Дидактический материал для работы с учащимися с низкой мотивацией обучения по русскому языку.

Приемы заучивания правил. 

1. Рассказывание правила в разных вариантах и ролях: 
а) по «телефону» маме или товарищу; 
б) игра «Поучи правилу попугая». Один учащийся выступает в роли учителя, а другой (это может быть слабоуспевающий) в роли «попугая», т.е. повторяет правило за учителем; 
в) расскажите правило так, как будто вы сами сделали открытие. Например, «Ребята, эврика! Оказывается, в русском языке есть слова, в которых некоторые согласные не произносятся! Не верите?» и т.д.; 
г) передайте правило «по радио», как самую свежую новость: 
«Внимание! Передаю последние известие! Ученикам 5 класса стало известно, что НЕ с глаголами пишется отдельно» и так д.т. 
Такие формы работы, думаю, будут целесообразны после 30-ой минуты урока. Именно в это время психологи советуют для повышения интереса школьников к работе включать занимательные элементы, применять средства эмоциональной разрядки, вовлекать в эту работу в первую очередь учащихся с пониженной работоспособностью. 
д) угадайте, какое слово «проглотил» диктор. 
В роли диктора – учитель или ученик. «Диктор» рассказывает правило, пропуская в предложении одно слово. После каждого предложения «диктор» останавливается. Ребята отгадывают, какое слово «проглочено». 
ж) представьте себе, что в классе, где вы рассказываете правило, очень жарко или очень холодно; 
з) рассказывание правила с разной эмоциональной нагрузкой (весело, грустно, с сомнением, как тайну, защищая и желая). 
Чтобы достичь желаемого результата запоминания, учащийся не просто ставит себе цель запомнить что-либо, а, зная особенности своей памяти, уметь выбрать такое индивидуальное средство, которое приведет к успеху. Существует немало способов, чтобы «уярчить» орфограмму, привлечь к ней особое внимание. 
Выбор способа «усиления» зависит от характера орфограммы: чем труднее буква запоминается, тем большего внимания она к себе требует, тем большего количества ассоциативных связей она должна «обрести» и тем больше видов памяти (образной, эмоциональной, двигательной и т.д.) не нее должно поработать. 

Вот некоторое способы «усиления» орфограммы. 
1.Написание в слове запоминаемой буквы по аналогии с внешним видом самого предмета 
2.Деление слова на входящие в него значимые сочетания букв и знаков. 
3.Составление ребусов. 
4.Заучивание обобщенным способом. 
5.Возвращение в забытую этимологию слова. 
Например: насекомое – это слово произошло от слова надрез или насечка. Лягушка – от слова ляга, означавшего «ляжка», и «бедро». Бедра – «ляжки» - характерные части тела этого животного. Дневник – в переводе с французского «ежедневный» и т.д. 
Итак, перечисленные возможности приемы «усиления» запоминаемого материала. Цель этой работы – научить детей не только приемам запоминания, но по отбору наиболее продуктивных приемов, исходя из характера заучиваемого материала и особенностей памяти каждого ученика. 
Для этого учитель должен ориентировать учащихся на самостоятельный поиск и придумывания, вовлекать их в каждые виды деятельности, подключать к запоминанию различные чувства детей, создавать на уроке условия для творчества, фантазии обязательно пробуждать к выбору индивидуального способа запоминания того наилучшего приема, который компенсировал бы недостатки памяти каждого ученика. Таким образом, итогом любого «уярчения» должен стать не коллективно выбранный вариант, а тот, который ребенок найдет для себя сам. 
Для увеличения объема запоминаемого материала и развития точности памяти рекомендую проводить слуховые и зрительные диктанты. 
Зрительные диктанты направлены на тренировку внимания, активизацию мышления и способствуют осознанному запоминанию правильного написания. 
Текст для диктанта пишется на доске заранее. По усмотрению учителя берутся 1,2,3 предложения. Для лучшего восприятия текста учащимся каждое предложение начинается с новой строки. По ходу работы запись закрывается, но не стирается, так как она понадобится учащимся для самоконтроля и анализа. 

Алгоритм проведения зрительного диктанта 
1. Дается установка на зрительное запоминание первого предложения. (запись предложения для восприятия из расчета 1 секунда на 1 слово). 
2. Учащиеся закрывают глаза и представляют предложение зрительно. 
3. Предложение записывается в тетрадь по памяти. 
4. То же со вторым предложением и.т.д. 
5. Проверка под руководством учителя. 
Зрительные диктанты проводятся ежедневно и параллельно со слуховыми диктантами. На уроке зрительный диктант предшествует слуховому. Зрительные и слуховые диктанты советую разрабатывать в соответствии с проходимыми программами темами и словарной работой. 
Например, я делаю так. Тема: Безударные окончания имен существительных в Родительном, Дательном и Предложном падежах. 
Предложение для зрительного запоминания: 

Валя на проталинке промочила валенки. 
Валенки у Валеньки сохнут на завалинке. 

Каждый день прибавляет частицу мудрости. 
Лень хуже болезни. 
Сила жизни в дружбе. 

Мама погладила дочку по головке. 
Хорошая дочь поможет матери по хозяйству. 

Слуховые диктанты развивают слуховое восприятие и память, учат умению распознавать фонему за произносимые звуком и обучать ее соответствующей буквой путем соотнесения речи звучащей на увеличение объема их слуховой памяти. 

