Ерекше білімді қажет ететін балаларды оқыту әдістері

Ерекше білімді қажет ететін балаларды оқыту әдітері

Тәуелсіздік таңы атқалы бері еліміздегі білім әлеміндегі инновациялық технологиялар мен АКТ негіздерінің даму процессі қарқынды жүзеге асып, тәуелсіз ел болғалы жаңартылған білім беру мазмұнына бірте-бірте көшіп жемісті де жеңісті нәтиже көрсетіп келе жатырмыз. Алдағы уақытта бәсекелестікке қабілетті елу ел қатарына енуіміз де жақын күннің шамасы. Қаншама өзгерістердің ішінде ерекше білімді қажет ететін балалармен жұмыс жасау бағдарламалары, бағыттары көзден тыс қалған жоқ. Яғни мемлекет білім ошағында осындай балаларға инклюзивті сыныптар ашып, пеадгогтар оқытып бала оқыту, тәрбиелеу жолында қыруар қаржылар бөліп отыр. Осы орайда әрбір ұстаз осы міндетті дұрыс атқаруы тиіс. Яғни инклюзивті сыныпта оқитын балаларды тәрбиелеу мен оқытуда дұрыс білім, білік, дағды мен тәрбие бере алу керек, балалардың шығармашылық қабілетін арттыру қажет. Ал ерекше білімді қажет ететін балаларды оқытуда олардың пәнге деген қызығушылығын, шығармашылық қабілетін арттыру-ұстаздың бірден-бір міндеттерінің бірі деп есептеймін. Себебі, шығармашылық - бұл адамның өзін-өзі сәтті жүзеге асырудың таптырмас шарты, ол қазіргі әлемде, әртүрлі өмірлік жағдайларда өзін көрсетуге мүмкіндік береді.. Л.С. Выгодский, шығармашылық іс-әрекет «бұл адамның шығармашылық әрекеті болсын, сыртқы әлемнің қандай-да бір нәрсесі болсын немесе адамның өз бойында ғана өмір сүретін немесе кездесетін ақыл-ойдың немесе сезімнің құрылуы болсын, жаңа нәрсе жасайтын адамның қызметі. « Өзін шығармашылық қызметке инвестициялау арқылы адам өзгереді, жақсарады. Шығармашылық қабілеті сәттілікке жетелейді, бұл өз кезегінде шығармашылық процеске деген қызығушылығы артады.

Шығармашылық - бұл көптеген қасиеттердің бірігуі. Адамның шығармашылық әлеуетінің компоненттері туралы мәселе осы күнге дейін ашық күйінде қалып отыр, дегенмен қазіргі уақытта бұл проблемаға қатысты бірнеше гипотезалар бар. Көптеген психологтар шығармашылық әрекетке қабілеттілікті ең алдымен ойлаудың ерекшеліктерімен байланыстырады. Атап айтқанда, адамзаттың ақыл-ой проблемаларымен айналысқан әйгілі американдық психолог Гилфорд дивергенттік деп аталатын ойлау шығармашылық индивидтерге тән деп тапты. Ойлаудың осы түріне ие адамдар мәселені шешу кезінде барлық күш-жігерін жалғыз дұрыс шешімді табуға жұмылдырмайды, бірақ мүмкіндігінше көп нұсқаларды қарастыру үшін барлық мүмкін бағыттар бойынша шешімдер іздей бастайды. Мұндай адамдар көптеген адамдар білетін және тек белгілі бір жолмен қолданатын элементтердің жаңа комбинацияларын құруға бейім немесе бір қарағанда жалпыға ортақ емес екі элементтің арасында байланыс орнатуға бейім. Дивергентті ойлау тәсілі келесі негізгі ерекшеліктерімен сипатталатын шығармашылық ойлаудың негізінде жатыр:

1. Жылдамдық - идеялардың максималды санын білдіру мүмкіндігі (бұл жағдайда олардың сапасы емес, олардың саны маңызды).

