Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Язык в жизни человека

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

5.1.1.1 понимать основное содержание текста, определяя главную информацию

5.1.3.1 пересказывать содержание текстов (повествование, описание), используя эмоционально-окрашенные слова

5.2.1.1 понимать основную информацию сплошных и несплошных текстов, определяя тему

5.2.2.1 определять основную мысль на основе содержания и композиции

Цель урока

Раскрыть роль языка в жизни человека.

Систематизировать уже имеющиеся знания об имени существительном и обращении

Критерии успеха

будут: знать признаки имени существительного, обращения; грамматические признаки категории рода существительных; признаки существительных общего рода; уметь находить существительные в тексте; определять род имени существительного, находить связь между понятиями (“язык” — “речь” — “человек”); определять тему текста;

будут: знать роль языка в жизни людей; основную функцию языка — общение; особенности устной и письменной речи; определение эмоционально окрашенных слов; уметь определять тему, выделять основную мысль текста на основе его строения; определять цели общения и самостоятельно составлять тексты, реализующие эти цели; находить основную информацию в тексте;

будут: уметь составлять высказывания с различными целями, включающими обращения, косвенные указания на цель (намеки); анализировать отличия письменной и устной речи с точки зрения адресата и адресанта; определять цель высказывания, учитывая невербальные средства (мимику и жесты); использовать полученные знания для анализа, описания, аргументации, подведения итогов в разных сферах жизнедеятельности.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

1. Стадия вызова.

Приветствие.

-Круг радости «Пожелай хорошее»

Просмотр мультфильма «Вавилонская башня»

Работа в паре. Прием «ИДЕАЛ»

Коллективное обсуждение таблицы.

Распределение по группам «Геометрические фигуры».

Выход на тему урока. Фронтальный опрос.

1. Что ты представляешь, когда слышишь слово «язык»?

2. Какова главная роль языка в жизни человека?

3. Как вы думаете, язык играет разные роли или одну?

Вывод: у языка много функций, он используется во всех сферах деятельности, во всех аспектах жизни человека.

Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Учебник, мультимедийное обеспечение (интерактивная доска, проектор, компьютер), раздаточный материал.

Стикеры,, фломастеры, листы А4

Изучение нового материала

Актуализация.

Как определить род существительного?

Сигнальные карточки: тетрадь, дневник, жизнь, запись, впечатление, мысль, рисунок, стих, мечта, предмет, деталь.

Расскажите о категории числа. Приведите примеры.

Склонение? Разряд?

ФО: Взаимооценивание. Комментарии

Проблемный вопрос.

• Как определить род у слов соня, выскочка, трудяга?

Постановка цели

Обратите внимание!

…, выйди из-за парты.

… , возьми карандаш.

Обращение (правило, примеры)

Упр. 25А – нахождение обращений, постановка знаков препинания.

Определение рода, склонения выделенных слов. Упр. 25Б.

Оценивание.

Открытие нового

Конструирование предложений. Упражнение 27АБ.

Оценивание

Работа по развитию речи и обогащению словарного запаса. Упражнение 29 – образование существительных при помощи эмоционально окрашенных суффиксов по образцу.

Отработка практических навыков определения морфологических признаков существительных: число, нариц. и собств., конкр., отвл., собират или веществ.

Упр.

Упражнение 13 Просмотр видеоресурса «Маша и Медведь» 17 серия

Вопросы для обсуждения:

1. Какое настроение было у Маши в начале мультфильма и как она это демонстрировала?

2. Почему Маша захотела подружиться с Пандой?

3. Что она сделала для достижения своей цели?

4. Как встретила Маша Панду?

5. Какие эмоции она при этом проявляла?

6. Как вел себя Панда?

7. Какие цели общения были у каждого из персонажей? Какие проблемы возникли у них в процессе общения?

8. Удалось ли им подружиться?

9. Как вы думаете, чем закончилась эта история?

Упражнение .

Задание группам.

Составьте разные виды текстов, используя эмоционально-окрашенные слова.

1 группа. Описание.

2 группа. Рассуждение.

3 группа. Повествование

ФО. Стратегия «Две звезды одно пожелание»

Каждый ученик высказывается, при этом он может повторить то, что сказал его одноклассник, в случае совпадения точек зрения

Слушают, разбирают задания в группе. Лидеры групп оценивают работы других учеников. Работают над «Корзиной идей», вспоминают все, что знают о русском языке, о роли языка в жизни людей.

Выступают с заранее подготовленной лекцией об изучаемой теме, работают по приему «Зигзаг», создают постеры по теме «Роль языка в жизни человека », оценивают Работают в группе, разбирают задания, выполняют их в тетрадях

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия «Стикер

Учебник «Русский язык» за 5 класс

Лист ответов на доске

Раздаточный материал с текстом.

Работа в тетрадях

Группы защищают свои постеры

Рефлексия

Обобщение материала. Минутка.

Поочередно учащиеся в групперассказывают о том, что узнали на уроке. Остальные слушают, исправляют или помогают говорящему.

По уроку. Мореплаватели.

Учащиеся определяют свой уровень достижения по уроку на корабле: на фок-мачте, палубе и в море.

Написать письмо Жаку-Иву Кусто, соблюдая структуру текста.

Учащиеся проводят рефлексию, оценивают качество работы, уровень усвоения (повторения), психологического комфорта, определяют совместные результаты работы

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Язык в жизни человека

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

.5.1.1.1 понимать основное содержание текста, определяя главную информацию

5.1.3.1пересказывать содержание текстов (повествование, описание), используя эмоционально-окрашенные слова

Цель урока

Все учащиеся смогут:

Сравнивать тексты; отличить диалогическую речь от монологической речи; правильно употреблять существительные с прилагательными; передавать события, соблюдая последовательность;

называть слова одним словом или сочетанием; находить в предложении прилагательные и записывать их;

Большинство учащихся будут уметь:

согласовывать имена прилагательные с именами существительными ;

составлять постер на заданную тему;

Некоторые учащиеся смогут:

составлять диалог,опираясь на текст;

находить в тексте художественно-изобразительные средства.

Критерии успеха

Понимают основное содержание высказываний, определяют их основную мысль.

Поясняют смысл высказываний и используют эмоционально-окрашенные слова и именные части речи (прилагательные), согласуя в роде, числе и падеже.

 характеризовать основные социальные функции языка;

анализировать тексты различных стилей;

понимать смысл необходимой терминологии то определённой теме

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

I. Организационный момент.

Создание коллаборативной среды.

Учитель приветствует учащихся на трех языках: казахском, русском, английском.

Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное обучение

видеоролик

Картинки-пазлы

Изучение нового материала

II. Актуализация знаний.

Ни один сосуд не вмещает больше своего объёма,

Кроме сосуда знаний, и он постоянно расширяется.

Прочитайте эпиграф и ключевые слова. Как вы думаете, о чем мы будем говорить на уроке?

Знание, язык, речь, народ, нация, Родина.

(Деятельность учащихся) К Каждый ученик высказывается, при этом он может повторить то, что сказал его одноклассник, в случае совпадения точек зрения. Главное – мнение каждого важно и услышано!  Учащиеся определяют тему урока.

