Доклад "Создание ситуации успеха на занятиях дефектолога, как необходимое условие процесса обучения младшего школьника"

КГУ «Средняя школа имени Мухтара Ауэзова»

«М.Әуэзов атындагы атындағы орта мектебі» КММ

Жұмыс тәжірибесі. Баяндама. Тақырыбы:

«Кіші оқушыны оқыту процесінің қажетті шарты ретінде дефектолог сабақтарында сәттілік жағдайын жасау»

Мұғалім – дефектолог: Молоствова Л.А.

Опыт работы. Доклад. Тема:

«Создание ситуации успеха на занятиях дефектолога, как необходимое условие процесса обучения младшего школьника».

Учитель – дефектолог: Молоствова Л.А.

с. Восточное

2020 - 2021 учебный год 

Основное направление дефектологической службы – сопровождение учащихся. Основная форма этого направления - коррекционно-развивающая работа с детьми.

Коррекционно-развивающая работа учителя-дефектолога с детьми, основываясь на принципах коррекционной педагогики, строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, в соответствии со структурой и характером нарушений, их влиянием на учебную деятельность и общее развитие ребенка. Основной формой ее организации являются индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия, которые могут иметь коррекционно-развивающую и предметную направленность.

Коррекционная деятельность учителя-дефектолога направлена:

• на развитие познавательных возможностей ребёнка;

• на улучшение индивидуальных личностных качеств ученика: дисциплинированности, собранности, организованности;

• на развитие его интересов и склонностей;

• на повышение общего уровня развития ученика;

• на восполнение пробелов предшествующего развития и обучения;

• на коррекцию отклонений в развитии познавательной сферы и речи, направленную на подготовку к восприятию нового учебного материала;

• на формирование и развитие навыков собственной жизненной компетенции.

Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребёнка и строится не как совокупность отдельных упражнений, не как простая тренировка западающих умений и навыков, а как целостная, осмысленная деятельность ребёнка, органически вписывающаяся в систему его повседневной жизнедеятельности и социальных отношений.

Коррекционный процесс строится на основе учёта психофизических особенностей ребёнка, т.е. на диагностической основе. Так осуществляется личностно - деятельностный подход в коррекционной работе учителя-дефектолога.

На коррекционном занятии формируются коммуникативно-речевые умения ученика и создаются оптимальные условия для развития у ребёнка потребности общения, формируется положительная мотивация к деятельности, к учению, обеспечивается формирование личной самостоятельности и ответственности ребёнка. Так осуществляется коммуникативный подход в коррекционной работе учителя-дефектолога.

Через развитие рефлексивной культуры личности, способности ребёнка осознавать причины своих поступков и поведение других людей, формирование умения адаптироваться в межличностных отношениях, ставить и решать практические задачи, умение давать оценку своей деятельности, осуществляется рефлексивный подход в коррекционной работе учителя-дефектолога.

Следует выделить следующие основные направления коррекционно-развивающей работы:

• сенсорное и сенсомоторное развитие;

• формирование пространственно-временных отношений;

• умственное развитие (мотивационный, операционный и регуляционный компоненты; формирование соответствующих возрасту обще интеллектуальных умений, развитие наглядных и словесных форм мышления);

• нормализация ведущей деятельности возраста;

• формирование разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, обогащение словаря, развитие связной речи;

• готовность к восприятию учебного материала;

• формирование необходимых для усвоения программного материала обще учебных умений и навыков.

Для повышения эффективности обучения учащихся создаются специальные условия:

1. Индивидуальная помощь в случаях затруднения.

2. Дополнительные многократные упражнения для закрепления материала.

3. Более частое использование наглядных дидактических пособий и индивидуальных карточек.

4. Вариативные приемы обучения:

• Поэлементная инструкция.

• Повтор инструкции.

• Планы – алгоритмы и схемы выполнения (наглядные, словесные).

• Альтернативный выбор (из предложенных вариантов правильный)

• Речевой образец

• Демонстрация действий.

• Визуализация представлений (мысленное вызывание ощущений разной модальности).

• Опора на рифму.

• Вариативные вопросы (подсказывающие, альтернативные, наводящие, уточняющие и проблемные)

• Подбор по аналогии.

• Подбор по противопоставлению.

• Чередование легких и трудных заданий (вопросов)

• Совместные или имитационные действия.

• Начало действия.

• Описание и анализ ситуаций с исключением 1 детали (молния без грома).