2. Икемділік - алуан түрлі ойларды білдіру мүмкіндігі.

3. Түпнұсқалық - жаңа стандартты емес идеяларды тудыру қабілеті (бұл жауаптарда, жалпы қабылданғанмен сәйкес келмейтін шешімдерде көрінуі мүмкін).

4. Толықтылық - сіздің «өніміңізді» жақсарту немесе оған дайын көрініс беру мүмкіндігі.

Шығармашылық қызметтің белгілері мен критерийлері: өнімділігі, өзіндік ерекшелігі, өзіндік ерекшелігі, жаңа идеяларды тудыру қабілеті, «жағдайдың шеңберінен шыға білу» қабілеті, нормадан тыс белсенділігі. Еңбек, жоғары шеберлікке ие болу және шығармашылықта айтарлықтай жетістікке жету қабілеттерді анықтау мен дамытуда көбінесе шешуші рөл атқарады. Адам туа біткен қабілеттерімен туындайды, бірақ шығармашылық мақсатты түрде дамуы керек.

Шығармашылық проблемасын белгілі орыс зерттеушілері А.Н. Пияз көрнекті ғалымдардың, өнертапқыштардың, суретшілер мен музыканттардың өмірбаяндарына сүйене отырып ажыратады Келесі шығармашылық қабілеттері бар:

1. Мәселені басқалар көрмеген жерден көру мүмкіндігі.

2. Ақылды операцияларды қысқарту, бірнеше ұғымдарды бірімен алмастыру және ақпараттық тұрғыдан анағұрлым сыйымды белгілерді қолдану мүмкіндігі.

3. Бір мәселені шешуде алынған дағдыларды екінші мәселені шешуге қолдана білу.

4. Болмысты бөліктерге бөлмей, тұтастай қабылдау қабілеті.

5. Алыстағы ұғымдарды оңай байланыстыру мүмкіндігі.

6. Естің қажетті уақытта қажетті ақпаратты бере алу қабілеті.

7. Ойлау икемділігі.

8. Мәселені тексермес бұрын оны шешудің баламаларының бірін таңдау мүмкіндігі.

9. Жаңа қабылданған ақпаратты қолданыстағы білім жүйелеріне қосу мүмкіндігі.

10. Заттарды қалай болса солай көре білу, бақыланғандарды түсіндіру арқылы енгізілетінді ажырата білу.

11. Идеяларды құрудың қарапайымдылығы.

12. Шығармашылық қиял.

13. Бөлшектерді нақтылау, өзіндік дизайнды жақсарту мүмкіндігі.

Шығармашылық қабілеттердің құрамдас бөліктері мәселесі бойынша жоғарыдағы көзқарастарды талдай отырып, біз оларды анықтауға деген көзқарастардың айырмашылығына қарамастан, зерттеушілер бірауыздан шығармашылық қиял мен шығармашылық ойлаудың сапасын шығармашылық қабілеттердің маңызды компоненттері ретінде бөліп шығарады деген қорытындыға келуге болады . [2.5]

Осыған сүйене отырып, балалардың шығармашылық қабілеттерін дамытудың негізгі бағыттарын анықтауға болады:

1. Қиялдың дамуы.

2. Шығармашылықты қалыптастыратын ойлау сапаларын дамыту.

Ерекше білім беру қажеттіліктері бар балалармен жұмыс істеуге арналған бағыттағы мұғалімдерге арналған мынадай ұсыныстар ұсынар едім:

• Оқу үрдісінде оқушылардың танымдық белсенділік дәрежесін арттыратын оқытудың әр түрлі формалары, әдістері мен тәсілдерін қолданыңыз.

• сыныпта балалардың алдында өзін-өзі бақылау мен өзін-өзі бағалаудың нақты білім беру мақсаттары мен өлшемдерін белгілеу;

• Мемлекеттік білім беру стандартына сәйкес білім, білік және дағдыларды түзету сабағының құрылымын оқып үйрену және енгізу: білім мен дағдылардағы типтік қателіктер мен олқылықтарды анықтау, оларды жою және білім мен дағдыларды жетілдіру жолдары.

