Бастауыш сыныпта драмалық шығарманы оқытудыңпедагогикалық негіздері

Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі

университеті

Курстық жұмыс

Тақырыбы: «Бастауыш сыныпта драмалық шығарманы оқытудың педагогикалық негіздері»

Орындаған:

Тексерген:

2021 жыл

МАЗМҰНЫ

КІРІСПЕ....................................................................................................................3

І-ТАРАУ.БАСТАУЫШ СЫНЫПТА ДРАМАЛЫҚ ШЫҒАРМАНЫ ОҚЫТУДЫҢ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ..................................................5

1.1.Бастауыш сыныпта драмалық шығарманы оқытуда танымдық қызығушылық түсінігі мен мәні.............................................................................5

1.2.Бастауыш сыныпта драмалық шығармаларды оқытудың ерекшелігі..........9

ІІ-ТАРАУ.БАСТАУЫШ СЫНЫПТА ДРАМАЛЫҚ ШЫҒАРМАНЫ ОҚЫТУДЫҢ МӘНІ..............................................................................................13

2.1.Бастауыш сыныптардағы оқытуда драмалық әдебиеттерді пайдалану.....13

2.2.Бастауыш сыныпта драмалық шығарманы оқытудың драманы талдау....19

Қорытынды............................................................................................................23

Пайдаланылған әдебиеттер тізімі........................................................................25

КІРІСПЕ

Зерттеу тақырыбының өзектілігі:Елдің әлеуметтік-мәдени және рухани өміріндегі қазіргі жағдай қарқынды дамып келе жатқан үдеріспен сипатталады, оның барысында нағыз гуманистік қарым-қатынастар орнығады, адамдардың шығармашылық өзіндік санасы оянады, олардың мүмкіндіктері, әлеуетті қабілеттері ашылады. ашылды. Бұл процесс педагогика ғылымының әртүрлі салаларында жаңа мазмұнмен толығады.

Қазіргі таңда 21 ғасырдағы білім беру мәселесі жиі айтылып жүр. Негізгі мәселе бойынша барлығы бірауыздан: кез келген жағдайда екі негізгі тұлға болады - бала мен мұғалім. Біздің кәсіптік ісімізде басты тұлға мұғалім, өйткені бүкіл бизнестің табысты болуы оған байланысты.

Қазіргі мектепте мұғалім қандай болуы керек? Қоғамның қазіргі даму кезеңінде заманауи мұғалімге қойылатын талаптар да күшейді. Мұғалім бүгінде терең және берік базалық білімді ғана меңгеріп қана қоймай, сонымен қатар білім беру мен оқытудың формаларын, әдістері мен әдістерін өз бетінше іздестіруге қабілетті белсенді, белсенді тұлға болуы керек. Сондай-ақ, бұл жұмыстың өзектілігі әдебиеттің ерекше түрі ретіндегі драматургия мен оқыту әдістемесінің ерекшеліктерімен танысу зерттелетін драмалық шығармалардың әрқайсысының өзіндік ерекшелігін, өзіндік ерекшелігін түсінуге көмектесетіндігінде деп ойлаймыз. оны мағыналы қабылдау. Бастауыш сыныпта оқытылатын драмалық шығармаларды мазмұнды қабылдауға ықпалы зор болғандықтан, драмалық әдебиетті оқыту өзекті деп есептейміз.

Міне осы себепті де, курстық жұмыста қарастырылып отырған тақырып өзекті деп санаймын.

Зерттеу жұмысының болжамы:Егер бастауыш сынып окушыларының білім деңгейін тексеруде драмалық шығарманы оқытудың педагогикалық негіздерін жоспарлы және мақсатты түрде жүзеге асырылса, онда оқушылардың білімінің нақты деңгейін көрсете білуге негізделген әдісі жүйелі болар еді.

Зерттеу жұмысының мақсаты:Бастауыш сыныпта драмалық шығарманы оқытудың педагогикалық негіздерін анықтау

Зерттеу міндеттері:

1. Зерттелетін мәселенің жағдайын теория мен практикада зерттеу, зерттеу аппаратын негіздеу

2. Бастауыш сынып оқушыларының танымдық қызығушылығын арттыру құралы ретінде драмалық әдебиеттерді беретін психологиялық-педагогикалық негіздерін зерттеу.

3. Бастауыш сынып оқушыларының танымдық қызығушылығын дамыту құралы ретінде драмалық әдебиетті оқытудың мүмкіндіктерін анықтау.

4.Драмалық әдебиеттерді пайдаланып сабақ конспектісін құрастырыңыз

Зерттеу объектісі:Әдеби оқу сабағында бастауыш сынып оқушыларына драмалық шығарманы оқытуды талдау

Зерттеу пәні: Бастауыш сыныпта драмалық шығарманы оқыту

Зерттеудің әдіснамалық және теориялық негіздері: Бастауыш сынып оқушыларының драмалық әдебиетті оқуға деген танымдық қызығушылығын арттыру құралдарын тексеру мақсатында эксперимент жұмыстары жүргізілді. Қорытындылар шығарылды, алынған мәліметтер өңделді, зерттеу деректері тексеріліп, қорытындыланды, әзірленген сабақтар тәжірибеге енгізілді

Зерттеудің базасы: ШҚО, Семей қаласы

Зерттеу кезеңдері:

І-кезең – 2021 жылы Бастауыш сыныпта драмалық шығарманы оқытуда мақсатын, міндеттерін, гипотезасын және зерттеу әдістерін анықтады, Бастауыш жастағы оқушылардың танымдық қызығушылығын дамытуды анықтау үшін анықтау кезеңін өткізді

ІІ-кезең - 2021 жылы бастауыш мектепте драмалық әдебиетті оқыту сабақтарының жоспары

Зерттеу жұмыстың құрылымы:Кіріспенің соңында кіріспеден, екі тараудан және қорытындыдан тұратын курстық жұмыстың құрылымының қысқаша сипаттамасы берілген.

І-ТАРАУ.БАСТАУЫШ СЫНЫПТА ДРАМАЛЫҚ ШЫҒАРМАНЫ ОҚЫТУДЫҢ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ

1.1.Бастауыш сыныпта драмалық шығарманы оқытуда танымдық қызығушылық түсінігі мен мәні

Қызығушылық- жеке тұлғаның іс-әрекеттің мақсаттарын түсінуге бағдарлануын қамтамасыз ететін және сол арқылы бағдарлануға, жаңа фактілермен танысуға, шындықты неғұрлым толық және терең бейнелеуге ықпал ететін танымдық қажеттіліктің көріну формасы. Қызығушылықты қанағаттандыру оның қатысуына әкелмейді, бірақ танымдық белсенділіктің жоғары деңгейіне сәйкес келетін жаңа қызығушылықтарды тудырады. Қызығушылық ойын, оқу, еңбек, қоғамдық іс-әрекет процесінде қалыптасады және дамиды және оның өмір сүру жағдайларына, оқыту мен тәрбиелеуге байланысты. Объектілердің сыртқы қызығуынан туындаған үстірт, кездейсоқ және тұрақсыз мүдделер бірте-бірте тереңірек, тұрақты және тиімді мүдделерге орын береді. Мектеп алдында оқушылар арасында бұрыннан бар қызығушылықтар негізінде жаңа әлеуметтік құндылықтарды ояту, қалыптастыру және дамыту міндеті тұр. Оқуға деген қызығушылықты ояту мен дамытуда мұғалімнің тұлғасы, оқыту сапасы (атап айтқанда эмоционалды жарқындық пен жандылық) орасан зор рөл атқарады. Танымдық қызығушылықтың оң, тұрақты және тиімді болуының негізгі жолдарының бірі – оқушылардың оқытылатын материалдың мәнін түсінуі.