Проблемный вопрос: Понятно ли вам было из моих жестов? 
Ответ уч-ся на проблемный вопрос. 
Почему? Какие ассоциации возникают с понятием «Язык». Составление кластера 
Приветствие на разных языках. Проблемный вопрос: какой язык вам был понятен? Почему? 
Ответ учащихся на проблемный вопрос. 
III. Изучение нового материала.

К Упр1.Прочитайте пословицы. О чём говорят русские пословицы? В каких ситуациях их можно употреблять?

(Деятельность учащихся) К Ученики читают определяют в каких ситуациях можно употреблять эти пословицы.

. Прочитайте про себя казахские пословицы. Постарайтесь объяснить их смысл на русском языке.

Сравните русские и казахские пословицы. Подумайте и скажите, какие из них схожи по смыслу. Почему?

Составить кластер на тему «Язык»

помощью метода «Кластер» осуществляет усвоение нового материала.

Язык

Необходимость в языке межнациональног общения.
2.   Почему русский язык стал языком – посредником.
3.   Международное значение русского языка.
4.   « Как возвысить степень, не унижая горы ».
3.   В Конституции РК в статье 7 говориться :
1.   В Республике Казахстан государственным является казахский язык.
2.   В государственных организациях и органах самоуправления наравне с казахским языком официально употребляется русский язык.
3.   Государство заботится о создании условий для изучения и развития языков народов Казахстана

Учащимся на слайде предлагается два рисунка, необходимо обсудить принадлежность точки и прямой. Данная работа проходит в виде обсуждения с классом.

Словесная оценка учителя

. « Светофор»

Взаимооценивание

Стратегия «Стикер»

ИКТ

Учебник, маркеры, флипчарт, стикеры

Рефлексия

Итог урока. Рефлексия

Учитель может предложить ученикам на рабочих

листах дописать продолжение следующих предложений:

1. Я научился...

2. Я могу научить других...

3. Я не понял / не смог...

4. В дальнейшем я

Оцените свою работу на уроке как учёного, насколько вы были наблюдательны, активны, дисциплинированны

Зелёный – высокий уровень, жёлтый – средний уровень

С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» проводит закрепление урока.

Оценивают работу своих одноклассников.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Самооценивание

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Язык в жизни человека

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

5.1.1.1 понимать основное содержание текста, определяя главную информацию

5.4.4.1использовать знаки препинания при прямой речи и обращении, тире в простом предложении, однородными членами, а также с обобщающим словом при однородных членах предложения

5.3.4.1 создавать тексты-повествование и описание в художественном и разговорном стилях (письмо, рекламный текст, объявление, дневник, стихотворение, сказка) с учетом целевой аудитории

5.1.3.1. пересказывать содержание текстов (повествование, описание), используя эмоционально-окрашенные слова

Цель урока

Все учащиеся смогут:

Знают и понимают значение русского языка, умеют работать с текстом, сотрудничают в группе, совместно решают поставленные задачи 

Большинство учащихся будут уметь:

Научатся работать в группе, оценивать свои навыки работы в группе 
Рассуждают, демонстрируют знания, формируют навыки публичного выступления ;

Некоторые учащиеся смогут:

Научатся анализировать, рассуждать, обобщать и работать в группе.

Критерии успеха

Работают в группе, оценивают и сравнивают. Делают простейшие виды разбора, составляют вопросы.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

I. Организационный момент.

Создание коллаборативной среды.

Учитель приветствует учащихся на трех языках: казахском, русском, английском.

Каждый ученик высказывается, при этом он может повторить то, что сказал его одноклассник, в случае совпадения точек зрения. Главное – мнение каждого важно и услышано!  Учащиеся определяют тему урока.

Интерактивное обучение

Диалогическое обучение

Саморегулируемое обучение

Критическое мышление

Изучение нового материала

I. Актуализация знаний.

«Наш язык - важнейшая часть нашего общего поведения в жизни. И по тому, как человек говорит, мы сразу и легко можем судить о том, с кем имеем дело»

(Д. С. Лихачев)

Прочитайте эпиграф. Как вы думаете, о чем мы будем говорить на уроке?

. Изучение нового материала.

Упр11. Прочитайте вслух. Спишите, поставьте в словах ударение.

(Деятельность учащихся) К Ученики записывают в тетрадь, ставят ударение.

Взаимопроверка. (передают соседу, проверяют по слайдам на доске)

Работа в группах

1группа - чтение по ролям

2группа - выборочное чтение по опорным словам

3группа - составить вопросы к тексту

4группа - краткий пересказ

Работая в группах, ученики самостоятельно изучают новый материал.

Дети решают задание в парах

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия «Стикер

Критическое мышление.

Саморегулируемое обучение (самонаправленность в процессе работы над заданиями).

Рефлексия

Повторить формулы и определения по теме: «Погрешности»

В конце урока учащиеся проводят рефлексию:

- что узнал, чему научился

- что осталось непонятным

- над чем необходимо работать

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Язык и культура

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

5.4.3.1 использовать именные части речи, согласуя слова в роде, числе и падеже

5.1.1.1 понимать основное содержание текста, определяя главную информацию

5.2.1.1 понимать основную информацию сплошных и несплошных текстов, определяя тему

5.4.4.1 использовать знаки препинания при прямой речи и обращении, тире в простом предложении, однородными членами, а также с обобщающим словом при однородных членах предложения

Цель урока

о речевом общении, его разновидностях,

- ситуации речевого общения, речевой модели,

- речевых формулах, жанрах – нормах речевого поведения в типичных ситуациях общения.

-расширение и углубление знаний по разграничению речевых жанров,

-усвоение алгоритмических образцов рассуждения,

-формирование деятельностного отношения к процессу обучения,

-формирование навыков сотрудничества.

Критерии успеха

учащиеся определяет основную мысль и тему текста.

Понимает и определяет главную информацию

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный момен

1.Организационный момент.

- Опрос

А) Беседа

- Как вы понимаете, что такое культура речи?

- Какие критерии характеризуют культурную речь?

- Какие виды норм изучает культура речи?

Б) Индивидуальные карточки дифференцированного характера.

В) Орфографическая диктовка (подобрать проверочные слова, выделить корень)

Светить - …, лететь -…, скрипучий -…, волна -…, пахучий -…

Настраиваются на положительный настрой урока.

видеоролик

Изучение нового материала

Беседа с классом

А для чего надо уметь общаться?

Как вы думаете? Что является важнейшим средством общения? (Язык)

• а Индивидуальный ответ (невежа, вежливость)

( В этимологическом словаре говорится, что слово вежливый произошло от слова «вежа» - знаток. Употребляется слово «вежливый» исключительно по отношению к людям, знающим правила хорошего тона. Значит, невежа - человек, который не знает приличий.

Невежа и вежливый – слова однокоренные, но обозначают противоположные понятия).

Учитель:

Вежливый человек - это тот, кто знает этикет.

-Что этикет такое ? (вопрос классу)

-Что же еще узнали о слове «этикет» ребята, получившие индивидуальное задание?

Вывод: чтобы нас понимали, слушали с удовольствием, приходили на помощь, нам надо знать и употреблять особые слова, “волшебные”, т.е. этикетные слова. И чем больше таких слов в нашей речи, тем приятнее общаться с нами будет людям.