• балаларды рефлексиялық әрекетті орындауға үйрету (олардың білместікті анықтауға дайындығын бағалау, қиындықтардың себептерін табу және т.б.).

• Барлық сабақтарда түсіндіру, белсенді сөздік қорын байыту, үйлесімді сөйлеуді дамыту, мағыналы оқуды дамыту (жұмыс түрлерін әртараптандыру) бойынша түзету жұмыстарын жүргізіңіз. [1.3]

• Оқуда қиындықтары бар балаларға арналған тапсырмаларды саралау (үлгілері бар карталарды, тапсырмаларды орындау алгоритмін пайдалану).

• жазбаша сөйлеуді бұзу жағдайларын жою мақсатында сабақта диктанттың әр түрін қолданыңыз (оқыту, графикалық, визуалды, есту және т.б.); шығармашылық жұмыстар (композиция, презентация).

• Сыныптағы қорғаныс режимін сақтаңыз (демалыс минуттарын, дене тәрбиесін өткізіңіз).

• Балалардың мектеп жағдайына сәтті бейімделуін қамтамасыз ететін әлеуметтік-адамгершілік мінез-құлықты қалыптастыру бойынша жүйелі жұмыс жүргізу (оқушының жаңа әлеуметтік рөлін түсіну, оқушылардың міндеттерін орындау, оқуға жауапкершілікпен қарау, мінез-құлық ережелерін сақтау) сынып, құрдастарымен және ересектермен қарым-қатынас ережелері). [1.5]

• ерекше жағдайлар жасау

• жеке көмек көрсету.

• Материалды бекіту үшін қосымша қайталанатын жаттығулар.

• Көрнекі оқу құралдары мен жеке карточкаларды жиі қолдану.

• Оқытудың өзгермелі әдістері.

• Дене тәрбиесін 15-20 минуттан кейін енгізу (балалар шаршағанда)

• Сыныпта сәттілік жағдайын құру.

• Сабақта қолайлы климат. Эмоционалды қабылдауға сүйену.

• Тапсырма түрлерінің оңтайлы өзгеруі (когнитивті, сөздік, ойындық және практикалық).

• Сабақтың қарқынын оқушының жеке мүмкіндіктерімен үндестіру.

• Тапсырманы орындау бойынша нұсқаулықтың дәлдігі мен қысқалығы.

Оқу материалы бойынша қызығушылыққа, сәттілікке, сенімге, рефлексияға негізделген мәжбүрсіз оқыту.

Ерекше білім беру қажеттіліктері бар балалармен жұмыс істеуге арналған бағыттағы мұғалімдерге арналған ұсыныстар

• Оқу үрдісінде балалардың танымдық белсенділік дәрежесін арттыратын оқытудың әр түрлі формалары, әдістері мен тәсілдерін қолданыңыз.

• топта балалардың алдында өзін-өзі бақылау мен өзін-өзі бағалаудың нақты білім беру мақсаттары мен өлшемдерін белгілеу;

• Федералдық мемлекеттік білім беру стандартына сәйкес білім, білік және дағдыларды түзету сабағының құрылымын оқып үйрену және енгізу: білім мен дағдылардағы типтік қателіктер мен олқылықтарды анықтау, оларды жою және білім мен дағдыларды жетілдіру жолдары.

• балаларды рефлексиялық әрекетті орындауға үйрету (олардың білместікті анықтауға дайындығын бағалау, қиындықтардың себептерін табу және т.б.).

• Барлық топтарда түсіндіру, белсенді сөздік қорын байыту, үйлесімді сөйлеуді дамыту, мағыналы оқуды дамыту (жұмыс түрлерін әртараптандыру) бойынша түзету жұмыстарын жүргізіңіз.