Танымдық қызығушылық қызығушылық функцияларын орындайды.

Оның объектісі – білім саласы. Танымдық қызығушылықтың орталық буыны – қызықтыратын ақпаратты өңдеу, зерттелетін құбылыста белсенді байланыстарды іздеу. Танымдық қызығушылық тек жаңалық пен тосындыққа бағдарлауды ғана емес, белсенді әрекет субъектісін талап етеді.

Оқу-тәрбие үрдісіндегі танымдық қызығушылық формаларының қайнар көзі – оқу мазмұны мен іс-әрекет процесі, ал көрсетБастауыш – даму деңгейі.

Танымдық қызығушылық - адамның шындықты қоршаған заттар мен құбылыстарға таңдамалы назар аударуы. Бұл бағыт үнемі білімге, жаңа, неғұрлым толық және терең білімге ұмтылумен сипатталады. Жүйелі түрде шыңдалып, дамып отыратын танымдық қызығушылық оқуға деген оң көзқарастың негізіне айналады. Танымдық қызығушылық зерттеушілік сипатта болады. Оның әсерінен адам үнемі сұрақтарға ие болады, ол жауаптарды өзі үнемі және белсенді түрде іздейді. Сонымен бірге оқушының ізденіс әрекеті ынта-ықыласпен жүзеге асады, ол эмоционалдық көтерілуді, сәттіліктен қуаныш алады. Танымдық қызығушылық тек іс-әрекет процесі мен нәтижесіне ғана емес, сонымен қатар психикалық процестердің жүруіне - ойлау, қиял, есте сақтау, зейін, когнитивтік қызығушылықтың әсерінен ерекше белсенділік пен зейінге ие болады.

Танымдық қызығушылық мектеп оқушыларын оқытудың маңызды мотивтерінің бірі болып табылады. Оның әсері өте күшті. Танымдық қызығушылықтың әсерінен тәрбие жұмысы, тіпті әлсіз оқушылар үшін де нәтижелі жүреді.

Оқушылардың іс-әрекетін педагогикалық дұрыс ұйымдастыра отырып, оқу-тәрбие іс-әрекетін жүйелі және мақсатты түрде жүргізе отырып, танымдық қызығушылық оқушы тұлғасының тұрақты қасиетіне айналуы мүмкін және болуға тиіс, оның дамуына күшті әсер етуі тиіс.

Танымдық қызығушылық бізге қуатты оқу құралы ретінде көрінеді. Өткен дәуірдің классикалық педагогикасы – «Мұғалімнің өлімге әкелетін күнәсі – жалықтыру». Бала таяқтың астынан оқығанда мұғалімге көп қиындық пен мұң береді, ал балалар ықыласпен оқыса, бәрі басқаша болады. Оқушының танымдық қызығушылығын дамытпай оның танымдық әрекетін белсендіру қиын ғана емес, іс жүзінде мүмкін емес. Сондықтан оқу үрдісінде оқытудың маңызды мотиві, тұлғаның тұрақты қасиеті ретінде, оқытудың, оның сапасын арттырудың қуатты құралы ретінде оқушылардың танымдық қызығушылығын жүйелі түрде белсендіру, дамыту және нығайту қажет.

Танымдық қызығушылық таным процесіне ғана емес, оның нәтижесіне де бағытталады және бұл әрқашан мақсатқа ұмтылумен, оны жүзеге асырумен, қиындықтарды жеңумен, ерікті шиеленіспен және күш-жігермен байланысты. Танымдық қызығушылық ерікті күш-жігердің жауы емес, оның адал одақтасы. Демек, ол әрекеттерді ұйымдастыруға, өткізуге және аяқтауға ықпал ететін ерікті процестерді қамтиды.

Сонымен, танымдық қызығушылықта тұлғаның барлық маңызды көріністері ерекше түрде өзара әрекеттеседі.

Мектепке баратын кез келген бірінші сынып оқушысынан оның оқығысы келетінін сұраңыз. Және ол қалай үйренеді. Жауап ретінде олардың әрқайсысын тек бесеуінің алуға ниетті екенін естисіз. Баланы мектепке жіберіп жатқан аналар, әжелер, туған-туыстар да оның жақсы оқуын, үздік баға алуын тілейді. Алғашында студенттің ұстанымының өзі, қоғамда жаңа позицияны иеленуге ұмтылысы оқуға дайындығын, құштарлығын анықтайтын маңызды мотив болып табылады. Бірақ бұл мотив ұзаққа бармайды.

Өкінішке орай, бірінші сынып оқушыларының оқу жылының ортасына қарай мектеп күніне деген қуанышты күту сейіліп, оқуға деген алғашқы құштарлық жойылатынын байқауымыз керек. Балаға оқудың алғашқы жылдарынан бастап мектеп ауыртпалығы түспеуін қаласақ, мұндай оқу мотивтерін сыртта емес, оқу үрдісінде оятуға қамқорлық жасауымыз керек. Басқаша айтқанда, мақсат - бала оқуды қалайды, өйткені ол оқудың ләззатын сезіне алады.

Танымдық қызығушылық кез келген тұлғалық қасиет және оқушы әрекетінің мотиві сияқты белсенділікте дамып, қалыптасады және ең алдымен оқытуда мектеп оқушыларының танымдық қызығушылығын тудыратын бірінші нәрсе – дүние туралы жаңа білім. Сондықтан да оқу материалының мазмұнын терең ойластырылған іріктеу, ғылыми танымға тән байлықты таныту – оқуға деген қызығушылықты белсендірудің ең маңызды буыны.

Бірақ оқу материалына деген танымдық қызығушылықты тек жарқын фактілермен ғана қолдауға болмайды, ал оның тартымдылығын таң қалдыратын және таң қалдыратын қиялға дейін төмендетуге болмайды. Тіпті М.Әуезов, С.Сейфуллин секілді драматург ақындарда пән қызықты болу үшін тек ішінара жаңа, ішінара таныс болуы керек деп жазды. Жаңа және күтпеген нәрсе әрқашан оқу материалында бұрыннан белгілі және таныс фонында пайда болады. Сондықтан да танымдық қызығушылықты сақтау үшін мектеп оқушыларын таныс нәрседен жаңаны көре білуге үйретудің маңызы зор.

Мұндай оқыту қоршаған дүниенің кәдімгі, қайталанатын құбылыстарының көптеген таңғажайып жақтары бар екенін, оны сыныпта біле алатынын түсінуге әкеледі. Неліктен өсімдіктер жарыққа тартылады және еріген қардың қасиеттері туралы және қазір онсыз бірде-бір күрделі механизм жасай алмайтын қарапайым дөңгелектің ең үлкен өнертабыс екендігі туралы.

Баланың қайталануына байланысты үйреншікті құбылысқа айналған өмірдің барлық мәнді құбылыстары оған күтпеген жаңа, мағынаға толы, мүлде басқа дыбысты меңгеруде меңгеруі мүмкін және алуға тиіс. Ал бұл оқушының білімге деген қызығушылығын арттырары сөзсіз.

Міне, сондықтан мұғалім мектеп оқушыларын өзінің күнделікті, дүние туралы өте тар және нашар түсінік деңгейінен – ғылыми ұғымдар, жалпылау, заңдылықтарды түсіну деңгейіне көшіруі қажет.

