерісіз, болашақ өнімдер топтамасын жасаушыларсыз.

2. Сіздің алдыңызда міндет тұр: сіз өзіңіздің алжапқыштарыңыздың жиынтығын жасауыңыз керек. Алдыңғы сабақтарда сіз бен біз айтқан барлық нәрсені есіңізде сақтаңыз және алжапқыштың ерекше модельдерін жасауға тырысыңыз.

3. Сіздің модельдеріңіз қалай безендірілетіні, қандай әрлеу түрлерін қолдануға болатындығы туралы ойланыңыз, Сіздің ойыңызша ең әдемі модельдің атын ойлап табыңыз.

4. Мен сіздің бұл жұмысқа шығармашылықпен қалай қарайтыныңызды көремін деп күтемін. Егер көмек қажет болса, маған хабарласыңыз.

Жұмыс барысында мен сабақта арнайы проблемалық жағдайлар жасаймын. Мысалы, өте жауапты операция кесу. Ол тек білімді, дағдыларды ғана емес, шығармашылықты да қажет етеді. Кесу сабақтарында мен қыздарға қиындық туғызамын: үлгіні үлгіні, құрылымды, үнемдеуді ескере отырып, матаға өз бетімше орналастыруды ұсынамын. Бұл жағдайда оқушылардың белсенділігі нұсқаны таңдауда және оны түсіндіруде көрінеді. Бұл жұмыс қыздарға тапсырманы орындау жолдарын табуға, яғни мәселені шешуге мүмкіндік береді.

Матадан бұйымдар жасамас бұрын оқушыларды материалтану элементтерімен, өлшемдерді алу ережелерімен таныстырамын. Мұнда мен әртүрлі ойын жағдайларын қолданамын. Мысалы, "өлшеу" тақырыбындағы практикалық жұмыс кезінде қыздар "Ателье"ойынына қатысады. Маталардың қасиеттері туралы сауалнама жүргізу кезінде сіз келесі ойын жағдайын пайдалана аласыз: "маталар" дүкенінде әрекет етеді, бір оқушылар өнімді (мысалы, юбка) тігуді шешті, дүкенге келді және оның қасиеттерін ескере отырып, матаны таңдау керек. Нәтижесінде диалог (сұрақ-жауап) пайда болады, осылайша оқушылар сұрақтарды тұжырымдауды үйренеді, бастама пайда болады. Кейде сыныптың көмегі алынады.

Сонымен, дәстүрлі сабақтардан басқа, мен дәстүрлі емес формаларды қолданамын, мысалы, сабақ-ойын, сабақ-диалог. Шығармашылық ойлауды дамыту үшін мен сабақта әртүрлі әдістерді қолданамын: мысалы, салат дайындау бойынша нұсқаулық жасаңыз, "матаны қалай алуға болады" Ертегісін ойлап табыңыз, суреттерде матаны қолдану туралы әңгіме құрастырыңыз және т. б. мұндай тапсырмаларды сабақ құрылымына қосу оқушылар мүмкін болатын шығармашылық іс-әрекетке тартуға мүмкіндік береді, бұл әртүрлі шығармашылық қасиеттерді қалыптастырудың қажетті шарты ойлау. Тіпті дәптерлерді жүргізуге шығармашылықпен қарауды сұраймын.Оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту шығармашылық жұмыстар, жобалар, проблемалық, ойын жағдайлары және т. б. арқылы оқу-танымдық процесті ұйымдастыруда шығармашылық элементтерін қолданудың нәтижесі болып табылады. пәнге, мұғалімге.Сонымен, сабақтарда шығармашылық қабілетті, дарынды оқушылар анықталады. Бұл балалар кейіннен мектептен, округтен, облыстық және қазақ тілдерінен бастап барлық деңгейдегі сырттай, қашықтықтан және күндізгі олимпиадаларға қатысады, бұл жұмыс түрлерінің бірі. Мектеп және округ деңгейіндегі олимпиадаларға дайындық бойынша жұмыс оқу жылы бойы жүргізіледі және жеке көзқарасты талап етеді. Бұл тәсілді іске асыру білім алушының мәдени өзін-өзі жүзеге асыруы және оның интеллектуалды өзін-өзі дамытуы үшін жағдайларды анықтайды.Бірінші кезеңде олимпиадаларға дайындық кезінде (бұл кезеңді дайындық деп атауға болады) Мен жеңіске жетелейтін оқушылар нақты кандидатураны таңдаймын. Ол үшін Бүкіл олимпиаданың бірінші, мектеп туры өткізіледі. Бірақ кейде бірдей балалар әртүрлі пәндер бойынша ең көп ұпай жинайды. Міне, келесі кезеңге қатысудың міндетті ережесі-жасөспірімнің осы пән бойынша олимпиадаға қатысуға деген ұмтылысы. Ешқандай мәжбүрлеу, қысым болмауы керек, тек жеке қызығушылық, жеке құмарлық. Мұғалімнің қалауы мен оқушының қалауы сәйкес келген кезде ғана оң нәтиже болуы мүмкін. Осы кезеңде оқушылар табысқа,жеңіске бағытталуы керек.Жеңіске бағдарлау оқушыны көптеген әдебиеттерді өз бетінше өңдеуге, энциклопедияларды қарауға, ақпараттық ресурстарды, Интернетті және т.б. пайдалануға мәжбүр етеді. Сонымен бірге оқушыларды ынталандыру қажет. Дайындық кезеңінде оқушылар жеңіс жағдайында не күтіп тұрғанын білуі керек. Бүгінгі таңда мектеп жеңімпаздарды ақшалай түрде ынталандыра алмайтындықтан, мен оларды өз пәнім бойынша журналға қосымша баға қою арқылы ынталандырамын. Айтпақшы, мұндай жүйе балаларға өте ұнайды және олар оны әділ деп санайды. Мотивациялық компонент оқушылардың танымдық белсенділігін арттырудың маңызды құрамдас бөлігі болып табылады. Олимпиаданың жеңімпаз оқушылары мектепте жалпы қатарда немесе оқу жылының соңында соңғы қоңырауда берілетін дипломдарды алады. Бұл баланың өз