Знакомство с новыми словами.

ЭТИКЕТНЫЕ СЛОВА – слова приветствия, прощания, просьбы, благодарности и т.д.

Знаете ли вы, что такое речевой этикет? Давайте разберёмся вместе.

(П) Учащиеся в парах читают текст и фрмулируют пределения пнятий этикет и речевой этикет.

Прежде всего скажем об этикете. Это правила о том, как вести себя среди людей, чтобы им было хорошо, приятно и уютно.

Речевой этикет – правила общения людей друг к другу, формы приветствия и прощения, выражения просьбы, отказ и т.д. Эти правила надо знать и уметь применять их в общении с друзьями, родителями, знакомыми. Это поможет вам стать вежливыми людьми. Помните слова известного испанского писателя М. Сервантеса: «Ничто не обходится нам так дёшево и не ценится так дорого, как вежливость».

Задание: допишите предложения.

Этикет –это………..

Речевой этикет –это……………..

Выбор слов приветствия определяется речевой ситуацией и речевым этикетом, то есть зависит от того, моложе или старше тот, кого вы приветствуете, каково его положение по службе, знакомы вы или нет.

С равным собеседником, с приятелем ты можешь поздороваться: «Привет!», «Салют!», так как эти слова отражают близкие, непринуждённые отношения. Но с подобным приветствием ты не можешь обратиться, например, к учителю. Очень вежливым, полным уважения и достоинства являются приветствия: «Моё почтение!», «Доброго здоровья!». Этими словами пользуются, как правило, люди пожилого возраста.

«Здорово!»- мужское приветствие. Оно несколько грубоватое. Старайтесь избегать его, если не хотите выглядеть человеком, недостаточно владеющим нормами литературной речи. И, конечно, его никак нельзя рекомендовать девочкам.

Во всех ситуациях вы можете использовать нейтральное приветствие- «Здравствуйте!».

Перед чтением текста учитель может задать учащимся несколько вопросов на повторение:

- Что такое тема текста?

- Что такое основная мысль текста?

- Из каких частей состоит текст?

Именно по речи можно узнать о человеке то, что нельзя узнать по его одежде и внешности. А т.к. Сократ был незрячим, он мог только по речи догадаться, кто перед ним: чужестранец, знатный человек или простолюдин (объяснить значения слов или сказать по-другому).

-Какая речь считается хорошей?

(предполагаемые ответы: выразительная, без ошибок, ясная, четкая, логичная, убедительная)

Комментарий учителя

Рефлексия по этой части урока

Просмотр учащимися видео (можно только слушать текст, а не смотреть. Это даже предпочтительнее,т.к. развивается навык внимательного/активного слушания)

Перед прослушиванием/просмотром

1. Учитель заранее знакомит учащихся с написанными на доске или высвеченными на смарт-доске отдельными словами и словосочетаниями, которые прозвучат в устном тексте, и все вместе выявляют их значение ( без укоризны в значении безукоризненный, гранит науки, логичность,уместность, наследие, даровать, не осквернять, речевой штамп, чинно, твердят,слоган,тембр, выразительность, эмоционально окрашенные слова, эпитет), с тем чтобы учащиеся поняли содержание текста.

2. Затем учащимся раздаются листы с вопросами и критериями оценивания. (Вопросы просматриваются учащимися заранее, ДО слушания).

В этих листах есть обязательные вопросы для всех и вопросы для более успешных или для тех, кто на них желает ответить. Эти вопросы должны как-то оформляться по-другому, например, другим шрифтом или обязательные вопросы до проведенной черты, после черты – дополнительные –см. ниже).

Задание

1. Используя данный текст и схему, продолжи предложение.

Выбор слов для приветствия зависит от……..

2. Выберите правильный вариант ответа.

1.Какое приветствие является нейтральным?

А) «Салют!»

В) «Моё почтение!»

С) «Здравствуйте!»

2.Какое приветствие используется в непринуждённой обстановке?

А) «Привет!»

В) «Доброе утро!»

С) «Доброго здоровья!»

3.Какие приветствия используются людьми пожилого возраста?

А) «Здорово!»

В) «Моё почтение!»

С) «Здравствуйте!»

4. Определите тему текста

А) Слова приветствия

В) Мужское приветствие

С) Приветствие друзей

Физминутка

Игра «Круг вежливых слов».
Встаем все в круг и под музыку передаём мяч по кругу, как только музыка утихла, тот, у кого в руках окажется мяч говорит вежливое слово, а мы радостно похлопаем каждому вежливому слову.

Ф (взаимооценивание) по ответам на слайде.

Откуда произошли этикетные слова?

Класс делится на 4 группы. Каждой группе предлагается поработать над этимологией слова, ответив на вопросы.

Подумай и ответь

1.Что общего у слов «Здравствуйте!» и «Здоровье»?

2. С какой интонацией необходимо произносить это слово?

Подумай и ответь

1. С каким глаголом созвучно слово «Прощай»?

2. Когда мы его используем?

Подумай и ответь

1. На какие два слова можно разделить слово «Благодарю»?

2. Когда мы его используем?

Подумай и ответь

1. На какие два слова можно разделить слово

«Спасибо»?

2. Когда мы его используем?

Данное задание можно дифференцировать: предложите группам подумать над происхождением слова самостоятельно. Группе, которая будет затруднятся в выполнении задания, предложите карточку с вопросами.

Данный вид деятельности позволит развивать навыки анализа и работы в команде.

Ф Комментарии учителя.

Орфографическая “пятиминутка”.

Прочитайте, спишите текст. Вставьте пропущенные буквы и объясните их.

Вы живете среди людей. Пров…ряйте свои п…ступки сознанием: не прич…няете ли вы зла, неприятностей, неудобств людям своими п…ступками. Делайте так, чтобы людям, которые окружают вас, было х…рошо.

(В. Сухомлинский).

Устно отвечают на вопросы, с объяснением.

Находит ошибки в примерах

Каждая группа читает свой параграф, выбирает и предоставляет ключевую информацию из изученного материала.

Стратегия

«Верно - не верно»

Словесная оценка учителя.

Взаимооценивание

Стратегия «Стикер»

Подведение итогов урока (5 мин)

Рефлексия. Прием «Выбор»: учащиеся выбирают по одному слову во второй колонке (подчеркивают). Можно провести устно или письменно.

Ученики показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Язык и культура

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

5.1.1.1 понимать основное содержание текста, определяя главную информацию

5.4.4.1 использовать знаки препинания при прямой речи и обращении, тире в простом предложении, однородными членами, а также с обобщающим словом при однородных членах предложения

5.1.3.1 пересказывать содержание текстов (повествование, описание), используя эмоционально-окрашенные слова

5.2.1.1 понимать основную информацию сплошных и несплошных текстов, определяя тему

Цель урока

- определять тему текста;

- использовать знаки препинания при прямой речи.

Критерии успеха

Учащийся:

- правильно использует знаки препинания в предложениях с прямой речью.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

Приветствие. Определение темы, целей урока, критериев оценивания.

Актуализация опорных знаний

Учащиеся разгадывают ребус (текст) и высказывают идеи о том, с чем они будут работать на уроке.

Учитель корректирует и дополняет.