Оқу материалындағы барлық нәрсе оқушыларді қызықтыра алмайды. Содан кейін танымдық қызығушылықтың маңызды емес басқа көзі пайда болады - әрекет процесінің өзі. Оқуға деген құлшынысын ояту үшін оқушының танымдық әрекетке деген қажеттілігін дамыту керек, яғни бұл процестің өзінде оқушы тартымды жақтарын табуы керек, осылайша оқу процесінің өзінде қызығушылықтың оң зарядтары болады.

Оған апарар жол, ең алдымен, қызығушылық ерекшеліктеріне сәйкес ұйымдастырылған оқушылардің сан алуан өзіндік жұмыстары арқылы жатыр.

Қызығушылық танымдық қажеттіліктің көріну формасы, тұлғаның іс-әрекеттің мақсаттарын түсінуге бағдарлануын қамтамасыз етеді және сол арқылы бағдарлануға, жаңа фактілермен танысуға, шындықты толық және тереңірек көрсетуге ықпал етеді деп санаймыз.

Танымдық қызығушылық ерікті күш-жігердің жауы емес, оның адал одақтасы.

Оқуға деген құлшынысын ояту үшін оқушының танымдық әрекетке деген қажеттілігін дамыту керек, яғни бұл процестің өзінде оқушы тартымды жақтарын табуы керек, осылайша оқу процесінің өзінде қызығушылықтың оң зарядтары болады.

1.2.Бастауыш сыныпта драмалық шығармаларды оқытудың ерекшелігі

Қазіргі уақытта бастауыш мектепте балаларды тиімді және сапалы оқытуды қалыптастырудың ұйымдастырушылық-педагогикалық шарттары драмалық шығармаларды зерттеуді қажет етеді, олардың әсері оқушылардың жалпы дамуына және олардың негізгі қабілеттерін жетілдіруге оң әсер етеді. Бұл шығармаларды зерттеудің өзіндік ерекшелігі бар, ол белгілі бір ерекшеліктермен сипатталады, оларды бастауыш мектептегі оқу процесін толық түсіну үшін білу керек.

Шын мәнінде, драмалық шығарма-бұл сахналық қойылымға арналған диалог түрінде құрылған әдеби шығарма. Сахнамен байланыс драмалық шығарманы пьеса ретінде ұсынуға мүмкіндік береді. Мұндай сипаттама ретінде әдеби драма бастауыш мектеп бағдарламаларында жиі кездеседі.

Әдіскерлер драмалық шығарманы зерттеудің ерекше күрделілігін атап өтеді, бұл әдебиеттің осы түрінің келесі ерекшеліктерімен байланысты:

- драмалық шығармаларда сипаттама, авторлық баяндау, түсініктемелер жоқ. Негізгі мәтін-актерлердің мәлімдемесі;

- драмада кейіпкерлер жасаған әрекет жаңғыртылады, бірақ бұл әрекет туралы айтылмайды;

- драмадағы авторлық сөз жанама және көмекші функцияға ие, кейіпкерлердің тізімі, әрекет уақыты мен орнын көрсету, сөйлеуге түсініктеме, кейіпкерлердің қозғалысы түрінде ұсынылған;

- әрекетті дамытудың негізгі құралы және кейіпкерлерді бейнелеудің негізгі тәсілі-диалог;

- монологты сөйлеу сипаттамасының формасы ретінде де түсіну керек.

Осыдан бастауыш сынып оқушыларының бойында туындайды кейбір шектеулігі түсінуде осындай туындыларды қалай:

- автордың ұстанымын тек кейіпкерлердің іс-әрекеттері мен сөйлеуі арқылы түсінуге болады, бұл туралы жазушы-драматург сөздерін оқып қана қоймай;

- оқу кезінде көрініс қажет орын, уақыт, суреттер, оқиғалар, қозғалыстар, жағдай, суреттер, кейіпкерлер, сонымен қатар кейіпкерлердің іс-әрекеттері мен сөйлеуін сипаттау арқылы.

Бастауыш мектепте драмалық шығармаларды зерттеудің негізгі мақсаты-драманың өзіндік көркемдік табиғатын түсіну: әдеби және театрлық. Мұндай түсінік бастауыш сынып оқушыларын ойлы оқырмандар мен Мұқият көрермендер ретінде тәрбиелеудің құралы болады.

Көптеген заманауи балалар көбінесе театрда немесе бұқаралық ақпарат құралдарында көре алатын драма туралы түсінікке ие. Бірақ мұндай қойылым толық емес, драманың ерекшелігін ескермейді. Бастауыш сынып оқушылары пьесаларды бірінші рет көргенде, олар материалды игеру барысында мұндай жұмыс қатты мәтінмен жазылмайтынын түсіне бастайды, бірақ қандай да бір жолмен ойнау керек рөлдерге бөлінеді. Осылайша, балалар драмалық шығармалардың басты ерекшелігін түсінеді: бұл шығармалар негізінен сахнаға шығаруға арналған, бұл өнердің екі түрімен шектесетін әдебиеттің бір түрі: әдебиет және театр.

Оқу сабақтарында осы әдеби топпен жұмыс жасағанда, бастауыш мектеп драма туралы жалпы, негізгі идеяларды ғана беретінін түсіну қажет. Драмалық шығармамен жұмыс істеудің негізгі әдістері мазмұны мен формасын талдаумен байланысты, ал әдістемелік іс-әрекеттердің ішінде рөлдер бойынша оқуды, драматизацияны, плакаттар мен ескертулерді түсіндіруді бөліп көрсету керек.

Жалпы, пьесамен айналысқан кезде кейіпкерлерді, олардың қарым-қатынастарын талдау жүзеге асырылады, олардың дүниетанымы мен әртүрлі маңызды тақырыптарға көзқарастары ашылады, іс-әрекеттері мен себептері түсіндіріледі. Осы мәселелерді талдау кезінде балалар адам өмірінің, адами қатынастардың мәнін түсінуге үйренеді. Мұндай жұмыс оқушыларге адам өміріне қажет сезімталдық пен нәзіктік қасиеттерін қалыптастыруға мүмкіндік береді.

Драмалық шығармаларды оқу бастауыш сынып оқушыларының ақыл-ойы мен қиялын дамытады. Өйткені, мұндай оқу оқушының көп бағытты күш - жігерін қажет етеді: басылған белгілерді түсіну және декодтау; нақты суреттерді, әрекеттерді, орындарды елестету; кейіпкерлердің қозғалысы қалай жүзеге асырылатындығы, олардың әңгімелері, кейіпкерлер қоршаған заттар мен адамдарға қатысты кеңістікте қалай орналасқаны туралы идеялар.

Жоғарыда айтылғандарды ескере отырып, мұғалімге драмалық шығармалармен жұмыс жасамас бұрын, оқушылармен бірге шығарманың суреттерін егжей-тегжейлі қарастырып, балалармен сөйлесіп, пьесаның негізгі тұстарын, кейіпкерлердің позициялары мен ұсынылған көріністердің мазмұнын талқылаған жөн.