еңбегін қоғам мойындауы үшін өзінің маңыздылығын сезінуі үшін маңызды.Күндізгі олимпиадалардан басқа оқушылар қашықтықтан өтетін интернет-олимпиадаларға, түрлі конкурстарға, фестивальдерге қатысады.Сонымен, оқушылармен жүйелі жұмыс жасай отырып, мен жақсы нәтижелерге қол жеткіземін.Шығармашылық жетістіктермен жүзеге асырылған еңбек қызметінің арқасында білім алушылардың сабаққа деген тұрақты қызығушылығына, шығармашылық әлеуетті дамытуға қол жеткізуге болады және түпкі мақсат ретінде - жеке тұлғаны шынымен шығармашылыққа тәрбиелеу, өйткені әр адам сәттілік жағдайына қатысуы керек. Мен бұған оқушыларыма көмектесуге тырысамын.

Мұғалімнің жұмысы қандай? Қазіргі уақытта мұғалім қандай болуы керек? Өскелең ұрпаққа не үйрете аламыз? Біз қалай үйретуіміз керек? Қазіргі білім беруден не қалаймыз? Көбінесе мен осы сұрақтар туралы ойланамын.Мұғалім мамандығы-ежелгі мамандықтардың бірі. Мұғалімдер педагогика ғылымы пайда болғанға дейін пайда болды. Барлық белгілі философтар мұғалімдер болды. Қазіргі мұғалім өз кәсібінің философиялық принципін түсінуі керек.

Уақыт тез өзгереді, адамдар мен жалпы қоғам арасындағы қарым-қатынас өзгереді. Алайда, мұғалімнің рөлі өзгеріссіз қалады, тек білім беретін адам ретінде ғана емес, сонымен қатар білім алушыларға өмірдің негізгі сұрақтарына жауап беруге көмектесетін тәлімгер ретінде.

Мұғалім болу мен үшін нені білдіреді? Мұғалім-бұл мамандық емес, әлеуметтік жағдай емес, скучно жұмыс емес, сүйікті хобби.

