Эффективные пути формирования у учащихся самостоятельных поисковых способности при изучения английского языка

Эффективные пути формирования у учащихся самостоятельных поисковых способностей при изучении английского языка

Казимова Балжан Бауыржанкызы

balzhan.bekzhan@gmail.com

Студентка филологического факультета ЗКУ имени М.Утемисова,

Научный руководитель - Ешмуханова Н.Б.

Уральск, Казахстан

Аннотация: В статье рассматривается эффективные пути формирования у учащихся самостоятельных поисковых способностей при изучении английского языка, современные методы обучения.

Ключевые слова: современная методика, методика обучения, игровой метод, функция игры

В современной методике обучения иностранным языкам все новое, что вносится авторами различных проектов, противопоставляется прежде всего так называемому традиционному преподаванию. В последние десятилетия традиционному обучению иностранным языкам принято противопоставлять коммуникативные и интенсивные методы. При этом никак не оговаривается, что, собственно, имеется в виду под традицией, однако правый член в оппозициях коммуникативный – традиционный и интенсивный – традиционный успел приобрести устойчивую негативную окраску. Вероятно, причина в том, что понятие традиционный ассоциируется в первую очередь с заучиванием правил и выполнением языковых упражнений, то есть с разговорами о языке вместо общения на языке.

Нельзя не согласиться с И Л.Бим, что коммуникативность «не сводима только к установлению с помощью речи социальных контактов, к овладению туристским языком. Это приобщение личности к духовным ценностям других народов – через личное общение и через чтение»

Хочется также отметить, что на уроках иностранного языка необходимо стимулировать речемышление учащихся, что возможно делать в следующих случаях:

- в работе с текстом ( infering from the text)

- в работе с проблемой ( role-play and problem-solv-ing)

- в работе с игровыми заданиями (game challenge)

Поэтому, чтобы сформировать у школьников необходимые умения и навыки в том или ином виде речевой деятельности, а также лингвистическую компетенцию на уровне, определенном программой и стандартом, необходима активная устная практика для каждого ученика группы.

Здесь же хочется отметить, что учащимся необходимо владеть и коммуникативной стратегией высказывания, которая выражается в адаптации речемыслительных процессов к условиям конкретной речевой ситуации. Коммуникативная стратегия включает в себя следующие важные моменты:

1. Удержание внимания собеседника

2. Обеспечение полного понимания своего собственного высказывания партнером за счет определенных вопросов типа: « Все ли ты понял?», «Нужно ли повторить еще раз?» и т.д.

3. Обеспечение полного понимания партнера путем постановки вопросов типа« Я правильно понял?», « Именно это имелось в виду?» и т.д.

4. Решение проблемы нехватки слов за счет перефразирования, объяснения, приблизительной замены, использования синонимов, использования слов родного языка, обращения за помощью, мимики, жестов.

5. Решение проблемы нехватки знаний в области грамматики за счет упрощения или замены конструкций, копирования грамматики родного языка, настойчивого поэлементного построения фразы, игнорирования собственных ошибок.

6. Самоисправление в случае оговорок, т.е самокоррекция.

7. Поддержание разговора за счет изменения темы.

При таком подходе к обучению, который носит речевую направленность, исчезают характерные для учебного процесса позновательные барьеры, снижающие мотивацию учащихся и побуждающие их к раздражительности и неуверенности в себе, что в совокупности вынуждает переключать внимание на более «благополучные» виды деятельности, и в этом случае учащийся «выпадает» из учебного процесса. При организации урока с речевой направленностью взаимодействующие между собой ученики оказываются центром познавательной активности на уроке, что благотворно влияет на усвоение иностранного языка, так как цель, мотив, содержание и способ работы принадлежат ученику, а это значит, что обучение на уроке превращается в учение.

Об обучающих возможностях использования игрового метода известно давно. Многие ученые, занимающиеся методикой обучения иностранным языкам, справедливо обращали внимание на эффективность использования игрового метода. Это объясняется тем, что в игре проявляются особенно полно и порой неожиданно способности любого человека, а ребенка в особенности. Й. Хейзинга отмечал, что человеческая куьтура возникла и развертывается в игре, как игра.

В человеческой практике игровая деятельность выполняет следующие функции:

- развлекательную ( это основная функция игры – развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес)

- коммуникативную (освоение диалектики общения)

-самореализации ( проявление способностей и скрытых возможностей)

- диагностическую ( выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры)

При использовании игрового метода обучения задача учителя состоит прежде всего в том, чтобы организовать познавательную деятельность учащихся, в процессе которой развивались бы их способности.

Из сказанного следует вывод, что игровой метод таит в себе богатые обучающие возможности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ:

1. Конышева А.В. Современные методы обучения английскому языку – Минск : ТетраСистемс, 2011. – 304 с.

2. Колкер Я.М. Устинова Е.С. Еналиева Т.М. Практическая методика обучения иностранному языку – М.: Издательский центр «Академия» , 2000. – 264 с.