• Оқуда қиындықтары бар балаларға арналған тапсырмаларды саралау (үлгілері бар карталарды, тапсырмаларды орындау алгоритмін пайдалану).

• жазбаша сөйлеуді бұзу жағдайларын жою мақсатында топта диктанттың әр түрін қолданыңыз (оқыту, графикалық, визуалды, есту және т.б.); шығармашылық жұмыстар (композиция, презентация).

• Топтағы қорғаныс режимін сақтаңыз (демалыс минуттарын, дене тәрбиесін өткізіңіз).

• Балалардың мектеп жағдайына сәтті бейімделуін қамтамасыз ететін әлеуметтік-адамгершілік мінез-құлықты қалыптастыру бойынша жүйелі жұмыс жүргізу (баланың жаңа әлеуметтік рөлін түсіну, балалардың міндеттерін орындау, оқуға жауапкершілікпен қарау, мінез-құлық ережелерін сақтау) топ, құрдастарымен және ересектермен қарым-қатынас ережелері).

• ерекше жағдайлар жасау

• жеке көмек көрсету.

• Материалды бекіту үшін қосымша қайталанатын жаттығулар.

• Көрнекі оқу құралдары мен жеке карточкаларды жиі қолдану.

• Оқытудың өзгермелі әдістері.

• Дене тәрбиесін 15-20 минуттан кейін енгізу (балалар шаршағанда)

• Топта сәттілік жағдайын құру.

• Топта қолайлы климат. Эмоционалды қабылдауға сүйену.

• Тапсырма түрлерінің оңтайлы өзгеруі (когнитивті, сөздік, ойындық және практикалық).

• Топтың қарқынын баланың жеке мүмкіндіктерімен үндестіру.

• Тапсырманы орындау бойынша нұсқаулықтың дәлдігі мен қысқалығы.

Оқу материалы бойынша қызығушылыққа, сәттілікке, сенімге, рефлексияға негізделген мәжбүрсіз оқыту.

Балалардың қарқынына және сипатына қарай қол жетімді балаларға бағытталған тапсырмаларды орындау арқылы олардың қабілеттеріне сенуі, сәттілік сезімін сезінуі маңызды, бұл оларды оқуды қалайтын ең күшті мотивке айналуы керек.

Ұсыныстарды толтыру жөніндегі нұсқаулық

Ұсыныстарды мамандар (психолог, дефектолог, әлеуметтік педагог, медициналық қызметкер) медициналық диагностиканы ескере отырып, психологиялық-педагогикалық диагностика негізінде әр балаға жеке-жеке толтырады. Сарапшылар психофизикалық ауытқулары бар балалармен жұмыс жүргізудің ұсынылған нысандарын, әдістерін және бағыттарын атап өтеді немесе баса айтады.

Жалпы ұсыныстар

Әлеуметтік және эмоционалды-психологиялық дамуды қолдау

□ Баланың күшті және ерекше қажеттіліктерін түсініп, бағалаңыз.

□ Балаңызбен ерекше қажеттіліктер туралы және оның оқыту үшін нені білдіретіні туралы сөйлесіңіз.

□ Балаға олардың жақсы оқуына не ықпал ететіндігін түсінуге көмектесетін нақты кеңестер беріңіз, мысалы: «Менің ойымша, заттарды көргенде сіз ақпаратты жақсы есте сақтайсыз».

□ Әр адам өзінікінен үйренетінін түсіндіріңіз жылдамдық және ерекше тәсіл. Мысалы, кейбір балалар өздеріне ұсынылған материалды тыңдағанда жақсы үйренеді, ал басқалары жағдайды өз көзімен көргенде немесе көргенде жақсы үйренеді.

□ Бала түсінетін сөздерді қолданыңыз.

□ Сіздің балаңыз өз проблемаларымен жалғыз емес екеніне назар аударыңыз.

□ Балаға көрсетілетін көмек нақты, нақты және жағымды болады.