Драмалық шығармалардың ерекшелігі-қысқа сахналық уақытта мүмкіндігінше маңызды материалды көрсету қажеттілігінен туындайтын оқиғалардың бай әрекеттері, шиеленістері, белгілі бір "қоюлануы". Драмадағы қақтығыстар арқылы оның идеялық және көркемдік мазмұны ашылады. Сюжетті, композицияны, іс-әрекеттің дамуын, драмалық жанжалды қарастыра отырып, оқушылар драманың мазмұнын ашады. Мұндай құрылымдық компоненттер бастауыш сынып оқушыларын түсіну қиын болуы мүмкін, бірақ оларсыз драмамен "танысу" мүмкін емес. Уақыт өте келе оқушылар сюжеттік желілерді немесе оқиғалардың реттілігін түсініп қана қоймай, олардың қандай принциптерге негізделгенін көруі керек, яғни.композицияны зерттеу. Мұны оқушылар бастауыш мектептің соңына қарай толығырақ қарастырады.

Сабақтарда драмалық шығармаларды зерттей отырып, экспрессивті және түсініктеме оқуға, содан кейін рөлдер бойынша дайындалған оқуға көбірек көңіл бөлу керек, содан кейін – пьесаның сахналық тарихы, оқиғаларды талдау және әр кейіпкердің мінезі туралы әңгімелер. Мұғалім жұмыстың эпизодтарын талдауды жүзеге асырған кезде, ол оқушыларды қиялын барынша дамыта алатындай етіп, сабақтың эмоционалды көңіл-күйін құра отырып, балаларды белгілі бір сахналық қойылымның негізгі ниетімен таныстыратындай етіп жұмысқа тартуы керек.

Бастауыш сынып оқушылары ересектермен салыстырғанда актерлік қабілеттерге ие емес. Мұғалім мұны ескеруі керек, әсіресе рөлдерді оқу немесе драматизация кезінде. Драмалық шығарманы сапалы түсіну үшін мұғалім мүмкіндігінше іс-әрекеттерде, сөйлеу тонында және белгілі бір көріністерде эмоцияларды білдіруде мүмкіндігінше мысалдар келтіруі керек. Бұл оқушыларге ересек мұғалімнің мысалында оқуға және рөлдерді оқу процесіне көбірек тарту стратегиясын қабылдауға мүмкіндік береді.

Оқушыларды драмалық шығармада не болып жатқанын көрсетуге ынталандыру маңызды. Кезде, оны талдау керек торопить балалардың керек пікірін тыңдау, әрбір балаға болған ұлы шығармалар. Оқушылар мәтінге енуі үшін қиялды мизансценалар жасау керек, яғни талдау барысында мұғалім оқушыларге белгілі бір сәтте кейіпкерлерді қалай орналастыратындығы туралы ойлауға, кейіпкерлердің позицияларын, ым-ишараларын және негізгі қозғалыстарын ұсынуға кеңес бере алады. Сыныптың көбірек қатысуы үшін Сіз бұл қимылдар мен қимылдарды орнынан жасай аласыз.

Пьесаның жеке актілерін қарау және талдау кезінде бастауыш сынып оқушылары іс-әрекет әрекеттерін жеке құрылым ретінде көре алатындығына назар аудару керек. Сондықтан мұғалім сабақты балалардың санасындағы пьеса тұтас нәрсе ретінде, ал актілер бүкіл драманың дамуындағы белгілі бір орын ретінде болатындай етіп түзетуі керек. Уақыт өте келе оқушылар сюжеттің негізгі элементтерін және оларды құру принциптерін түсінуді үйренуі керек, яғни экспозицияны, сюжетті, шарықтау шегі мен тұжырымды ажырата білуі керек.

Жанрдың ерекшелігіне байланысты драмалық шығармалар іс-әрекетке толы сюжеттің арқасында балаларды қызықтыруы мүмкін. Сондықтан оқушыларға іс-әрекеттерді талдау туралы ғана емес, кейіпкерлердің кейіпкерлері, жеке тақырыптар мен ойлар туралы үнемі ескерту керек. Оқушылар осындай шашыраңқы элементтерден бүкіл пьеса салынатындығы туралы дұрыс түсінікке ие болуы керек. Жалпы алғанда, барлық өзгеретін жағдайларда кейіпкердің мінез-құлқын, іс-әрекетін, тәжірибесін бақылай отырып, оқушылар біртіндеп әртүрлі кейіпкерлердің мінез-құлқының мәнін түсіндіреді.

Кейіпкерлердің сөйлеу сипаттамаларына назар аударған жөн. Бастауыш сынып оқушылары кейіпкердің мінезі, оның эмоционалды және эмоционалды жағдайы мен сөйлеуі арасындағы байланысты көруді үйренеді. Сондықтан драмалық шығарманы талдай отырып, мұғалім драмалық шығармалармен сабақ өткізу кезінде сөйлеу әдістеріне назар аударуы керек.

Драмалық шығарманы талдағаннан кейін оқушылардің ол туралы бақылаулары мен пікірлерін қорытындылау керек. Мұны істеу үшін, маңызды құбылыстар мен іс-қимыл актілерінен кейін талдау кезінде мұғалім сыныпқа өзіндік жиынтық сұрақтар қоюы керек.

Бастауыш сынып оқушыларын драмалық шығармалар бағдарламасына толығымен енгізу үшін Сіз оқушылармен бірге театрландырылған қойылымдарға қатыса аласыз , материалды зерттеумен байланысты фильмдерді немесе презентацияларды көре аласыз.

Сабақ өткізу кезінде мұғалім әдеби шығарманың тегінің, түрі мен жанрының ерекшеліктерін негізге алып, оның құрылымын ескеруі керек, сонымен қатар бастауыш сынып оқушыларының көркем шығарманы қабылдау ерекшеліктерін, олардың оқу дағдылары мен дағдыларының дайындық деңгейін ескеруі керек.

Осылайша, драмалық шығармалар мектеп оқушылары үшін оқудың ең қиын түрі болып табылады. Дегенмен, олар білім алушылардың базалық түсініктерін қалыптастырады және оқу мен ойлау дағдыларын тиімді дамытуға ықпал етеді.

ІІ-ТАРАУ.БАСТАУЫШ СЫНЫПТА ДРАМАЛЫҚ ШЫҒАРМАНЫ ОҚЫТУДЫҢ МӘНІ

2.1.Бастауыш сыныптардағы оқытуда драмалық әдебиеттерді пайдалану

Балалардың жеке, жас және психологиялық ерекшеліктерін білмейінше оқу процесін құру мүмкін емес.

Мектеп өмірінің бастапқы кезеңі 6-7 жастан 10-11 жасқа дейін (1-4 сыныптар) құрайды. Бастауыш мектеп жасында балаларда айтарлықтай даму резервтері болады. Оларды анықтау және тиімді пайдалану дамыту және тәрбие психологиясының негізгі міндеттерінің бірі болып табылады. Бала мектепке барған кезде оқудың әсерінен оның барлық саналы процестерінің қайта құрылуы, олардың ересектерге тән қасиеттерді меңгеруі басталады, өйткені балалар іс-әрекеттің жаңа түрлеріне және тұлғааралық қарым-қатынас жүйесіне қосылады. Баланың барлық танымдық процестерінің жалпы сипаттамасы олардың озбырлығы, өнімділігі мен тұрақтылығы болып табылады.

Баланың қорын шебер пайдалану үшін балаларды мектепте, үйде жұмыс істеуге тез бейімдеу, оқуға, зейінділікке, еңбексүйгіштікке баулу қажет. Мектепке барар алдында балада өзін-өзі бақылау, еңбек дағдылары мен дағдылары, адамдармен қарым-қатынас жасау, рөлдік мінез-құлық жеткілікті түрде дамыған болуы керек.