ФО краткая обратная связь от учителя

Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное обучение

Разделение на группы прием «Мозаика»

Изучение нового материала

Лингвистическая копилка

Объяснение учителя. Запись в тетрадях.

- Прочитайте предложения. Сравните их.

Максим Горький писал: «Обогащайте себя знанием русского языка, читайте больше».

Максим Горький писал, что надо обогащать себя знанием русского языка и больше читать.

- Чем отличаются эти предложения друг от друга? (В первом предложении слова переданы дословно, точно от имени писателя)

- Чьи-либо слова, передаваемые без изменений, называются прямой речью. Прямая речь сопровождается словами автора, которые указывают, кому принадлежит прямая речь. Она заключается в кавычки, первое слово всегда пишется с заглавной буквы.

Есть несколько случаев употребления прямой речи:

1. Прямая речь может стоять перед словами автора.

После прямой речи ставится вопросительный или восклицательный знак (перед кавычками), либо запятая (после кавычек). Слова автора начинаются со строчной буквы, перед ними ставится тире.

Например:

«П», — а. «Мы уезжаем завтра утром», — сказал отец.

«П!» — а. «Иди за мной!» — крикнул Саша.

«П?» — а. «Сходим в кино?» — предложил он.

2. Прямая речь может стоять после слов автора. После слов автора ставится двоеточие, а после прямой речи может стоять вопросительный или восклицательный знак (перед кавычками), либо точка (после кавычек).

Например:

А: «П». Дежурный сообщил: «Завтра состоится собрание».

А: «П?» Он поинтересовался: «Сколько это стоит?»

А: «П!» Она воскликнула: «Красота!»

3. Прямая речь может прерываться словами автора. Перед словами автора ставятся запятая и тире, а после слов запятая и тире, либо точка и тире.

Например:

«П, — а, — п». «Понятно, — грустно сказала она, — буду ждать звонка».

«П, — а. — П». «Завтра состоится собрание, — сказал он. — Прошу не опаздывать».

«П? — а. — П?» «Придёшь завтра на концерт? — спросил он. — Или не охота?»

«П! — а, — п». «Поезжайте! — крикнул он, — я вас догоню».

- Какое новое понятие мы изучили? (Прямая речь) Что такое прямая речь? Чем сопровождается прямая речь?

Изучение новой темы.

Работа с текстом учебника

- Что такое текст? Текст – это совокупность предложений, связанных по смыслу и грамматически. Смысл определяет основную тему текста. Тема текста – это то, о чём (о ком) говорится в тексте.

- Прочитайте письма братьев, Вольдемара и Вилли.

1 текст:

Привет, Вилли!

Как твои дела? Нравится ли тебе гостить у наших родных в Казахстане?

Пишу тебе, чтобы выяснить, как теперь живется на нашей Родине.

Сразу же после вашего с мамой отъезда я скачал из интернета ролик о Казахстане. Меня очень заинтересовала эта страна, ведь я ничего не знаю о ней. В том видео, которое я посмотрел, говорилось, что Казахстан – развивающееся государство. Вокруг просторные степи и практически нет цивилизации: нет ни заводов, ни фабрик, ни небоскребов, ни дорог, даже нет интернета! О Вилли, я очень за тебя переживаю, как же ты там, наверное, умираешь от скуки!

Еще меня поразило, что в этой стране нет автомобилей, а жители, в основном, ездят на лошадях. Вот это, я думаю, здорово! Надеюсь, и ты, братишка, научишься ездить верхом! Тогда мы точно уговорим нашего папу завести нам лошадь на даче. Можно будет даже устроить скачки и напугать ту соседскую девчонку, которая так тебе нравится!

На этом заканчиваю мое письмо. Буду ждать от тебя ответа.

Твой брат Вольдемар.

2 текст:

Здравствуй, Вольдемар!

Как ты там? Скучаешь? У меня все прекрасно!

Спешу развеять твои заблуждения! Мой тебе совет: будь разборчив в том, что ты смотришь в интернете или хотя бы читай отзывы пользователей. У меня есть подозрение, что ты посмотрел исторический фильм о Казахстане. На самом деле здесь всё совсем не так. Взгляни на фотографию, которую я тебе отправляю с письмом, на ней наша сестренка и страна, в которой мы с тобой родились.

Казахстан – современное государство.

Единственная проблема, которая у меня возникла, - это языковой барьер, так как я не знаю ни казахского, ни русского языков, и с английским, как ты знаешь, у меня тоже нелады. Я тут как-то решил воспользоваться языком жестов, но такую кашу заварил!!!

Извини, спешу попрощаться, мы с мамой опаздываем в театр. Подробности в следующем письме.

Пока!

- О чем хотел сказать Вольдемар? О чем хотел сказать Вилли? Определите тему каждого письма.

Формируется умение выделять тему текста.

- О чем хотел сказать Вольдемар? О чем хотел сказать Вилли? Определите тему каждого письма.

Формируется умение выделять тему текста.

Учащиеся в группах работают с предложениями (4 группы: 1 и 3 работают с предложениями с 1 по 4, 2 и 4 группы – с предложениями с 5 по 8).

- Перепишите предложения, вместо пропусков вставьте информацию из писем Вилли и Вольдемара. Обратите внимание на знаки препинания.

1. В своем письме Вольдемар спросил у Вилли: «Нравится ли тебе гостить в Казахстане?»

2. В видео, которое посмотрел Вольдемар, говорилось: «---».

3. Вольдемар поведал Вилли свою мечту: «---!»

4. В конце письма Вольдемар написал Надеюсь, ты разрешишь мои сомнения по поводу Казахстана.

5. «Спешу развеять твои заблуждения!» - ответил Вилли Вольдемару.

6. «Единственная проблема, которая у меня здесь возникла, - это языковой барьер», - ____.

7. «Извини, спешу попрощаться», - ____.

8. Подробности в следующем письме пообещал Вилли.

Учащиеся групп по очереди зачитывают получившиеся предложения со знаками препинания, другие группы в это время проверяют правильность выполнения задания (само- и взаимооценивание).

Для закрепления изученного материала о пунктуации при прямой речи. Кроме того, работа в группах направлена на привитие ценностей «Уважение» и «Сотрудничество».

- Ответьте на вопросы, отметив правильный вариант.

1. Укажите схему построения предложения с прямой речью, в которой допущена ошибка в постановке знаков препинания.

А) «П»,- а.

В) «П!» - а.

С) А – «П?»

D) А: “П”.

2. Какое предложение соответствует схеме?

“П”, - а.

А) Старший молвил Что за диво!

В) Там, в лесу, стоит одна отвечает ей она.

С) Вы у меня в гостях, ребята сказал дедушка.

D) Ну, трогай громко скомандовал вожак.

3. Укажите предложение с пунктуационной ошибкой.

А) Попугай кивнул головой, засмеялся и сказал: “Хорошо!”

В) “Спасибо тебе” : сказал доктор.

С) “Звери, собирайтесь!” – крикнул он.

D) “Что там случилось?” – спросил Крокодил.

Критерии оценивания:

Учащийся:

- правильно использует знаки препинания в предложениях с прямой речью.