□ Басқа балалардың ықтимал шағымдарына қалай жауап беру керектігін талқылаңыз.

□ Баланы оқу нәтижелеріне нақты мақсаттар қоя отырып, жеке оқу жоспарын құру бойынша оқу тобының жұмысына белсенді қатысуға шақырыңыз.

□ Ерекше қажеттіліктері бар адамдар үшін көптеген мүмкіндіктер бар екеніне балаңызды сендіріңіз.

□ Балаңызға осыған ұқсас мәселелерді сипаттайтын кітаптарды оқуға рұқсат етіңіз. Балалар әдебиетінде адамдар арасындағы қарым-қатынас, жағдайлар мен жағдайлар жанды және сенімді түрде суреттеледі.

□ Балаңызды өзіне деген сенімділікті көтермелеңіз және жігерлендіріңіз.

□ жағымды жақтарын атап көрсетіңіз: баланың жағымды жақтарын анықтау, қолдау және қалыптастыру. Осы күшті жақтар айқын көрінетін жағдайлар жасаңыз.

□ Балаға жаңа нәрселер - спортпен немесе қолөнермен айналысуға мүмкіндік беріңіз.

□ Бала басқаларға көмектескенді ұнататын жағдайларды жасаңыз және қолдаңыз.

□ Баланың шешім қабылдау дағдыларын қалыптастыру.

Қарым-қатынас дағдыларын қалыптастыру:

- оны мұқият тыңдай отырып, баланы өзінің идеяларын, сезімдерін, ойлары мен көзқарастарын айтуға шақыру;

- баланы сұрақтар қоюға шақыру;

- балаға әр түрлі адамдармен: көршілерімен, отбасы мүшелерімен, кіші балалармен немесе кәсіпқойлармен сөйлесу мүмкіндігін беру;

- әр түрлі жағдайда қарым-қатынасқа үйрету үшін рөлдік ойындарды қолдану.

□ Электромагниттік сәулеленудің баланың миына зиянды әсерін есте сақтаңыз (жұмыс істейтін компьютерден, ұялы телефоннан, микротолқынды пештен және т.б.).

□ Топтарды ойын түрінде өткізген жөн.

- баланы мәнерлеп сөйлеуге, ересектер сөйлегендей тыңдауға үйрету;

- оқу кезінде баланың алдында жарқын сурет жасаңыз;

- баланы көргені туралы әңгімелеуге үйрету;

- сюжеттік суреттерді баламен бірге қарастыру, суреттер бойынша оқиғаны оқыту.

□ Баланы ойнауға үйретіңіз:

- ойынды бастамас бұрын (мысалы, «азық-түлік дүкенінде») сіз осындай дүкенге баруыңыз керек, баланың назарын сатушының, кассирдің не істейтініне, сатып алу кезінде өзін қалай ұстайтындығына аударыңыз;

- ойын барысында баланың белсенділігін ынталандыру;

- баланың мінез-құлқын реттеу қабілетін дамытатын ережелер бойынша ойын ойнау.

Қоршаған орта туралы білімді қалыптастыру және кеңейту:

- жеке заттар мен құбылыстар және олардың ауызша белгіленуі туралы бейнелер мен идеяларды қалыптастыру (мысалы, мысықтың жұмсақ пушистикалық шаштарын қолмен сипау, бала ересек адамнан ауызша белгілерді естиді: «жұмсақ үлпілдек жүн», «ақ аяқтар және кеуде »).

- қоршаған орта туралы білімді қалыптастыра отырып, сезім мен сөздің, қабылдау мен сөздің, бейнелеу мен сөздің байланысына қол жеткізу керек.

- баланы күнделікті өмірден бастау үшін қоршаған орта туралы идеялармен байыту (ересек адам орындайтын кез-келген үй жұмысы - баланы оқытуға жақсы мүмкіндік).

- бақылауды үйрету (мысалы, күні бойы өзгеретін гүлді таңдау, ауа-райының өзгеруін бақылау және т.б.).