• Описание и анализ ситуаций, включающих прямо противоположные детали (это правда или нет, что зимою черен снег).

• Разведение соединенных объектов и нахождение последствий этого (рыба без воды).

• Сведение несоединимых объектов, нахождение новой функции (ручка и травинка).

• Многократное усиление функции.

• Создание проблемных ситуаций.

• Самостоятельная работа

• Работа со словарями на время.

• Сравнение (чем похожи и чем отличаются)

• Наблюдение и анализ (что изменилось и почему?)

• Найди ошибку.

• Шифровка (применение символики для шифровки букв, слов, заданий).

• Группировка по общности признаков.

• Исключение лишнего.

• Образец выполнения задания с подроб­ным поэлементным анализом каждого из производимых действий.

5. Введение физминуток через 15-20 минут урока.

6. Создание ситуации успеха на занятии.

Какие же есть способы и приемы создания ситуации успеха? Итак, рассмотрим некоторые из них.

1. Установление психологического контакта, создание атмосферы доверия (улыбка, обращение по имени, сопереживание ученику).

2. Снятие чувства страха.

3. Четкая инструкция, совет о том. Как выполнить планируемое.

4. Авансирование личности, провозглашение ее достоинств.

5. Мобилизация активности.

6. Высокая оценка деятельности.

С чего начинается создание ситуации успеха на занятии? Успех начинается с признания детьми права учителя их учить. Возможно с необычного начала урока, обстановки жизнерадостности, творчества, неожиданности.

При организации своих занятий мне важно выбрать формы и методы работы, позволяющие решать следующие задачи:

• Развитие самостоятельности, самоконтроля, умения планировать, организовывать и адекватно оценивать свою работу, синхронизировать её с работой учителя;

• формированию коммуникативных навыков в процессе учебной деятельности и навыков сотрудничества;

• повышению мотивации к обучению, формированию положительной концепции посредством создания ситуаций успеха. 

Создание ситуации успеха в общеобразовательной шко­ле предполагает:

- добровольность включения ребен­ка в социально значимую деятельность:

- доверие ребенку в выборе средств достижения поставленной цели;

- оптимистическая стратегия в оп­ределении воспитательных задач;

- предупреждение негативных по­следствий в процессе педагогического
воздействия;

- учет актуальных и потенциаль­ных интересов, и потребностей уча­щихся, их индивидуальных вкусов;

- формирование у детей готовности к социальной самозащите своих интересов при осознании своей соци­альной защищенности.

   А сейчас я хочу поделиться приёмами ситуаций успеха, которые я использую на своих занятиях:

Эмоциональное поглаживание.

Дефектолог с легкостью раздаёт комплименты. За каждое выполненное (даже не до конца) задание говорить «молодец», «умница», «я тобой горжусь». Кто-то может сказать, что к доброму потоку ласкающих слух слов дети привыкнут и перестанут их замечать. Могу вас заверить, что ребёнок начинает старается из-за того, что поверил учителю.

Авансирование.

Речь идёт о тех случаях, когда учитель заранее предупреждает школьника о проверке его знаний. Смысл авансирования в предварительном обсуждении того, что должен будет сделать школьник (разгадать загадку и графически нарисовать ответ). Для тех, кто сомневается в себе такая подготовка создаёт психологическую установку на успех.

Ценность данного подхода со­стоит в том, что ребенок, включается в коррекционную деятельность. Порой неверный результат, но добытый соб­ственным трудом, более ценен, чем заимствованный у других. Мудрость учителя заключается в том, чтобы, включая различные механизмы поощрений, макси­мально использовать природный ре­сурс ребенка по приобретению им самостоятельных умений и навыков.

Часто для рефлексии использую оценочный прием “Лесенки успеха”, который позволяет узнать, насколько объективно дети оценивают свое письмо. В конце занятия, ученики рисуют карандашом лестницу из трех ступенек. Прошу, чтобы каждый из детей сам оценил успешность выполнения заданий, нарисовав на одной из ступенек лесенки человечка — себя (самая верхняя ступенька — наилучшие результаты в учебе). Таким образом, важно, чтобы оценка собственного труда ребенком стала действительно ЕГО оценкой (выбрал верхнюю ступеньку не потому, что это будет приятно учителю, и не потому, что ее выбрало большинство детей, а потому что сегодня сам доволен своей работой!)

Постепенно формируется навык самоконтроля и самоорганизации. Это является основой ситуации успеха. Огромную роль играет оценка, заключенная в словах учителя, его эмоциональное отношение к результатам труда ученика и является сильнейшим стимулом в учебном труде.

Создание ситуации успеха на занятиях подчинено основному направлению коррекции, ослаблению дефектов развития учащихся, при этом индивидуальная коррекция происходит постепенно, последовательно и по этапам, с анализом результатов работы на каждом этапе. По мере исправления типичных недостатков, затруднений и выравнивания учащихся, они включаются во фронтальную работу класса.

Правила, обеспечивающие ситуацию успеха: не наказывать отрицательной отметкой, не критиковать в грубой форме; использовать дифференцированную систему отметок; применять задания, предполагающие соревновательность, развивающие сообразительность, догадку, содержащие творческие элементы; подбадривать за малейший успех, одобрять победы, хвалить за помощь другим; своевременно отмечать успехи, делая это публично.

Следует чаще выражать свою уверенность в успехе ребенка. Например, говорить о том, что вы верите в его успех в этом задании (обязательно получится, я даже не сомневаюсь, что ты справишься и др.) Это является очень важным компонентом при проведении занятий, поскольку речевая моторика у многих детей сформирована недостаточно, им с трудом дается выполнение артикуляционных упражнений, дыхательная гимнастика.

Учение только в том случае приносит удовлетворение, радость, если оно сопровождается успехом, повышает мотивы обучения, а значит и качество образования.

Преодолению трудностей в обучении способствует коррекционно-развивающая работа, которая включена как полноправная составляющая в педагогический процесс в начальной школе.

В связи с этим я составляю для каждого ребенка, испытывающего трудности в обучении, индивидуальную программу коррекционно-развивающей работы, которая включает основные направления, цели, комплекс средств, ожидаемый результат и методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы, позволяющая дифференцировать и индивидуализировать учебный процесс в начальной школе.

   Выбранная мною позиция заключается в том, что коррекционная работа с детьми не сводится только к развитию отдельных психических процессов, к тренировке тех или иных умений и навыков, и не должна превращаться в репетиторство по «подтягиванию» ребенка в усвоении общеобразовательных предметов, она должна быть направлена на коррекцию и развитие всей личности.

Список используемой литературы

1. Астахова, Н.В. Специфика системы осознанной саморегуляции учебной деятельности подростков с трудностями в обучении / Н.В. Астахова // Дефектология. – 2008. – № 1.

2. Ахмылова, Н.В. Помощь отстающим / Н.В. Ахмылова // Здоровье школьника. – 2008. – № 5.

3. Бабкина, Н. Лаборатория содержания и методов помощи детям с трудностями в обучении / Н. Бабкина // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 12.

4. Бабкина, Н.В. Психологическое сопровождение детей с ЗПР в общеобразовательной школе / Н.В. Бабкина // Дефектология. – 2006. – № 4.

5. Борякова, Н.Ю. К проблеме психолого-педагогического сопровождения детей с задержкой психического и речевого развития в период раннего детства / Н.Ю. Борякова // Коррекционная педагогика. – 2004. – № 4.

6. Варламова, О.И. Диагностика ориентировочно-исследовательских действий детей младшего школьного возраста с нормальным и задержанным развитием / О.И. Варламова // Специальная психология. – 2005. – № 1.

7. Васильева, И.Г. Особенности коррекционно-педагогической работы с младшими школьниками с задержкой психического развития / И.Г. Васильева // Коррекционная педагогика. – 2007. – № 5.

8. Вершинина, Л.Н. Совместная работа психолога и логопеда в классах КРО / Л.Н. Вершинина, Е.А. Ипкаева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2006. – № 4.

9. Вильшанская, А.Д. Взаимодействие специалистов школьного психолого-медико-педагогического консилиума в системе коррекционно-развивающего обучения / А.Д. Вильшанская // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2006. – № 5.

10. Вильшанская, А.Д. Дефектологическое сопровождение учащихся с задержкой психического развития в общеобразовательной школе / А.Д. Вильшанская // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2008. – № 1.

11. Вильшанская, А.Д. Дефектологическое сопровождение учащихся с задержкой психического развития в условиях системы коррекционно-развивающего обучения / А.Д. Вильшанская // Дефектология. – 2007. – № 2.

12.Забрамная С.Д. От диагностики к развитию. М.,1998

13. Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение развития ребенка. Материалы Российско-фламандской научно-практической конференции (14-16 марта 2001г., Санкт Петербург). Спб., 200

14. Семаго М. Сопровождение-это…// Школьный психолог.2003 год, №35.