Бастауыш мектеп жасында қажеттілік мектепке барумен байланысты болатын танымдық процестердің (зейін, қабылдау, есте сақтау, қиялдау, ойлау және сөйлеу) негізгі адамдық сипаттамалары бекітіледі және одан әрі дамиды. «Табиғидан» бастап, бұл процестер бастауыш мектеп жасының соңына қарай «мәдени», яғни ерікті және делдалдық жоғары психикалық функцияларға айналуы керек.

Балалармен тәрбие жұмысының бастапқы кезеңінде, ең алдымен, танымдық процестердің олар үшін неғұрлым дамыған аспектілеріне сүйену керек, әрине, басқаларды қатар жетілдіру қажеттігін ұмытпау керек.

Балалардың мектепке бару сәтіне зейіні қажетті көлемге, тұрақтылыққа, үлестіруге, ауыспалылыққа ие ерікті болуы керек. Мектепте оқудың басында балалардың тәжірибеде кездесетін қиындықтары дәл зейіннің дамымауымен байланысты болғандықтан, ең алдымен оны жақсарту, оқушыны оқуға дайындау туралы қамқорлық қажет. Бастауыш мектеп жасында зейін ерікті сипатқа ие болады, бірақ ұзақ уақыт бойы, әсіресе бастауыш сыныптарда балаларда еріксіз зейін күшті және ерікті зейінмен бәсекелес болып қалады. Балалардағы мектептің үшінші сыныбына ерікті зейіннің көлемі мен тұрақтылығы, ауысуы мен шоғырлануы ересектердегідей дерлік. Бастауыш мектеп оқушылары көп қиындықсыз және ішкі күш-жігерсіз әрекеттің бір түрінен екіншісіне ауыса алады.

Балада қоршаған шындықты қабылдау түрлерінің бірі басым болуы мүмкін: практикалық, бейнелі немесе логикалық.

Қабылдаудың дамуы оның таңдамалылығымен, мазмұндылығымен, объективтілігімен және қабылдау әрекеттерінің қалыптасуының жоғары деңгейінде көрінеді.

Бастауыш мектеп жасындағы балалардың есте сақтау қабілеті жеткілікті. Жад бірте-бірте ерікті болады. Олар ақпараттың байланыссыз логикалық бірліктері үшін механикалық жадты белсенді түрде дамытады. Бастауыш оқушының жасы ұлғайған сайын оның мағынасыз материалдан мағыналы материалды есте сақтаудың артықшылығы артады.

Ойлау балалардың оқу қабілеті үшін есте сақтау қабілетінен де маңыздырақ. Мектепке қабылданған кезде ол барлық үш негізгі формада әзірленіп, ұсынылуы керек: көрнекі-эффективті, бейнелі-бейнелі және сөздік-логикалық. Алайда, іс жүзінде біз көрнекі-тиімді жоспарда мәселелерді жақсы шеше алатындай жағдайға жиі тап боламыз, бала олармен үлкен қиындықпен күреседі, бұл тапсырмалар бейнелі түрде, бәрінен де ауызша және логикалық түрде ұсынылса. пішін. Ол да керісінше болады: бала ой қорытуға шыдайды, қиялы бай, бейнелі есте сақтау қабілеті бар, бірақ қимыл-қозғалыс дағдылары мен қабілеттерінің жеткіліксіз дамуы салдарынан практикалық есептерді ойдағыдай шеше алмайды.

Мектептегі алғашқы үш-төрт жыл ішінде балалардың психикалық дамуындағы ілгерілеушілік айтарлықтай байқалады. Көрнекі-тиімді және элементарлық ойлау тәсілінің басымдылығынан, дамудың концептуалды деңгейіне және ойлаудың нашар логикасына дейін оқушы нақты ұғымдар деңгейінде сөздік-логикалық ойлауға көтеріледі. Бұл жастың басталуымен байланысты, егер Л.С. Выготский, операциялық ойлаудың басымдылығымен, ал соңы – тұжырымдамаларда операциялық ойлаудың басымдығымен. Бір жаста балалардың жалпы және арнайы қабілеттері жеткілікті түрде ашылады, бұл олардың дарындылығын бағалауға мүмкіндік береді.

Бастауыш мектеп жасында балалардың психикалық дамуы үшін елеулі потенциал бар.

Драма әдебиеттің бір түрі ретінде бұрын бастауыш мектеп бағдарламасына енгізілмеген, ал 5–6 сыныптарда ертегісі бойынша сыныптан тыс оқуға ғана берілген. Бұл 13-14 жасқа дейінгі баланың қиялы дамымағандықтан және драмалық мәтінмен тілдесудің қиындығынан драманы толыққанды қабылдауға дайын болмауынан болды. Дегенмен, мұғалімдердің практикалық тәжірибесі бұл тұжырымдарға күмән келтіреді және 90-шы жылдары 10 жасар баланың спектакльдерді қызыға тыңдап, театрда тамашалайтыны ғана емес, сонымен қатар 90-шы жылдары бірқатар зерттеулерде сенімді түрде дәлелденді. мұғалімдердің жетекшілігімен оқуға және түсіндіруге дайын. Эксперимент бастауыш мектепке ауыстырылды және оптимистік нәтиже берді: баланың мүдделеріне әсер ететін драмалық шығарманы дәл таңдау арқылы, Бастауыш оқушы драмалық форма туралы негізгі түсініктерді меңгеруге, пьесаның мазмұнын түсінуге дайын және қабілетті.

Сондықтан біз бүгінде драмалық шығарманы әдебиеттің бір түрі ретінде бастауыш сыныпта да бастауыш мектеп жасындағы балаларға арналған драмалық ертегілер немесе пьесалар мысалында оқып, түсінуге үйретуге тырысамыз.

Қазіргі балалар драманы театрда немесе теледидарда көрген болуы мүмкін, бірақ олар оның ерекшеліктерін толық көрсете алмайды. Басылған пьесаны алғаш көргенде балалар әңгіме барысында бұл шығарманың тұтас мәтінде жазылмағанын, ойнау қажет рөлдерге бөлінгенін оңай түсінеді. Жігіттер драманың негізгі бір ерекшелігіне осылай келеді: бұл шығармалар, әдетте, сахнада қоюға арналған, бұл өнердің екі түрімен – әдебиетпен шектесетін әдебиет түрі (драма мәтіні). өзі) және театр (оны қою мүмкіндігі)]. Тағы бір «Драмалық поэзия сахналық өнерсіз толық болмайды: тұлғаны толық түсіну үшін оның қалай әрекет ететінін, сөйлейтінін, сезінетінін білу жеткіліксіз, - оның қалай әрекет ететінін, сөйлейтінін, сезінетінін көру және есту керек» деп жазды.

Оқушылармен әңгімеде драмалық шығармалардағы кейіпкердің мінезі оның іс-әрекеті мен іс-әрекетінен де, сөзінен де (диалог, монолог) ашылатыны байқалады. Және бұл соңғы әдіс драматургияда өте маңызды, сондықтан кейіпкер теориялық түрде басқаларға мойындамауы керек сияқты нәрселерде немесе өзінің ойларында пьесада мойындай алады.

Оқушылар драмадағы кейіпкер кейіпкерін бейнелеудің өзіндік ерекшелігін түсінуге осылай қарайды: соқтығыс, текетірес, көбінесе шектен шығу жағдайлары кейіпкерлердің кейіпкерлері мен өмірлік ұстанымдарын анықтауға барынша ықпал етеді. батырлар. Былайша айтқанда, драмалық шығарманың өзегінде тартыс жатыр. Бастауыш мектепте «жанжал» терминін енгізуге болмайды.