Алгоритм проведения слухового диктанта 
1. Дается установка на запоминание первого предложения с одного раза . 
(Учитель читает, четко проговаривая знакомые орфограммы, их должно быть не более 2) 
2. Учащиеся сразу же повторяют предложения про себя . 
(Как и в случае со зрительным запоминанием, именно первые мгновения обеспечивают предельную точность запечатления). 
При повторении про себя ребята должны приучиться контролировать не только порядок слов в предложении, но и интонацию, и четкий выговор учителем отдельных слов – это развивает, помимо объема, еще качество слуховой памяти. 
3. Учащиеся записывают предложение в тетрадь по памяти. 
4. То же со вторым. 
5. Проверка под руководством учителя. 

Слуховые диктанты можно проводить с предварительной подготовкой. 

Вариант 1: С полной подготовкой. 

Материал пишется на доске и предъявляется учащимся для знакомства и объяснения опасных мест. Далее записать закрывается. 
Диктант проводят согласно алгоритму. 

Вариант 2: С выборочной подготовкой. 
Весь диктант записан на доске и закрыт. В другой части из текста выписаны слова с орфограммами, над ними ведется работа. Учитель предупреждает, что эти слова встретятся в диктанте. Ребята объясняют написание этих слов, после чего стираются с доски. Проводится диктант по обычной форме. 

Вариант 3: «Для красного карандаша». 
Текст диктанта записан на доске с ошибками. Учащиеся получают задание: 
1. Отыскать ошибки и доказать их исправления; 
2. Подготовиться к записи «чистого» текста; ребята поочередно выходят к доске, исправляют ошибки, объясняют орфограммы. Когда все ошибки найдены, текст закрывается, ученики пишут под диктовку. 

Вариант 4: Самодиктант. 
На доске записан текст. Учащиеся читают каждое предложение один раз, повторяют его про себя (не глядя на доску), пишут в тетрадь по памяти, делают самопроверку написанного по доске. 

Зрительный диктант: телеграмма, телеграф, миллиметр. 
Слуховой диктант: в субботу пришла срочная телеграмма. 
Длина отрезка – шесть миллиметров. 

Зрительный диктант: Воробьи чирикают. 
Всюду веселье. 

Слуховой диктант: У воробьев маленькие крылья и перья. 
Живут они возле жилья людей. 
Всюду слышно их чириканье

Занятие 1.

Тема: Безударные гласные в корне слова

1. Организационный момент.

2. Основная часть.

Х о д  з а н я т и я :

Задание 1. Слова учителя: необходимо вспомнить определение, что такое корень слова, записать недостающие слова вместо пропусков.

(Слова для справок: общая, родственных, значение.)

Задание 2. Слова учителя: прочитайте стихотворение. Подчеркните, а затем выпишите однокоренные родственные слова к слову САД.

(Слова для справок: сад, рассада, посадки, садовод, садовник.)

Задание 3. Слова учителя: распределите однокоренные родственные слова с корнем -ГОР-, которые объединены общим смыслом в три основные группы: в значении ГОРЕ, ГОРА, ГОРИТ. Нарисуйте символ каждого слова. (Например, символ ГОРЯ – слеза, символ ГОРЫ – холм, символ слова ГОРИТ – свеча. Распределение слов: 1-й столбик – горе, горевал, горестные, пригорюнился; 2-й столбик – гора, пригорок, горцы, горный, гористая; 3-й столбик – горит, загорел, погорельцы, выгорит.)

Задание 4. Слова учителя: прочитайте слово с безударной гласной, запишите проверочное слово, затем нужную букву. (Например: гнёзда – гнЕздо.)

Задание «Запомни!» Прочитайте вслух слова с орфограммами ОРО, ОЛО, ЕРЕ, ЕЛЕ и запомните их правописание.

Задание 5. Слова учителя: Сейчас Вы на время будете искать в словах орфограммы ОРО и ОЛО и выделять их зеленым цветом. Слова с

орфограммой ОРО – двумя чертами, с ОЛО – обведете в овал. Слова, в которых нет орфограмм ОРО и ОЛО, пропускайте без подчеркивания.

Задание выполняется за 1 минуту.

Задание 6. Слова учителя: из четырех слов выпишите только однокоренные родственные, выделите в них корень слова зеленым цветом. (Слова для справок: игла, иголочка.)

Задание 7. Слова учителя: из «рассыпанных» слов составьте предложение, изменяя слова. Впишите безударные гласные там, где они пропущены. (Справка: В ночном саду шелестит листва.)

Задание 8. Слова учителя: из «рассыпанных» слов составьте предложения – загадки, не изменяя слова. Назовите отгадку. (Справка: Зимой в поле лежал, а весной в реку побежал. (Снег.) Кто зимой холодной ходит по лесу голодный? (Волк.)

Задание 9. Слова учителя: прочитайте предложения, напишите проверочные слова, вставьте пропущенные безударные гласные. (Справка: крик, белый, лес, волны, повар.)

Задание 10. Слова учителя: выпишите только те пары слов, которые являются родственными. Пары-синонимы подчеркните. (Родственные пары слов: гористый – косогор, ученый – неуч, закрепление – крепость, соль – засолить; пара слов – синонимов: крутить – вертеть;остальные пары не выписывать.)

Задание 11. Слова учителя: напишите 2–3 родственных слова к однокоренным, но не родственным словам: водить – водичка. (Справка:водить, водитель, поводок; водичка, водяной, подводный.)

Задание 12. Слова учителя: напишите проверочные слова, затем напишите пропущенные безударные гласные. (Справка: говор, воды, лес, песня.)

Задание 13. Слова учителя: игра на внимание. Выделите орфограммы: слова с безударными гласными подчеркните одной чертой (облака, цветник, холод, тропинка, малыш, светлячок); с согласными в корне слова – двумя чертами (повязка, ложка, торг, дорожка, соседка); рядом со словарными словами поставьте * (звездочку) (вокзал, улица, воробей, морковь, ягода, дорожка).