Дескрипторы:

- обнаруживает ошибку в постановке знаков препинания в схеме предложения с прямой речью;

- определяет предложение, соответствующее схеме;

- указывает пунктуационную ошибку в предложении с прямой речью.

Для проверки уровня усвоенных знаний на уроке и дальнейшей корректировки процесса обучения.

Анализируют правило 1-3

Ознакамливаются с методами решения

Разбирают совместно с учителем понятие ОДЗ

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия «Стикер

Приложение

Рефлексия

Подведение итогов урока

Итак, наш урок подошел к концу.

- Какие цели мы ставили в начале урока? Достигли их?

- Повторили мы с вами свойства степени с натуральным показателем?

- Где нам могут пригодиться знания о степени и ее свойства?

Стратегия «Микрофон».

Рефлексия учеников в конце урока:

- что узнал, чему научился;

- что еще не ясно;

- в каком направлении необходимо работать.

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Родной язык и родная культура

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

5.1.1.1 понимать основное содержание текста, определяя главную информацию

5.2.1.1 понимать основную информацию сплошных и несплошных текстов, определяя тему

5.2.2.1 определять основную мысль на основе содержания и композиции

5.3.4.1 создавать тексты-повествование и описание в художественном и разговорном стилях (письмо, рекламный текст, объявление, дневник, стихотворение, сказка) с учетом целевой аудитории

Цель урока

Все учащиеся смогут:

Предметные: расширение представления о русском языке, его силе и возможностях, о русских писателях и поэтах, понимание особенностей языкового оформления

 Большинство учащихся будут уметь:

Понимает и определяет главную информацию. выстроенный ответ

Некоторые учащиеся смогут:

проверить умение применять теоретические знания на практике;

Учащиеся работают по устному тексту на основе аудиовидеоматериала

Критерии успеха

Учащийся:

-правильно использует знаки препинания в предложениях с прямой речью.Определены ключевые умения читать, писать, слушать, вести диалог как проявление способов общения и взаимодействия.

Сформировать навык слушания, умение вести диалог, занимать позицию по обсуждаемому вопросу.

Сформированы умения приводить примеры на изученную тему.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Орг момент

Актуальность изучаемой темы.

Создание коллаборативной среды. Физминутка «гимнастика сидя»

Слушают

Выполняют упражнение

Что обозначает слово грамота? Сколько у него значений?
Ученики (1. поощрение, награда; 2. чтение, письмо.)

Учитель:

– Найдите устойчивые словосочетания со словом грамота. Что они обозначают?

Ученики:

(Китайская грамота (разг.) – нечто недоступное пониманию, филькина грамота (прост.) – недействительный, неправильно или безграмотно составленный документ.)

Учитель:

– Подберите синонимы к словам грамотный

Ученики:

(грамотный ученик – умеющий правильно писать и говорить; грамотное сочинение – сочинение без ошибок; грамотный врач – знающий своё дело, обладающий необходимыми знаниями, умениями; грамотное управление – эффективное, качественное; грамотный чертёж – правильный, точный).

Учитель:

– Составьте и запишите предложение с любым из этих словосочетаний.

2. Проверка домашнего задания.

Ученики:

Обсуждение рассказов по плану:

Учитель:

1) Как построен рассказ?

2) Какова его главная мысль?

3) Как его можно озаглавить?

4) Можно ли этот текст назвать повествованием?

5) Чем интересен рассказ для слушателей, состоялось ли общение рассказчика со слушателями?

Настраиваются на положительный настрой урока.

Собирают пазлы

Интерактивная доска,видеоролик

Картинки-пазлы

Изучение нового материала

Словарная работа.

– Оказывается слово “речь” многозначное.

1. Способность говорить, говорение. Владеть речью. Дар речи.

2. Разновидности или стили языка. Устная и письменная речь.

3. Звучащий язык. Русская речь музыкальна.

4. Разговор. Беседа. Умные речи приятно слушать.

5. Публичное выступление. Выступать с речью.

– В толковом словаре есть словарная статья к слову “слово” – “единица речи”, “речь”. Оба эти значения неразрывно связаны.

(Аналогичная работа проводится со словом “язык”.)

– Слово “язык” тоже многозначное:

1. Исторически сложившаяся система звуковых, словарных и грамматических средств, являющихся орудием общений, обмена мыслями и взаимного понимания людей в обществе. Великий русский язык. Славянские языки.

2. Совокупность средств выражения в словесном творчестве (стиль). Язык Пушкина. Язык писателей.

3. Речь, способность говорить. Лишиться языка. Больной лежит без языка и без движений.

4. Система знаков (звуков, сигналов), передающих информацию. Язык пчел. Язык животных. Язык дорожных знаков.

5. Переносное. То, что выражает, объясняет собой что-нибудь (о предметах и явлениях). Язык фактов. Язык танца.

6. Переносное. Пленный, захваченный для получения нужных сведений. (разговорное). Взять, привести языка.

Беседа - Презентация

Работа с текстом “Язык”.

Знаменитый баснописец Древней Греции Эзоп был рабом философа Ксанфа. Однажды Ксанф захотел пригласить гостей и приказал Эзопу приготовит самое лучшее. Эзоп купил языки и приготовил из них три блюда. Ксанф спросил, почему Эзоп подает только языки. Эзоп ответил: “Ты велел купить самое лучшее. А что на свете может быть лучше языка! При помощи языка строятся города, развивается культура народов. При помощи языка мы изучаем науки и получаем знания, при помощи языка люди могут объясняться друг с другом, решать различные вопросы, просить, приветствовать, мириться, давать, получать, выполнять просьбы, вдохновлять на подвиги, выражать радость. Ласку, объясняться в любви. Поэтому нужно думать, что нет ничего лучше языка”.

Такое рассуждение пришлось по сердцу Ксанфу и его гостям.

В другой раз Ксанф распорядился, чтобы Эзоп приобрел к обеду самое худшее.

Эзоп опять пошел покупать языки. Все удивились этому.

Тогда Эзоп начал объяснять Ксанфу: “Ты велел мне сыскать самое худшее. А что на свете хуже языка? Посредством языка люди огорчают и разочаровывают друг друга, посредством языка можно лицемерить, лгать, обманывать, хитрить, ссориться. Язык может сделать людей врагами, он может развязать войну, он приказывает разрушать города и даже целые государства, он может вносить в нашу жизнь горе и зло, предавать, оскорблять. Может ли быть что-нибудь хуже языка?!

Предание говорит, что не всем гостям было приятно слышать этот ответ Эзопа.

Словарная работа. (Ксанф, Эзоп, Древняя Греция, предание).

Ксанф - История баснописца-раба Эзопа и его хозяина Ксанфа

Древняя Греция - группа цивилизаций, существовавших с III тысячелетия до н. э. до I века до н. э. в южной части Балканского полуострова. Сами греки называют свою страну Элладой, а себя эллинами. Наименование «Греция» пришло к нам со времён древнего Рима. Большинство историков рассматривают её как основополагающую культуру западной цивилизации, родину мировой демократии, западной философии, основных принципов архитектуры, скульптуры, поэзии, а также физико-математических наук, искусства театра, Олимпийских игр и т. д.

Предание - жанр фольклорной несказочной прозы, разрабатывающий историческую тематику в её народной трактовке.