Біз «автор» деген сөзді ешқашан айтпағанымызға оқушылардың назарын аударамыз. Өйткені, сахнада әртістердің өздері жасамаған туынды ойналады, әртістер өздеріне ұнағанын емес, автордың жазғанын айтады. Бірақ пьеса авторы қаһарманның іс-әрекетіне араласпайды, оған деген көзқарасын немесе оның әрекетін білдірмейді, автор драмада жоқ дегендей. Одан әрі әңгіме барысында оқушылар драмалық шығармаларда автордың актерлерге, режиссерлерге, суретшілерге кейіпкерлердің сөздерді қалай айту керектігін, сахнада қалай қозғалу керектігін, қалай киіну керектігін, қандай киіну керек екенін түсіндіріп беретінін біледі. әрекетті орнату орын алады. Яғни, ол актерлер мен режиссердің жоспарын жүзеге асыруға көмектеседі, бірақ өзі акцияға қатыспайды. Бұл жерде әңгімеде «ескерту» сөзі пайда болады - драматург пьеса барысын алдын ала немесе сүйемелдейтін түсініктеме (бұл терминді алып тастауға болады).

Оқушылар рөлдерді оқып, спектакль қою арқылы алған білімдерін бекітеді. Балалар өздері үшін жаңалық болып табылатын әдеби түрдің құрамдас элементтерін қызығушылықпен іздейді, әрбір «актердің оқуы мен ойынын бағалайды, іс-әрекеттеріндегі болмашы қателерді байқайды, жолдастарын мұғалімнен әлдеқайда қатал бағалайды. Сонымен, жұмыс барысында оқушылар өздеріне қиын да беймәлім әдеби түрдің ерекшеліктерін түсініп, рөлдерді сомдай отырып, мәтінді меңгерудің жоғары деңгейінде кейіпкерлер бейнесін енгізеді.

Балалар спектакльді қоюға ынталы кірісетініне күмәніміз жоқ, өйткені бұл жұмыс оқу-тәрбие үдерісіне барынша белсенді қосылуға, сонымен қатар шығармашылық және факультативтік мүмкіндіктерді қосуға ықпал етеді. Ал ата-аналар, тәжірибе көрсеткендей, барлық бос еместігіне қарамастан, балаларға қуанышпен көмектеседі.

Әдебиеттік оқу сабағында балаларға әдеби білім беру мен адамгершілікке тәрбиелеу мәселелерін шешудің басты шарты – оқушыға мәнді оқуды ұйымдастыру, көркем мәтінді терең талдау, әдеби шығарманың адамгершілік мүмкіндіктерін сезіну.

Бірақ бұл күрделі процесті қалай ұйымдастыруға болады? Әртүрлі әдеби отбасылардың шығармаларын зерттеуде оны ұйымдастырудың ерекшеліктері қандай? Оқушылардың оқу іс-әрекетінің ерекшелігі неде? Әдебиеттік оқу сабағында мұғалім мен оқушы арасындағы қарым-қатынастың мәні мен формасы қандай?

Әдебиеттік оқу сабақтарында әдеби текпен жұмыс істегенде, бастауыш мектепте ол туралы тек жалпы, бастапқы түсініктер берілетінін анық аңғару керек. Бірақ жұмыс істемеу де мүмкін емес, өйткені рөлдер бойынша оқу да, сахналау да балалардың «ақыл-ойын, сезімін және ерік-жігерін» дамытатын ойындық шығармашылық әрекетінің органикалық және қажетті формасы болып табылады. Сонымен қатар, жалпы, ұжымдық жұмысқа, әсіресе спектакльдер шығаруға қатысу ең маңызды әлеуметтік дағдыларды қалыптастырады.

Спектакльмен жұмыс істеу барысында оқушылар оны рөлдерге бөліп оқиды және оны ең алдымен әдеби көркем шығарма ретінде талдайды, яғни кейіпкерлер бейнесін түсінеді, олардың қарым-қатынас жүйесін құрастырады, т.б. Ең бастысы, олар қаһармандардың іс-әрекетін, әрекетінің себебін түсінумен айналысады. Театрда мұны спектакльді әрекеттік талдау деп атайды. Бұл жұмыс кейіпкерге еніп, рөлді дұрыс ойнау үшін қажет. Осы мәселелерді түсіне отырып, кейіпкерлердің іс-әрекетінің мотивтерінде біз балаларды құрдастырып, адам өмірі мен қарым-қатынасының астары туралы ойлануға үйретеміз. Оның үстіне бұл спектакльдегі жұмыста ғана маңызды емес – ол адамның сезімталдығы мен нәзіктігін, адам өміріндегі осындай қажетті қасиеттерді бірте-бірте қалыптастырады.

Рөлдер бойынша оқу кезінде – кез келген театрландырылған қойылым өтетін «ішімдік кезеңі» рөлдерді «сынау» жүреді, спектакль кейіпкерлерін жақсы ойнай алатындарды іздейді.

Бұл жұмыстың барлығын мұғалім, ең алдымен мұғалім ретінде жүргізеді, бұл процесті тегістейді, өйткені басты кейіпкерлерді, әсіресе кейіпкерлерді жағымсыз емес, жағымды, барлығы ойнайды.

Бұл жұмысқа ата-аналарды тарту керек! Олар декорация жасауға, костюм тігуге көмектесе алады, тіпті спектакльдің ересек кейіпкерлерінің рөлдерін орындаушы ретінде тікелей қатыса алады. Бірақ, ең бастысы, бұл нағыз бірлескен іс-әрекет, оның барысында ұжымшылдық сезімі, ортақ іске жауапкершілік, ортақ іске бұйрық бере білу және бағыну қабілеті тәрбиеленеді. Ал бұл әрекет шығармашылық болғандықтан, ол тұлғаны қалыптастырады – түптеп келгенде, психологтар мен педагогтар адам шығармашылық процесінде ғана өзін тұлғалық, әсіресе оның қабілеті бар шығармашылық әрекет түрінде көрсетеді дейді.

Балалардың жеке, жас және психологиялық ерекшеліктерін білмейінше оқу процесін құру мүмкін емес деп есептейміз.

Бастауыш мектеп жасында балалардың психикалық дамуы үшін маңызды әлеует бар.

Әдебиеттік оқу сабақтарында драмалық әдеби текпен жұмыс істегенде, бастауыш мектепте ол туралы тек жалпы, бастапқы түсініктер берілетінін анық аңғару керек. Бірақ жұмыс істемеу де мүмкін емес, өйткені рөлдер бойынша оқу да, сахналау да балалардың «ақыл-ойын, сезімін және ерік-жігерін» дамытатын ойындық шығармашылық әрекетінің органикалық және қажетті формасы болып табылады. Сонымен қатар, жалпы, ұжымдық жұмысқа, әсіресе спектакльдер шығаруға қатысу ең маңызды әлеуметтік дағдыларды қалыптастырады.

Бұл жұмысқа ата-аналарды тарту керек! Бірақ, ең бастысы, бұл нағыз бірлескен іс-әрекет, оның барысында ұжымшылдық сезімі, ортақ іске жауапкершілік, ортақ іске бұйрық бере білу және бағыну қабілеті тәрбиеленеді.

2.2.Бастауыш сыныпта драмалық шығарманы оқытудың драманы талдау

Эпостық, лирикалық шығармаларды зерттеуде қолданылатын әңгімелесу әдісі драмалық шығармалар үшін де тиімді. Әдіскерлердің көпшілігі оны негізінен іс-әрекеттің дамуын талдауда, драмалық шығармалардың конфликтісін, мәселелерін және идеялық мәнін нақтылауда қолдануды ұсынады. Мұнымен келіспеуге болмайды, өйткені әңгіме жұмыс мәтінін кеңінен қамтуға, оқушылардың жұмыс бойынша өздік жұмысы нәтижесінде алған фактілерін пайдалануға мүмкіндік береді.

Драмалық шығармаларды талдауда оқушылардың шығарма мәтіні бойынша өздік жұмыстарының маңызы ерекше. Кейіпкерлердің сөзі мен іс-әрекетін талдау оқушыларға кейіпкерлерінің мәнін түсінуге және олардың қиялында олардың сыртқы келбеті туралы нақты идея жасауға көмектеседі. Бұл жағдайда оқушылардың драмалық шығарманың сол немесе басқа құбылысын, көрінісін талдауы белгілі бір дәрежеде актердің рөлдегі жұмысына ұқсайды.

Оқушылардың әдебиетті оқу процесінде алған драмалық жанрды қабылдау тәжірибесі драмалық шығарманы қабылдауға ең маңызды көмекші болып табылады. Бұл студенттің жанрдың ерекшелігі - оның құрылымы, элементтері, кейіпкерді қайта құру ерекшеліктері және т.б. туралы нақты білімін білдіреді.

Тарихи және тұрмыстық шындықтың, адамдар арасындағы қарым-қатынастың, тілдік идиомалардың шеңбері басқа мәселе.

Кейде оқушылардың қиялын белсендіру үшін тарихи және күнделікті түсініктемелерге жүгіну керек. Бұл драмада бейнеленген дәуірден алшақ студенттерде қажетті идеялар мен білімдер болмаған және пьеса кейіпкерінің сыртқы келбетінің егжей-тегжейлерін өз қиялында жаңғырта алмайтын жағдайларда жасалады, мысалы: әкім формасы, Қабаниханың киімі. киім және т.б. Егер оқушылар көмекке келмесе, онда оларда сәйкес идеялар болмайды және олар тек сөздің мағынасын меңгереді.

Драма әрекеті қақтығысқа түскен кейіпкерлерде көрінеді. Демек, драманы талдаған кезде іс-әрекеттің дамуы мен кейіпкерлердің ашылуын органикалық бірлікте қарастыру қажет. Тағы бір В.П. Острогорский мұғалімге драмалық шығарманы зерттей отырып, оқушыларға мынадай сұрақтар қоюды ұсынды: Адамдардың іс-әрекеті олардың кейіпкерлеріне толық сәйкес келе ме? Кейіпкерді әрекет етуге не итермелейді? Оның идеясы немесе құмарлығы бар ма? Ол қандай кедергілерге тап болады? Олар оның ішінде ме, әлде оның сыртында ма?

«Кейбір әдіскерлер мен практик мұғалімдер жұмыстың бірінші кезеңі әр іс-әрекетті толық немесе іріктеп оқуға түсініктеме беру деп есептейді. Құбылыстарды таңдау мұғалімнің алдына қойған міндеттеріне байланысты.

Басқа зерттеушілер мен мұғалімдердің көзқарасы бойынша, іс-әрекеттермен жұмыс істеуге кіріспес бұрын, оқушылардың санасында тұтастай алғанда спектакль идеясы пайда болуы керек. Сондықтан бірінші сұрақтар мектеп оқушыларының назарын бүкіл спектакльге аударуы, оны түсінуге көмектесуі керек. Бұл сабақта қойылатын сұрақтар оқушыларға негізгі қақтығысты, оның туындауын сезінуі керек. Бұл, мысалы, пьесаның атауы туралы сұрақ болуы мүмкін.

Драмалық шығарманы зерттеудің бастапқы кезеңінде негізгі тартысты нақтылаумен қатар, оқушыларды кейіпкерлермен, олардың күресте қандай рөл атқаратынымен бірінші таныстыру жүзеге асуы керек. Оларды топтастыру мәселесін қоюға болады. Осы мақсатта кей жағдайда мұғалім кейіпкерлер тізіміне тоқталады, әсіресе аттары мен тегі кейіпкердің мінезін меңзейтін, автордың оларға деген көзқарасы туралы айтатын пьесаларда («Кәмелетке толмаған», «Қайғылы Ақылдылық», «Найзағай» және т.б.). Пьесаның атауы («Найзағай», «Тапқырдан қасірет», «Шие бағы» т.б.) көбінесе негізгі тартысты нақтылауға көмектеседі. Негізгі тартысты нақтылауға жол пьесаның шекарасын белгілеу – оның қалай басталып, қалай аяқталғаны арқылы ашылады.

Драмалық шығармадағы басы мен соңының арақатынасы пьесаға жалпы көзқарастың пайда болуына ықпал етеді.

Сыныптың назарын спектакльдегі уақытқа аудару өте маңызды. Сахнада көргеніміз әрқашан қазіргі уақытта болып жатыр. Көрерменнің уақыты мен спектакльдің әрекет ету уақыты біріктірілгендей болғанымен, құбылыстардың арасында әрекеттер күндер, апталар, кейде жылдар өтеді.

Қақтығыстың пайда болуы, оның шынайы себептері, қалыптасқан қарым-қатынастың негіздері, кейіпкерлердің шығу тегі әдетте ойыннан тыс болатын өмірлік құбылыстарға байланысты. Осылайша, бірінші кезеңде, студенттер одан әрі ойланатын сұрақтарды, пьесаны қандай көзқараспен қарастыратындарын атап өтті.

Жеке іс-әрекетті талдауға дайындала отырып, мұғалім онымен жұмыс істеудің орталық мәселесін өзі анықтайды.

Бұл мәселені шешу үшін құбылыстар таңдалып, негізгі сұрақтар қойылады. Әрине, іс-әрекеттер жұмысы түсініксіз сөздерді нақтылау мен тарихи-театрлық түсініктемелерді қамтиды, бірақ мұның бәрі негізгі міндетке бағынады. Сондықтан егжей-тегжейлі талдау үшін қандай құбылыстарды бөліп көрсету керектігі туралы нақты есеп беру керек. Сабақта оқу үшін құбылыстарды таңдау мұғалімнің жоспары бойынша бүкіл ойынды оқып-үйрену кезінде де, жеке әрекеттермен жұмыс істеу кезінде де шешілуі тиіс міндеттерге байланысты. Бұл іріктеу мұғалімнің бүкіл пьесаны оқуға алдын ала дайындау процесінде анықталады. Дәл содан кейін мұғалім қандай сабақта және неліктен белгілі бір құбылыстарды оқуға көшу керек екенін көрсетеді. Сонымен қатар, дайындық барысында ол нені өзі оқығаны орынды, аудиожазбаны қашан қосу керек, студенттер нені және қандай мақсатта оқитынын шешуі керек ». ...

Бірақ балаларды сахнада не болып жатқанын елестетуге ынталандыру әсіресе маңызды. Студенттерді пьеса мәтініне үңілуге итермелейтін әдістемелік әдістердің бірі – ойдан шығарылған мизансценалар жасау – басқаша айтқанда, талдау барысында олардан кейіпкерлерді бір мезетте қалай орналастыратыны туралы ойлану ұсынылады. іс-әрекеттің белгілі бір сәті, олардың қалпын, ым-ишарасын, қимылын елестету.