Менің ойымша, қабілетсіз балалар жоқ. Мен оқушыларыма өздерін табуға, қабілеттерін, мүмкін талантын ашуға көмектесуім керек. Менен бұл білім, дағды, педагогикалық шеберлікті талап етеді. Сабақтарыңызды қызықты және әдемі етудің көптеген жолдары бар. Ең бастысы, менің ойымша, өзіңе сену керек, өз мүмкіндіктеріңе сену керек. Инемен, тігін машинасымен немесе инелермен оқушылардың ұялшақ қимылдары біртіндеп сенімді және дәл бола бастайтынын, ал менің балаларымның қолынан әдемі және пайдалы өнімдер шыққанын түсіну өте жақсы. "Әр қолөнердің ұлылығы, мүмкін, ең алдымен, ол адамдарды біріктіреді: өйткені әлемде адамды адаммен байланыстыратын байланыстардан қымбат ештеңе жоқ.“

Әр нәрсенің бастауы бар. Маған да бір кездері үйретілген. Менің сүйікті мұғалімдерім маған достық қарым - қатынас, балалармен сенімді қарым-қатынас табысқа жетудің және өз жұмысына қанағаттанудың басты шарттарының бірі екенін үйретті. Менің ойымша, мұғалім "балалармен жұмыс істемеуі" керек, бірақ олармен бірге өмір сүріп, қуаныш пен қайғы-қасіретті, көтерілістер мен құлдырауды бөлісіп, қарым-қатынаста жалғандыққа жол бермеуі керек.

Мұғалім, ең алдымен, балаларға қатысты дос, олардың одақтасы, кеңесшісі және көмекшісі. Бұл тьютор-балаларға дайын шындықтарды бермейтін, бірақ оларды осы ізденісте сүйемелдейтін адам.

Қазіргі мұғалім оқытуға бағыттауы керек, тәрбиелемеуі керек, бірақ тәрбие процесін басқаруы керек. Біз өзіміздің осы негізгі функциямызды неғұрлым нақты білсек, соғұрлым өз оқушыларымызға еркіндік, бастамалар ұсына аламыз. Мұғалімнің шеберлігі, менің ойымша, ең алдымен, ең қолайсыз жағдайларда да оқушылардың білімі мен білімінің қажетті деңгейіне қол жеткізуге болатындай етіп оқу процесін ұйымдастыра білуде көрінеді.

Маған білім беруді дамыту идеялары жақын. Ежелгі заман мұғалімдері бұл мәселеге көп көңіл бөлді. Мен баланың дамуы тәуелсіз әрекет арқылы жүруі керек екеніне сенімдімін. Жұмыс тәжірибесінен мен белгілі бір логикалық операцияларды орындау үшін не қажет екендігі туралы қорытынды жасай аламын. Осылайша, сабақта баланың шығармашылық әлеуетін барынша толық ашатын атмосфера құру керек және оның үнемі интеллектуалды өсуі жүзеге асырылады деген қорытынды жасауға болады.

Мұғалімнің рөлі дамыта оқыту жағдайында дәстүрлі оқыту жүйесіндегіден кем емес. Мұғалім оқушылардың өзіндік танымдық іс-әрекетін ақылды ұйымдастырушы, көмекші және кеңесші ретінде әрекет етеді. Кәсіби дағдылар оқушылардың іс-әрекетін диагностикалауға, білімді тану мен қолданудағы қиындықтарды жоюға уақытында білікті көмек көрсетуге бағытталған.

Пайдаланылған әдебиеттер тізімдер:

Андреев В. И. Педагогика: шығармашылық өзін-өзі дамытуға арналған оқу курсы. 3е басылым. Қазан: инновациялық технологиялар орталығы, 2006. 608 б.

1. Ахияров К. Ш. оқушылардың технологиялық дайындығы. Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2007. 236 б.

2. Пичугина Г. В. технологиялық білім берудегі құзыреттілік тәсіл / / мектеп және өндіріс. 2006. № 1. 10-15 бет.

3. Оқушылардың өзіндік жұмысын ұйымдастыру және жүзеге асыру технологиясы: жұмыс кітабы / құраст. Е. Д. Жукова. Уфа: БГПУ басылымы, 2004 ж. 32 б.

4. Тагариев Р. З. ауыл оқушыларының технологиялық білімі: Монография. М.: жұмақ, 2002. 320 б.

5. Тагариев Р. З., Гильванов Р. Р. оқушылардың технологиялық білімі. Уфа: Гилем, 2007. 188 б.

6. Технологиялық білім берудің негізгі ұғымдары: оқушыларға арналған оқу-әдістемелік құрал / автор құрамы.: В. Г. Соловьянюк. 2е басылым., қосымша. Мемлекеттік әлеуметтік.пед. акад., 2007. 115 б.