– Почему баснописец Эзоп в одном случае говорит, что лучше языка ничего на свете нет, в другом – утверждает, что язык – это самое худшее, что есть на свете? Как понять это противоречие?

– Спишите из текста те предложения, в которых говорится о языке как о речи.

– Что общего в рассказе о баснописце Эзопе и в высказывании Л.Н. Толстого?

“Слово – дело великое. Великое, потому что словом можно соединить людей, словом можно и разъединить их, словом можно служить любви, словом же можно служить вражде и ненависти. Берегитесь такого слова, которое разъединяет людей?”

–Аналитический блок

1. Анализ и обсуждение текстов о русском языке

. Чтение остальных текстов упр. 2.

– Назовите авторов стихотворений о русском языке. Знакомы ли вам они?

– Как по-другому называют они русский язык? (Русская речь, русское слово.)

– Какие ещё определения к словам язык, речь вы нашли у этих авторов? Что их объединяет?

– Какой главной мыслью проникнуты эти высказывания о русском языке, русской речи?

Критерии оценивания:

Учащийся:

- правильно использует знаки препинания в предложениях с прямой речью.

Дескрипторы:

- обнаруживает ошибку в постановке знаков препинания в схеме предложения с прямой речью;

- определяет предложение, соответствующее схеме;

- указывает пунктуационную ошибку в предложении с прямой речью.

Для проверки уровня усвоенных знаний на уроке и дальнейшей корректировки процесса обучения.

Устно отвечают на вопросы, с объяснением.

формулирует цели и тему урока. Излагает свои мысли.

Стратегия

«Верно - не верно»

Словесная оценка учителя.

Взаимооценивание

Стратегия «Стикер»

Интерактивная доска

ИКТ,

Подведение итогов урока (5 мин)

Рефлексия.

В конце урока учащиеся выполнят задание «3-х минутная пауза».

На экран интерактивной доски вывести фразы рефлексии (либо распечатать на листах) и предложить учащимся продолжить подходящую к его ощущениям от урока фразу

Учащиеся должны продолжить одну из фраз:

- Я изменил мое отношение к..

- Я узнал больше о...

- Я был удивлен ...

- Я почувствовал...

- Я соотнес ...

- Я сопереживал..

Ученики показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Сила слова

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

5.1.1.1 понимать основное содержание текста, определяя главную информацию

5.2.1.1 понимать основную информацию сплошных и несплошных текстов, определяя тему

5.3.1.1 составлять простой план

5.2.2.1 определять основную мысль на основе содержания и композиции

5.3.4.1 создавать тексты-повествование и описание в художественном и разговорном стилях (письмо, рекламный текст, объявление, дневник, стихотворение, сказка) с учетом целевой аудитории

Цель урока

Все учащиеся смогут

определить главную информацию, выделить слова приветствия в прослушанном тексте

Большинство учащихся смогут

написать письмо другу, используя слова приветствия

Некоторые учащиеся смогут

дать объяснение новой, не понятной некоторым информации и сделать из текста выводы для жизни

Критерии успеха

узнать, в чём сила слова;

понять содержание стихотворения, определить его

тему и основную мысль;

выразительно прочитать стихотворение.

понимает содержание текста, содержащего знакомые лексические и грамматические единицы.

создает текст письма другу с использованием слов приветствии.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

Стадия вызова

Паутинка-разминка» или блиц-опрос, используя мяч (слайд 4):

«Винегрет» – вопросы из разных областей знаний.

- Ребята, я бросаю мяч, кому он достанется, тот отвечает на вопрос. Слайд 5.

- За сколькими зайцами нельзя угнаться? (За двумя) Слайд 6-7.

- Какая нога собаке ни к чему? (Пятая). Слайд 8-9.

- Золотое колесо в синем небе? (Солнце). Слайд 10-11.

- Сколько букв в русском алфавите? (33). Слайд 12-13.

- Назовите три последние буквы алфавита. (Э, ю, я) Слайд 14-15.

- Какой сегодня день? (среда, пятнадцатое февраля). Слайд 16-17.

Самооценивание.

Цель данного вида работы: актуализация знаний учащихся.

1 раздел.

Культура: язык и общение

21

«Правдивое слово в сердца западет,

И – дайте лишь время – плоды принесет».

Учителю следует попросить тех учащихся, ответы

которых будут другими, объяснить свою точку зрения. Возможно, их варианты тоже будут верными.

4) Учащиеся самостоятельно выберут строки, в

которых слова употреблены в переносном значении. Учащиеся запишут данные слова в тетради и

постараются объяснить их прямое и переносное

лексическое значение.

Учителю следует объединить учащихся в четыре

группы, в которых они поделятся результатами своей работы. В группах ученики должны выбрать одну

из строк и нарисовать к слову из данной стихотворной строки рисунок, в котором отражалось бы прямое и переносное значение слова. Например, плоды дерева и плоды – знания, успех.

Учащиеся представят свои рисунки классу, пояснят позицию группы. Другие группы должны прокомментировать их работу по стратегии «Две звезды и одно пожелание». Для этого учитель может

раздать каждой группе звезды и облака, вырезанные из цветной бумаги. На них учащиеся напишут

свои комментарии и передадут группе. На звездах

учащиеся отметят то, что особенно удалось сделать

группе, на облаках то, над чем необходимо поработать.

5, 6) В парах смешанного состава (сильный – слабый) учащиеся выделят в стихотворении слово, словосочетание и строку, которые могли бы стать заглавием стихотворения.

Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Диалогическое обучение

Саморегулируемое обучение

Критическое мышление

Изучение нового материала

Целеполагание урока: цели урока

П3 Представление информации в различных формах

П6 Соблюдение орфографических норм

ИЯ2 Использование синтаксических конструкций

3) Какая строка стихотворения отражает тот же смысл, что и высказывание Абая?

4) Определите, в каких стихотворных строках выделенное слово употреблено в

переносном значении:

1. Всё будит в нас слово, луч сердца живой.

2. Свободное слово к народу дойдёт.

3. И – дайте лишь время – плоды принесёт.

5) Какое слово из стихотворения могло бы стать его заглавием? Какое словосочетание? Строка?

6) Определите тему и основную мысль стихотворения.

Дополнительное задание

В качестве дополнительного задания для некоторых учащихся или домашнего задания для всех учеников учитель может предложить работу с текстом:

В каждой душе слово живет, горит, светится,

как звезда на небе, и как звезда погасает, когда оно,

закончив свой жизненный путь, слетит с наших губ.

Тогда сила этого слова, как свет погасшей звез

-

ды, летит к человеку на его путях в пространстве

и времени.

Бывает, погасшая для себя звезда, для нас, людей,

на земле горит еще тысячи лет.

Человека того нет, а слово остается и летит

из поколения в поколение, как свет угасшей звезды

во вселенной.

М. Пришвин

Вопросы и задания к тексту:

1. Является ли данный текст стихотворением? Почему?

2. Какая информация текста схожа с информацией стихотворения П.И. Заякина?

3. Какие слова в тексте употреблены в переносном значении?

4. Какова тема и основная мысль текста?