Бұл ретте мұғалім мектеп оқушыларының жеке акт бойынша жұмыс істеу барысында оны іс-әрекеттің дамуында, оның пьесаның аяқталуына қарай үдемелі қозғалысында белгілі бір орын алатын бүтіннің бір бөлігі ретінде қабылдауын қадағалайды. ; олар сюжеттің негізгі элементтерінің қалай жүзеге асатынын және жеке әрекеттерде қалай дайындалатынын түсінеді: экспозиция, баптау, шарықтау, тану.

Балалардың әрекеттің дамуын бақылауы кейіпкерлердің кейіпкерлеріне терең енуден бөлінбеуі керек.

Барлық өзгермелі жағдайларда кейіпкердің мінез-құлқын, іс-әрекетін, тәжірибесін бақылай отырып, мектеп оқушылары әр түрлі кейіпкерлердің мінезінің мәнін бірте-бірте нақтылайды.

Кейіпкердің мінезі, оның әлеуметтік бет-бейнесі, көңіл-күйі сөйлеуді ашады. Сондықтан драманы талдағанда кейіпкердің сөйлеуі, оның өзіндік ерекшелігі үнемі назарда болуы керек.

Драмалық шығармаларды зерттеуді театрға бару, фильм немесе мектеп спектаклін көру арқылы аяқтау керек.

Спектакльді талқылау зерттелетін шығарманың сахналық тарихын және орыс театрының тарихынан кейбір мәліметтерді тартуды қажет етеді.

Бірақ театрға жиі барып, спектакльді тамашалау мүмкін болмайтындықтан. Содан кейін, қорытынды сабақтарда сіз студенттерді орыс театрының тарихынан ең маңызды фактілермен таныстыра аласыз. Бұл туралы әдіскерлер өз еңбектерінде жазған. Бұл ақпаратты драмалық шығармаларды зерттеуді аяқтайтын дәрістерде жеткізген дұрыс.

Оқушыларды қазақ драматургиясының шығармаларының сахнада қойылуымен, бұл шығарманың театрдағы өмірінің тарихымен, орыс драматургінің шығармашылығының драматургияның қалыптасуы мен дамуына тигізген әсерімен таныстыру жақсы.

Қаралған спектакль туралы әңгімені қорытындылай келе, мұғалім оқушыларға келесі сұрақтарды қояды: Орындаушылардың сыртқы келбеті кейіпкерлерді бейнелеуіңізге қаншалықты сәйкес келеді? Қай көріністерде актерлар кейіпкерлердің басты ерекшеліктерін барынша толық және айқын ашады? Бұл ерекшеліктерге актерлар сыртқы экспрессивтіліктің қандай көмегімен назарымызды аударады? Шығарма идеясын ашуда музыка, декорация және жарық қандай рөл атқарды? Пьесада немен келіспеуге болады?

Олай болса, драмалық шығармаларды зерттеуде қолданылатын жұмыстың әдіс-тәсілдері эпикалық, лирикалық шығармаларды талдауда қолданылатын әдіс-тәсілдерден еш айырмашылығы жоқ, бірақ олардың арақатынасы біршама өзгеше.

Қорытынды

Қорыта келе, Қоғамның қазіргі даму кезеңінде заманауи мұғалімге қойылатын талаптар да күшейді. Мұғалім бүгінде терең және берік базалық білімді ғана меңгеріп қана қоймай, сонымен қатар білім беру мен оқытудың формаларын, әдістері мен әдістерін өз бетінше іздестіруге қабілетті белсенді, белсенді тұлға болуы керек. Сондай-ақ, бұл жұмыстың өзектілігі әдебиеттің ерекше түрі ретіндегі драматургия мен оқыту әдістемесінің ерекшеліктерімен танысу зерттелетін драмалық шығармалардың әрқайсысының өзіндік ерекшелігін, өзіндік ерекшелігін түсінуге көмектесетіндігінде деп ойлаймыз. оны мағыналы қабылдау.

Бастауыш сыныпта оқытылатын драмалық шығармаларды мазмұнды қабылдауға ықпалы зор болғандықтан, драмалық әдебиетті оқыту өзекті деп есептейміз.

Ендеше шығармаларды тектік-жанрлық ерекшеліктеріне сай оқыту мұғалімге өнердің шәкірттердің рухани саласына әсерін күшейтуге, оқытудың әдіс-тәсілдері мен түрлерін, осындай тапсырмалар түрлерін ұштастыруға мүмкіндік беретінін көрдік. бұл мектеп оқушыларының танымдық және әлеуметтік белсенділігін, олардың дербестігін дамытуға, қажетті дағдыларды меңгеруге ықпал ететін еді.

Әрбір драмалық шығарманың зерттелуі бірнеше кезекті кезеңдерден тұрады. Оларға: кіріспе сабақтары, әдеби шығарманы оқу және талдау, қорытынды сабақтар жатады.

Кіріспе немесе кіріспе сабақтары оқушыларды көркем шығарманы қабылдауға дайындайды, олардың жазушы мен оның шығармашылығына деген қызығушылықтарын оятады, шығарманың негізгі әлеуметтік-тарихи және моральдық-эстетикалық мәселелеріне назар аударады.

Талдау оқушылардың шығарма туралы алғашқы ой-пікірлерін тереңдете түседі, оқырманның алған әсерін түсінуге мүмкіндік береді, шығарманың қалыптасып келе жатқан тұлғаға адамгершілік-эстетикалық әсер етуінің тәрбиелік және тәрбиелік мүмкіндіктерін жүзеге асырады. Әдеби шығарманы талдаудың оқырман мен жазушы арасындағы қарым-қатынасты реттеушіге айналуы, оқырман әсеріндегі субъективизмнің озбырлығын жою және сонымен бірге шығармаға жанды, жеке қарым-қатынасты сақтау міндеті тұр. өнер.

Қорытынды сабақтар оқырманның шығарма туралы біртұтас түсінігін жаңғыртады, кеңірек мәдени диапазондағы эстетикалық құндылықтар жүйесіне зерттелгендерді қосады.

Әрбір сабақ барысында оқушылар драма кейіпкерлерінің бұрыннан таныс және жаңа сипаттарымен бетпе-бет келді, бұл оларға әр кейіпкерді әр қырынан қарастыруға және өтілген материалды жақсырақ игеруге мүмкіндік береді.

Пайдаланылған әдебиеттер тізімі

1. С. Рахметова «Қазақ тілін оқыту әдістемесі» Алматы – 2005 ж.

2. С. Рахметоав «Бастауыш сыныптарда қазақ тілін оқыту әдістемесінің негіздері» Алматы – «Атамұра» 2011 ж.

3. Г. Ж. Тұрдалиева «Бастауыш сыныптарда қазақ тілін оқыту әдістемесі» Астана – «Фолиант» 2007 ж.

4. Т. Мейірманқұлова «Қазақ тілін оқыту әдістемесі» Астана – «Фолиант» 2010 ж.

5. М. М. Жанпейісова «Модульдік оқыту технологиясы.

6. «Қазақ тілінің грамматикасы», II том, Синтаксис, «Ғылым», 1967 ж.

7. «Қазақ тілінің грамматикасы», «Ғылым» баспасы, II том, Синтаксис,

8. Алматы, 1967 ж

9. Балақаев М, Қордабаев Т. «Қазіргі қазақ тілі». Синтаксис, 1977 ж.

10. А. Т. Айтбаева «Педагогика» Алматы – 2012 ж.