Из опыта работы учителя начальной школы на тему: «Деятельностный подход в обучении как фактор развития личности младшего школьника»

Из опыта работы учителя начальной школы на тему: «Деятельностный подход в обучении как фактор развития личности младшего школьника»

(Сагатюк Эрна Викторовна, учитель начальных классов ГКУ «Общеобразовательная школа имени М.Горького», г.Шардара, Туркестанская область)

В течение долгих лет традиционной целью школьного образования было овладение системой знаний, составляющих основу наук. Поскольку любая информация быстро устаревает, то большой объем фактических знаний, который в прошлом был предметом нашей гордости, в современном мире потерял свою ценность. Необходимым становятся не сами знания, а знания о том, как и где их применять, знания о том, как добывать информацию, интерпретировать, или создавать новую. И то, и другое, и третье – результаты деятельности, а деятельность – это решение задач. Из всего вышесказанного мы приходим к осознанию того, что необходимо применение системно-деятельностного подхода, где из пассивного потребителя знаний ученик становится субъектом образовательной деятельности (Схема 1).

Схема 1. Основные положения технологии системно-деятельностного подхода в обучении

При освоении учащимися определенных видов человеческой деятельности, через освоение учебной деятельности и при соответствующей организации и отборе содержания для учебного пространства происходит первичное самоопределение учащихся, которое в дальнейшем может задать определенную траекторию жизненного пути.

Категория деятельности при таком подходе к обучению является фундаментальной и смысло-образующей всего процесса обучения (Схема 2). Концепцию «учения через деятельность» предложил американский учёный Д. Дьюи.

Схема 2. Категории деятельности системно-деятельностного подхода

.

Основная особенность деятельностного метода заключается в том, что новые знания не даются в готовом виде, учащиеся «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности, а учитель должен построить урок так, чтобы дети сами «додумались» до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.

Преимущества деятельностного подхода:

• у обучающихся в наибольшей степени развиваются навыки самостоятельной работы формируются умения творчески, нестандартно решать учебные задачи

• возникает положительная мотивация к познавательной деятельности и активной работе интерес к предмету побуждает к чтению дополнительной литературы, что расширяет их познания в области данной науки

Технология деятельностного метода – инструмент, позволяющий решить задачу по смене задач образования – с формирующей на развивающую, т.е. построение образовательного пространства, в котором эффективно развиваются деятельностные способности учащихся. Сегодня надо осваивать не просто одну из образовательных технологий в рамках старого метода, как бывало раньше, а требуется сменить сам метод – перейти от объяснения нового знания к организации «открытия» его детьми. Это означает изменение мировоззрения педагога, привычных способов его работы.

Образовательная технология деятельностного подхода позволяет:

• достигать поставленных целей по конкретному учебному предмету;

• обеспечивать внедрение основных направлений педагогической стратегии: гуманизации, демократизации, преемственности, личностно-ориентированного подхода;

• ориентировать на развитие творческой деятельности.

Для деятельностного подхода характерны специфические принципы (Схема 3). Таким образом, ключевыми словами в характеристике деятельностного подхода, применительно к системе начального образования, являются слова: искать, думать, сотрудничать, приниматься за дело, адаптироваться.

Схема 3 . Принципы деятельностного подхода

Деятельностный метод предполагает следующую структуру уроков введения нового знания:

1) Постановка учебной задачи.

2) «Открытие» нового знания.

3) Первичное закрепление.

4) Обучающая самостоятельная работа.

5) Выполнение заданий на повторение.

В структуру современного урока введен новый этап: «Постановка учебной цели». Учитель помогает ученикам сформулировать учебную цель.

Например: на уроке русского языка при изучении темы «Правописание имен собственных» на доске или слайде записаны собственные имена. Я задаю вопросы: «Что общего в написании данных слов?», «Почему эти слова записаны с заглавной буквы?», «Как вы думаете, какова будет тема урока?».

Далее предлагаю, поработав в парах, определить цель урока. На протяжении урока звучат вопросы: «Для чего мы выполняем это задание (упражнение)?»

Необходимой частью деятельностного подхода в обучении младших школьников является контролирующая и оценочная деятельность, поэтому в урок включаю парную и групповую работу, задания такого типа: «Проверь себя», «Найди ошибку», «Помоги герою» и т.д. Данный вид работы помогает ученикам оценить свою деятельность и деятельность своих одноклассников.

Деятельностный подход в обучении позволяет мне использовать в своей практике различные способы организации учебного процесса. Эффективным является использование метода проектов в начальной школе. Например, на уроках окружающего мира мы выполняем проекты «Моя Родина», «Страны мира», «Моя семья», «Наш класс»; на уроках литературного чтения создание сценария мультфильма; на уроках русского языка «Пишем письмо», «Рифма»; на уроках математики «Математика вокруг нас. Узоры на посуде», «Оригами».

Проектная деятельность обладает огромным развивающим потенциалом, не только создает условия для поддержки и развития детских интересов и способностей, но и нацелена на развитие индивидуальности ученика, его самостоятельности, инициативности, поисковой активности. Участие в проектах помогает ученику не только почувствовать свою значимость, но и ощутить себя полноправным участником событий, способствует усилению позиций «Я сам», «Я сделаю», «Я умею». И вот здесь у каждого ученика появляется возможность внести свою лепту в общее дело, проявить индивидуальность, завоевать определенное положение в классе. В процессе планирования и выполнения практических заданий, в ходе организации и реализации метода проектирования обучаю детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая знания из различных областей, формируя умение прогнозировать результаты и устанавливать причинно-следственные связи.

Таким образом, при деятельностном подходе к обучению основные усилия учителя направляются на:

• формирование у школьников умения контролировать свои действия – как после их завершения, так и по ходу (какие цели ставили в начале урока,добились ли этих целей, каким образом);

• включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.

В заключении хочу отметить следующее: реализация системно-деятельностного подхода в начальной школе способствует успешному обучению младших школьников. Обучающиеся осваивают принципиально новые роли - не просто «зритель», «слушатель», «репродуктор», а «исследователь». Такая позиция определяет заинтересованность младших школьников процессом познания.

Список Интернет источников:

1. https://nsportal.ru/shkola/raznoe/library/2016/08/12/sistemno-deyatelnostnyy-podhod-v-obuchenii-mladshih-shkolnikov Системно-деятельностный подход в обучении младших школьников-преимущества и риски

2. https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2013/04/23/deyatelnostnyy-podkhod-v-obuchenii-kak-faktor-razvitiya Деятельностный подход в обучении как фактор развития личности младшего школьника

3. https://solncesvet.ru/opublikovannyie-materialyi/deyatelnostnyy-podhod-v-obuchenii-kak-fa.6503419408/ Деятельностный подход в обучении как фактор развития личности младшего школьника

4. https://moluch.ru/archive/252/57848/ Реализация деятельностного подхода в обучении младших школьников

5. https://xn--j1ahfl.xn--p1ai/library/sistemnodeyatelnostnij_podhod_v_obuchenii_v_nachal_131658.html Системно-деятельностный подход в обучении в начальной школе