5. Выполните на выбор:

• подготовьте выразительное чтение текста;

• подготовьте пересказ текста;

• подготовьте чтение текста наизусть;

• подготовьте рисунок к тексту.

Словарная работа.

Роскошь – это внешнее великолепие, пышность чего-либо. Изобилие, природное богатство.

Работа с цитатой.

Известный французский писатель, поэт и профессиональный лётчикАнтуан де Сент-Экзюпери говорил: «Единственная роскошь в мире – это роскошь человеческого общения». Слайд 20.

Беседа с учащимися

- Как вы понимаете слова писателя?

- Почему общение он называет роскошью?

Обсуждение.

Учащиеся высказывают свое понимание мысли А.Сент-Экзюпери.

Ф

Комментирование учителя.

Цель данного вида работы: развитие речи учащихся.

Озвучивание темы и целей урока. Слайд 18.

Ф

Задание:

Прослушайте текст и определите главную информацию. Найдите слова приветствия.

Транскрипт.

Вежливый человек обязан ответить на приветствие. При этом он должен использовать для каждого отдельного случая свою речевую форму ответа. Так, в некоторых русских деревнях до сих на «Здравствуйте!» отвечают: «Спасибо!». А в ответ на приветствие «Добрый день!» желают хорошей погоды.

Работа в паре.

Взаимооценивание.

Цель данного вида работы: развитие у учащихся навыков слушания и говорения.

Игра-эксперимент.

Работа в парах.

Учащиеся будут работать в парах (пара № 1 и пара № 2). Учащимся пары № 2 объясняют правила игры вне кабинета (их просят всем своим видом показать, что им неинтересно). Пару № 1 попросили рассказать о своей любимой музыке/ интересную историю в течение одной минуты. Все повторяется снова, но на этот раз пару № 2 попросили вести себя так, будто им интересно. Пары затем меняются ролями и все повторяют с самого начала.

Беседа с учащимися

- Что вы чувствовали, когда вас слушали «с вниманием» и «без внимания»?

- В каком случае вам было трудно говорить?

Обсуждение.

- Какой мы сделаем вывод?

-Правильно, очень важно в общении быть понятым, услышанным. В общении необходима поддержка.

Оценивание.

Стратегия «Две звезды, одно пожелание».

Цель данного вида работы: научить учащихся внимательно слушать друг друга, понимать важность поддержки собеседника во время общения.

Дифференцированное задание.

Учащийся делает сообщение об эпистолярном жанре.

Это интересно…

Эпистолярный жанр (от греч. epistole – письмо, послание) – текст, имеющий форму письма, открытки, телеграммы, посылаемый адресату для сообщения определенных сведений.

Письмо относится к древнему виду письменных сообщений. На протяжении многих столетий переписка была единственным способом общения на больших расстояниях. «Письмо составляет ту же устную беседу, тот же разговор между отсутствующими, только на бумаге», – писали в 1887 г. Сазонов и Бельский, авторы «Полного русского письмовника».

Тогда написанное слово правило миром, составление письма было искусством. Р. Теппер.

Слайд 21.

Физминутка для глаз. Слайд 22.

П

Ф

Задание:

Написать письмо другу, используя слова приветствия.

- Давайте и мы попробуем свои силы в эпистолярном жанре, напишем письмо другу, используя слова приветствия.

- Обратите внимание на структуру письма. С чего мы начнем свое послание? Слайд 23.

- Правильно, с обращения.(Привет, Юра! Салют, Дима! Здравствуй, Зоя! Доброе утро! Саша! Добрый день, Катя! Добрый вечер, Олег!)

- Затем идет основная часть. Мы сообщаем другу то, из-за чего решили написать ему письмо. Например, хотите рассказать ему о своих успехах в спорте или в учебе. Мечтаете о совместном культпоходе в кино или цирк.

Затем в конце текста мы с ним прощаемся. И можем подписать письмо.

До свидания! Твой друг, Миша. До встречи! Твой друг, Саша!

Пока! Твоя подруга, Зина.

-У вас на партах лежат образцы неофициальных писем. Внимательно их прочитайте.

Дифференциация.

Учащимся, которым необходима помощь, даются листы, где уже написано начало письма другу. Им нужно будет продолжить письмо.

Привет, Саша! Как твои дела? Надеюсь, у тебя все хорошо!

Слайд 24.

И

1. Ф(наблюдение учителя)

Работа в паре.

Взаимооценивание.

Лучшие работы читают вслух.

Стратегия «Авторский стул».

Ученики определяют

тему урока

И работают над темой

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия«Стикер

Критическое мышление.

Саморегулируемое обучение (самонаправленность в процессе работы над заданиями).

Рефлексия

Оцените свою работу на уроке

Я доволен собой, у меня все получилось.

У меня не все получилось, нужно повторить.

Многое не получилось, нужно повторить.?

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Культура речи

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

5.1.1.1 понимать основное содержание текста, определяя главную информацию

5.2.1.1 понимать основную информацию сплошных и несплошных текстов, определяя тему

5.2.2.1 определять основную мысль на основе содержания и композиции

5.4.4.1 использовать знаки препинания при прямой речи и обращении, тире в простом предложении, однородными членами, а также с обобщающим словом при однородных членах предложения

Цель урока

показать отличие слова от словосочетания; научить устанавливать смысловую связь между словами в словосочетании; на основе прослушанного текста составить правила проведения беседы.

Критерии успеха

по прослушанному тексту составить правила проведения беседы.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

1.Организационный момент.

Для психологического настроя и повторения изученного на предыдущем уроке прочитайте учащимся стихотворение А. Усачев.

Для прощания и встречи
Много есть различных слов:
"Добрый день!" и "Добрый вечер!",
"До свиданья!", "Будь здоров!",
"Я вас рада видеть очень",
"Мы не виделись сто лет",
"Как дела?", "Спокойной ночи",
"Всем пока", "Прощай", "Привет",
"Буду рад вас видеть снова",
"Не прощаюсь!", "До утра!",
"Всем удачи!", "Будь здорова!"
И "Ни пуха, ни пера!"

Прочитайте следующие диалоги. Скажите, что вы узнали о собеседниках (их возраст, как давно они знают друг друга)?

– Привет!

- Здорово!

2. – Приветствую вас!

- Моё почтение!

3. – Здравствуйте, товарищи!

- Здравия желаем!

Настраиваются на положительный настрой урока.

видеоролик

Картинки-пазлы

Изучение нового материала

Словарный диктант

Объяснить, объявить, съезжаться, сэкономить, изъян, бульон, съежиться, обезьяна, вьюн, медальон.

Учащиеся записывают слова под диктовку, затем по образцу проводим взаимопроверку.

Эвристическая беседа.

Какие части речи существуют в русском языке?

(Учащиеся называют все части речи, обращая внимания на то, что некоторые слова отвечают на вопросы (это самостоятельные части речи ), а другие не отвечают (служебные части речи).

Укажите учащимся на доску :

-Назовите предмет одним словом? (доска)

А теперь назовите более точно(классная доска)

-Данный предмет вы назвали уже не одним словом, а словосочетанием.

-Зачем нужно называть предметы словосочетанием?

(для ответа на этот вопрос учащимся предлагается ответить, какие еще виды досок им известны? (гладильная доска, стиральная доска, чертежная доска, строительная доска)

-Отсюда какой можно сделать вывод?