Танымдық белсенділікті дамыту:

- түс туралы түсінік қалыптастыру (мысалы, үлгіге және сөздік нұсқауларға сәйкес белгілі бір түсті заттарды алу және т.б.);

- заттардың пішіні туралы түсініктерін қалыптастыру (жазық және үш өлшемді геометриялық фигураларды ажырата білуге ​​үйрету, геометриялық фигуралармен таныстыру, ажырата білуге ​​үйрету, айналасындағы әртүрлі нысандарда олардың контурын табуға);

- заттардың мөлшері туралы түсінік қалыптастыру;

- кеңістіктің бағыттары туралы түсінік қалыптастыру (атап айтқанда, жер бедерінде, жазықтықта жүру мүмкіндігі, заттардың кеңістікте орналасуын түсіну. Сонымен, сіз балаға бірдей нысандарды көрсете аласыз, бірақ олардың арасындағы байланыс және осы қатынастардың сөздік белгілері өзгереді);

- тақырыптың жағында навигация қабілетін қалыптастыру;

- объектілер туралы сөйлесу қабілетін қалыптастыру (тақырыпты талдау барысында бақылау, практикалық қызмет пен даму арасындағы тығыз байланысты сақтау маңызды баланың сөйлеуі).

Назар аударыңыз! Топтар ойын түрінде өткізілуі керек. Іс-әрекеттің барлық түрлерін орындау барысында бала не істеп жатқандығы туралы сөйлесуі керек, әр форманы атауы керек.

□ Ақыл-ой әрекеттерін дамыту (баланы заттарды салыстыруға және қарама-қарсы қоюға үйрету).

Сөйлеуді дамыту

□ Сөйлейтін емес сигналдарды естуді дамыту:

- жаттығулардың әр түрлі нұсқаларын қолдана отырып, ойнау процесінде естуді дамыту (сөйлемейтін дыбыстар қолданылатын әр тапсырма дыбыс шығаратын затты көрсетіп, оның дыбысын көрсетуден басталуы керек);

- жаттығулар орындау: дыбыс бағыты, басталуы мен аяқталуы, қарқыны мен күшін анықтайтын дыбыс саны, дыбыс саны, музыкалық ырғақтар, жануарлар мен құстардың дауысы, дыбыс көздері;

Сөйлеу сигналдарының есту қабілетін дамыту:

- дауыстарды, интонацияны, күшін, жекелеген дыбыстардың, буындардың, сөздердің айтылу биіктігін тану және тану жаттығуларын орындау, айтылатын дыбыстардың, буындардың, сөздердің есту-визуалды-тербеліс санын анықтау, әңгімелесушінің орналасқан жерін құлақ арқылы анықтау , айтылу жылдамдығы.

Оқуға үйрету:

- оқуды тұтас сөздерді қабылдаудан бастаңыз (бала кездесетін барлық заттардың атауы бар планшеттер жасаңыз және оларды заттарға немесе олардың жанына қойыңыз);

- аналитикалық оқуды үйрету (әріптер планшеттердің көмегімен де оқытылады).

□ Дұрыс айтылымды үйретіңіз:

- ауаны өкпеден ұзақ, «үнемді» дем шығаруға жаттықтыру (топтар ойын түрінде өткізілуі керек, мысалы, көпіршіктерді үрлеу, шамды сөндіру және т.б.);

- қалыпты күштің дауысын жаттықтыру (мұндай топтарды маман жүргізеді);

- сөйлеу аппаратын жаттықтыру (баламен бірге айна алдында жаттығулар орындау).

Ойлау қабілетін дамыту

Проблемалық жағдаяттар жасаңыз (мысалы, текшелер жиынтығына басқа түсті кубтарды қосыңыз).

□ Ересек адамның іс-әрекетіне еліктеуге үйрету, оларды бірлесіп жұмыс істеуге үйрету.

Fine Ұсақ моториканы дамытыңыз (мысалы, батырмаларды еденге шашыратып, бала оларды жинап алсын).

□ Айналадағы заттарды олардың кескінімен салыстыруды үйрету.

Заттарды сезінуді қолмен ұстауға үйрету (мысалы, «Сиқырлы дорба» ойынын ойнау).

нысандардағы негізгі белгілерді: пішінін, көлемін, түсін бөліп көрсету, функционалдығын және олардың мақсатын анықтау қабілетін қалыптастыру:

- Түстерді тану ойындарын өткізіңіз (мысалы, түрлі-түсті қағаздан өлшемі мен пішіні бірдей фигураларды (шеңберлер немесе үшбұрыштар) және үлкен түрлі-түсті квадраттарды қиып алыңыз. Тапсырма: фигураларды түсіне сәйкес квадраттарға орналастырыңыз);

- заттардың пішінін тануға арналған ойындар өткізу (мысалы, тақтадағы тиісті кесінділерге салынған жазық геометриялық фигураларды қолдану).

Қоршаған ортамен таныстыру

□ баламен сөйлесу және / немесе ым-ишаралармен сөйлесу, олардың және баланың іс-әрекеттері туралы түсініктеме беру.

□ Баланы қоршаған ортамен таныстыру қажет:

- белсенділік процесінде (мысалы, үй өсімдіктерін күту кезінде немесе ыдыс жуғанда);

- айқындылықты қолдану (сызбалар, заттар, модельдер);

- үнемі түсіндірумен, сөйлеу сүйемелдеуімен (ауызша, жазбаша планшеттер) және / немесе ымдау тілі.

 Есіңізде болсын! Балаға тапсырма ұсынғанда, оған тапсырманы орындау жолын көрсетіп, сонымен бірге түсіндіру керек; тапсырманы түсіндіре отырып, баланың бәрін түсінгеніне көз жеткізіңіз; тапсырманы орындау барысында жеделдету, көмек беру, кеңес беру.

□ Баланы байқампаз болуға үйрету (баланың назарын әр түрлі заттар мен құбылыстарға аудару, оның ой-өрісін кеңейту және т.б.).

 Есіңізде болсын! Баламен топтар барысында сіз жағымсыз жайларды баса көрсетпеуіңіз керек, бірақ дұрыс болған жағдайға назар аударыңыз. Бала бүгін ересек адаммен бірге не істесе, ертең ол өзі жасай алады.

Ойлау қабілетін дамыту

□ Конструкторды қолдана отырып, практикалық және тиімді ойлауды дамытыңыз (конструкторды құрастырған кезде әр іс-әрекетті ауызша түсіндіру жүруі керек; содан кейін бала оны модельге сәйкес, есте сақтау, ауызша нұсқаулардан бастап жасайды).

The Келесі жаттығуларды қолдану арқылы логикалық ойлауды дамыту:

- «төртінші артық» (қалғандарымен ортақ ерекше белгісі жоқ қосымша объектіні алып тастау);

- мәтіннің жетіспейтін бөліктерін ойлап табыңыз: басы, негізгі бөлігі, соңы;

578тг - Сатып алу

Материал ұнаса әріптестеріңізбен бөлісіңіз

Ватсапта бөлісу Телеграммда бөлісу Фейсбукта бөлісу Сілтемені көшіру

Материал жариялап тегін сертификат алыңыз!

Бұл сертификат «Ustaz tilegi» Республикалық ғылыми – әдістемелік журналының желілік басылымына өз авторлық жұмысын жарияланғанын растайды. Журнал Қазақстан Республикасы Ақпарат және Қоғамдық даму министрлігінің №KZ09VPY00029937 куәлігін алған. Сондықтан аттестацияға жарамды

Материал жариялау Сертификатты жүктеу

Ресми байқаулар тізімі

Республикалық байқауларға қатысып жарамды дипломдар алып санатыңызды көтеріңіз!

Тізімді көру