(называя предмет с помощью словосочетания, мы говорим о нем с большей точностью, отличаем его от подобных ему, называемых тем же словом.)

-Теперь, используя словосочетания, назовите и запишите известные вам виды столов.

(обеденный стол, кухонный стол, письменный стол).

-Запишите в тетрадях словосочетание- классная доска.

-Без какого слова в названии данного предмета нельзя обойтись? (доска)

-Это (доска) главное слово в данном словосочетании, а слово классная –зависимое.

Чтобы убедиться в этом, мы изменим слово доска, поставив его во множественное число(доски), тогда и зависимое слово тоже изменится (классные доски).Главное слово отмечаем сверху крестиком.

-Главное слово связывается с зависимым по смыслу. Эта зависимость выражается путем постановки вопроса от главного к зависимому:

Какие?

Задание: составить словосочетание из двух слов, определить род и падеж существительных:

дружеский, беседа;

интересная, разговор,

оживлённый, диалог;

школьный, здание;

спелый, яблоко;

интересный, уроку;

ясный, небо.

Физминутка

Игра «Круг вежливых слов».
Встаем все в круг и под музыку передаём мяч по кругу, как только музыка утихла, тот, у кого в руках окажется мяч говорит вежливое слово, а мы радостно похлопаем каждому вежливому слову.

После прослушивания должны составить правила проведения беседы.

Ф (наблюдение учителя)

Учащиеся в парах будут пересказывать текст по плану, используя выписанные словосочетания.

При взаимооценивании учащиеся должны обратить внимание на:

-передачу основного содержания прочитанного текста;

- соответствие пересказанного текста плану;

- использование словосочетаний из текста, содержащих именные части речи.

Ф (взаимооценивание)

Учитель и учащиеся открыто оценивают друг друга и обосновывают оценку, также дают обратную связь.

Устно отвечают на вопросы, с объяснением.

Каждая группа читает свой параграф, выбирает и предоставляет ключевую информацию из изученного материала.

Стратегия

«Верно - не верно»

Словесная оценка учителя.

Взаимооценивание

Стратегия «Стикер»

Подведение итогов урока (5 мин)

Рефлексия

Аргументированные ответы на один из вопросов:
1. Что вы ожидали от урока и что получилось?
2. Какие этапы урока вы считаете наиболее удачными и почему?
3. Какие события (действия, мнения и т.п.) вызвали наиболее яркие ощущения?
4. Была ли польза от такого рода работы?
5. В чем вы видите собственное приращение?
6. Что вам более всего удалось во время урока, какие виды деятельности были выполнены наиболее успешно? Назовите наиболее эффективные из них.
7. Перечислите в порядке убывания основные проблемы и трудности, которые вы испытывали во время урока. Какими способами вы их преодолевали?
8. Что мы делали нерационально? Назовите одно действие, которое можно добавить, чтобы завтра сделать нашу работу на уроке более успешной.
9. На основании каких критериев можно оценить нашу деятельность?
10.Какой этап урока вы бы опустили, вычеркнули? Почему?

Ученики показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Культура речи

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

5.3.4.1 создавать тексты-повествование и описание в художественном и разговорном стилях (письмо, рекламный текст, объявление, дневник, стихотворение, сказка) с учетом целевой аудитории

5.2.2.1 определять основную мысль на основе содержания и композиции

5.1.1.1 понимать основное содержание текста, определяя главную информацию

5.1.3.1 пересказывать содержание текстов (повествование, описание), используя эмоционально-окрашенные слова

Цель урока

Учащиеся будут составлять простой план; создавать сказку о языке, общении.

Критерии успеха

Составляет простой план будущего сочинения;

создаёт текст по составленному плану.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

Учитель: Ребята, представьте, что вам поручили написать сказку о важности языка и общения в детский журнал для младших школьников. Сегодняшний урок поможет вам стать интересным рассказчиком – сочинителем.

Мы будем сочинять сказку «Язык и общение – путь к взаимопониманию и счастью людей».

Разминка

- Прослушайте стихотворение Бориса Заходера.

Побывал я однажды в стране,

Где исчезла частица не

Посмотрел я вокруг с доуменьем:

Что за лепое положение!

Но кругом было тихо-тихо,

И кругом была разбериха,

И на взрачной клумбе у будки

Голубые цвели забудки.

И погода стояла настная

И гуляла собака счастная

И, виляя хвостом уклюже,

Пробегала пролазные лужи.

Мне навстречу без всякого страха

Шел умытый причесанный ряха.

А за ряхой по травке свежей

Шел суразный дотепа и вежа.

И навстречу всем утром рано

Улыбалась Царевна-Смеяна.

Очень жаль ,что только во сне

Есть страна без частицы не.

Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное обучение

Изучение нового материала

Задание. Выпишите все слова с не в два столбика.

Беседа

• Какие способы общения существуют?

• Какие препятствия могут возникнуть при общении?

• Как их можно преодолеть?

(Определение понятия «культура речи»)

- Что мы вкладываем в понятие «культура речи»?

Вместе с учащимися на доске строим схему, определяем, что мы должны узнать на уроке, чему должны научиться?

К УЛЬТУРА РЕЧИ

правильно произносить правильно общаться

слова

правильно употреблять речь образная, живая

слова

- Итак, делаем вывод, культура речи – это владение правилами (нормами) устного и письменного литературного языка. Но мы с вами выделили ещё и образность речи, значит, мы должны научиться использовать выразительные средства языка в различных условиях общения в соответствии с целями и содержанием речи. Большое значение имеют темп речи, интонация, владение мимикой и жестами, которые помогают передать эмоциональную окраску, смысл сказанного. Великий французский философ Вольтер говорил: «Прекрасная мысль теряет всю свою цену, если дурно выражена». Речевая культура – это показатель нашей культуры. Культура речи и культура в целом не передаются нам по наследству, а приобретаем только в результате определённой учёбы, определённого труда. Сегодня мы с вами сделаем только первый шаг в постижении правил (норм) устной и письменной речи. И начнём с первой составляющей – с умения правильно произносить слова

Работа в группах

Задание. Составьте основные правила общения

в стихотворной форме. Включите в них пункты о том, что может улучшить общение и что навредить ему.

При составлении правил общения обратите внимание на правописание частицы НЕ с существительными и прилагательными.

Учитель дает пояснение о том, как писать стихотворение, как составлять рифмы.

• Начинающим авторам необходимо обратить внимание на важный признак поэзии — рифму. «Тривиальные рифмы».

• Такие созвучия чаще всего употребляются среди новичков, обычно с них все начинают. Например, «мне — себе», «любовь— вновь»,«розы — слезы» и другие. Тривиальные рифмы употребляются чаще всего.

• «Глагольные рифмы». Например, «придет — найдет», «читать — знать».

Выступление участников групп.

Ф Комментарии групп

Комментарии учащимся предлагается написать в виде письма. При этом они должны обратить внимание на грамотность (правильное написание НЕ с разными частями речи).

Задание. Напишите комментарии группам в виде письма.

Предварительная работа.

- Назовите  слова, без которых не обходится ни одно письмо.

(Здравствуйте. До свидания)

План письма: