Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Введение

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.1.1.1 понимать термины: художественный мир, миф, мифический герой, мифологический образ, рассказ, повесть, пьеса-сказка, афиша, ремарка, портрет, пейзаж, метафора, олицетворение, риторические фигуры, антитеза, перифраз; эпос, лирика, драма как роды литературы;

Цель урока

повторить изученное в предыдущих классах; познакомить учащихся со структурой учебника, выяснить логику построения произведений, изучаемых в 8 классе, выявить уровень прочтения произведений, данных на лето;

Критерии успеха

- использует разные виды чтения, в том числе просмотровое чтение, чтение с составлением плана.

- излагает содержание текстов, синтезируя информацию прослушанного, прочитанного и аудиовизуального материала;

- соблюдает орфографические нормы

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

Орг. момент.

- Ребята, мы с вами сегодня поздороваем-ся друг с другом по-особенному. Поочерёдно касаясь пальцев рук своего соседа, начиная с больших пальцев, говорим: Желаю (соприкасаются большими пальцами) успеха (указа-тельными) большого (средними) во всём (безымянными) и везде (мизинцами).Здравствуйте! (прикосновение всей ладонью)

- Ребята, что вы ждёте от сегодняшнего урока?

- - совместно с учащимися определить цели урока/ЦО

- определить «зону ближайшего развития» учащихся, ожидаемые результаты к концу урока

 Беседа по прочитанным книгам.

- Какие книги вы прочитали этим летом?

- Какие произвели на вас наибольшее впечатление?

- Какие книги вы бы посоветовали своим одноклассникам?

- Какие герои вам запомнились? Когда вы сочувствовали, переживали, гордились ими?

- Какие стихотворения вам понравились?

Творческое задание. Напишите несколько предложений, адресуя их вашему любимому герою (из произведений, прочитанных летом). О чём вы бы хотели спросить этого персонажа? Что сказать? Чем восхитил или расстроил вас тот или иной его поступок и т.д.

Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное обучение

Изучение нового материала

Ребята, а что такое “литература”?

- Литература (от лат. “написанное”) – совокупность письменных и печатных произведений народа/ всего человечества.

- А зачем появилась и почему до сих пор существует литература?

- Передает опыт, накопленный людьми, ведь пишут о человеке и для человека.

- А как бы можно было классифицировать литературу, по каким признакам?

- По родам (3 кита – эпос, лирика, драма)

- По жанрам

- По тематике

- По писателям

- По странам

- По времени.

- Верно, произведение создается в какое-то историческое время, и так или иначе изображает исторический контекст, историческое время. В разные эпохи люди жили совершенно по-разному, но вот какие проблемы стояли перед людьми? Наверное, во многом схожие. Что же все-таки нам предстоит изучать в этом году?

Учащиеся знакомятся с содержанием презентации, исследуют предложенные задания, решают проблемные вопросы, выполняют тренировочные задания, выполняют самопроверку, записывают домашнее задание, знакомятся с инструкцией по выполнению домашнего задания, задают вопросы учителю для коррекции

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия «Стикер

Рефлексия

Рефлексия:

Я активно/не активно участвовал в процессе урока

Доволен работой на уроке/необходимо поработать еще

Задания на уроке были понятны/ необходимо разобрать еще раз

Учащиеся проводят рефлексию, оценивают качество работы, уровень усвоения (повторения), психологического комфорта, определяют совместные результаты работы

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Мифы Древней Греции

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.1.1.1 понимать термины: художественный мир, миф, мифический герой, мифологический образ

6.2.1.1 определять жанр и его признаки (рассказ, повесть, пьеса-сказка);

6.1.5.1 пересказывать (кратко, подробно) содержание произведения небольшой эпической или драматической формы, выражая своё мнение о героях и событиях

6.2.5.1 характеризовать героев, используя план и цитаты из текста;

Цель урока

Познакомить учащихся с мифами Древней Греции, приоткрыть глубину идей и красоту образов древней мифологии.

Критерии успеха

Умеет понять, что такое миф, чем отличается миф от сказки и познакомиться с мифами Древней Греции о происхождении мира.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

Орг. момент. Психологический настрой. В начале урока сделать акценты на: концентрацию внимания учащихся совместно с учащимися определить цели урока, определить «зону ближайшего развития» учащихся, ожидания к концу урока

1. 2Учитель предлагает учащимся высказать предположения о теме и целях урока.

Целеполагание.

• характеризовать героев, опираясь на план и используя цитаты;

• давать оценку поступкам героев;

• определять элементы композиции в прочитанном тексте.

Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное обучение

видеоролик

Картинки-пазлы

Изучение нового материала

Есть на свете прекрасная страна Греция. Но так называем её только мы. У самих греков она зовётся Элладой. В древние времена это было большое государство. Много веков назад трудолюбивые греки построили прекрасные города: Афины, Фивы, Спарту. Все народы Европы считают себя потомками и наследниками величайшей эллинской культуры. Но есть ещё одно наследие, пришедшее к нам от эллинов. Это мифы о богах и героях, о происхождении мира. Они открывают удивительные страницы жизни этого народа.

Что же такое миф?

Миф – произведение устного народного творчества, в котором рассказывается о происхождении мира, о деяниях богов и героев, а также объясняются явления природы.

Помните: мифы созданы не каким-нибудь одним человеком. Их в течение многих веков создавал перерабатывал великий художник – греческий народ.

Что же заставляло греческого человека создавать мифы?

Он жил в постоянном общении с природой, отовсюду древним людям грозила опасность: в лесу – звери, с небес – молния, которая грозила пожаром, продолжительные дожди и засухи губили урожай, грозя голодом. Человек пытался приручить стихии, а для этого их нужно было объяснить.  Он всегда хотел знать: почему день сменяется ночью, почему на смену теплу приходит холод, как появился огонь и почему человек смертен. Он пытался объяснить эти стихии, опираясь на свой жизненный опыт. Древний человек считал, что природа – это живое существо. Миф - это объяснение картины мира на основе знаний и опыта. Миф имеет форму фантастического рассказа. Научная ценность мифа постепенно утрачивалась по мере того, как человек получал новые знания об этом мире. Но поэтическая сторона мифа до сих пор имеет свою прелесть. Мифология Древней Греции нам известна лучше, чем мифология других народов, потому что она была записана и систематизирована Гесиодом, древнегреческим поэтом, в поэме «Теогония. Родословная богов», а также в поэтическом цикле «Сказания о героях».

Как же древние греки объясняли происхождение всего живого на Земле?

Происхождение мира и богов

Вначале существовал лишь вечный, безграничный, темный Хаос. В нем заключался источник жизни. Всё возникло из безграничного Хаоса - весь мир и бессмертные боги. Из Хаоса произошла и богиня Земля - Гея. Широко раскинулась она, могучая, дающая жизнь всему, что живёт и растёт на ней. Далеко же под Землей, так далеко, как далеко от нас необъятное, светлое небо, в неизмеримой глубине родился мрачный Тартар - ужасная бездна, полная вечной тьмы. Из Хаоса, источника жизни, родилась и могучая сила, все оживляющая Любовь - Эрос. Начал создаваться мир. Безграничный Хаос породил Вечный Мрак - Эреб и темную Ночь - Нюкту. А от Ночи и Мрака произошли вечный Свет - Эфир и радостный светлый День - Гемера. Свет разлился по миру, и стали сменять друг друга ночь и день.

Могучая, благодатная Земля породила беспредельное голубое Небо - Урана, и раскинулось Небо над Землей. Гордо поднялись к нему высокие Горы, рожденные Землей, и широко разлилось вечно шумящее Море.

… Уран - Небо - воцарился в мире. Он взял себе в жены благодатную Землю. Шесть сыновей и шесть дочерей - могучих, грозных титанов - было у Урана и Геи.

…Кроме титанов, породила могучая Земля трех великанов - циклопов с одним глазом во лбу - и трех громадных, как горы, пятидесятиголовых великанов - сторуких (гекатонхейров), названных так потому, что сто рук было у каждого из них. Против их ужасной силы ничто не может устоять, она не знает предела.

Мифология античности – это прежде всего Олимп – гора богов. Эллины поклонялись богам, они создавали их по образу и подобию человека, наделив их красотой, волшебной силой, умением принимать различные образы, а также, самое главное, бессмертием. Они были подобны людям: могли быть добрыми, милостивыми, милосердными, а также коварными, злыми и мстительными.

Высоко на светлом Олимпе царит Зевс, окруженный сонмом богов. Здесь и супруга его Гера, и златокудрый Аполлон с сестрой своей Артемидой, и златая Афродита, и могучая дочь Зевса Афина, и много других богов.

…Пируют боги в своих золотых чертогах, построенных сыном Зевса Гефестом. Царь Зевс сидит на высоком золотом троне. Величием и гордо-спокойным сознанием власти и могущества дышит мужественное, … прекрасное лицо Зевса….

С Олимпа рассылает людям Зевс свои дары и утверждает на земле порядок и законы. В руках Зевса судьба людей; счастье и несчастье, добро и зло, жизнь и смерть - все в его руках. Два больших сосуда стоят у врат дворца Зевса. В одном сосуде дары добра, в другом - зла. Зевс черпает в них добро и зло и посылает людям. Горе тому человеку, которому громовержец черпает дары только из сосуда со злом. Горе и тому, кто нарушает установленный Зевсом порядок на земле и не соблюдает его законов. Грозно сдвинет сын Крона свои густые брови, черные тучи заволокут тогда небо. Разгневается великий Зевс, и страшно подымутся волосы на голове его, глаза загорятся нестерпимым блеском; взмахнет он своей десницей - удары грома раскатятся по всему небу, сверкнет пламенная молния, и сотрясется высокий Олимп.

В чём же сходство мифа и сказки?

Миф - (от греч. mythos - предание - сказание), повествование о богах, духах, обожествленных героях и первопредках, возникшее в первобытном обществе. В мифах переплетены ранние элементы религии, философии, науки и искусства. (Энциклопедический словарь).

Сказка - один из основных жанров фольклора, эпическое, преимущественно прозаическое произведение волшебного, авантюрного или бытового характера с установкой на вымысел. (Энциклопедический словарь).

Вымысел - то, что создано, создается воображением, фантазией. (Энциклопедический словарь).

Миф и сказка – это произведения устного народного творчества, созданные фантазией народа.

В чём же отличие?

Если в мифах передаются общие представления о месте человека в строгой иерархии земных и божественных сил, то мир сказок максимально приближен к обычной жизни. В нем можно найти интересные подробности быта, семейного уклада, обычаев. Сказочные персонажи взяты и перенесены в вымышленный мир из обычной жизни.

Сказка это, прежде всего,  интересная история, волшебная или бытовая. А миф -это системообразующий вымысел, который призван объяснить что-то глобальное - создание мира, происхождение народа, основы религии.

И главное, в миф люди верили, а сказка для них всегда оставалась вымыслом.

Итак, мы познакомились определением мифа и сказки. Выяснили, чем отличается миф от сказки, а также познакомились с представлениями древних греков о происхождении мира.

Учащимся на слайде предлагается два рисунка, необходимо обсудить принадлежность точки и прямой. Данная работа проходит в виде обсуждения с классом.

Словесная оценка учителя

. « Светофор»

Взаимооценивание

Стратегия «Стикер»

ИКТ

Учебник, маркеры, флипчарт, стикеры

Рефлексия

Вернуться к «Корзине идей». Учитель вместе с учениками выясняется реализованы ли все поставленные задачи.

Рефлексия урока.

Учащийся выбирает и дополняет следующее предложение:

- Сегодня на уроке я научился…

- Сегодня на уроке я повторил…

- Сегодня на уроке я закрепил…

- Сегодня на уроке я оцениваю себя…

- Сегодня на уроке мне понравилось…

- Помог ли урок продвинуться в знаниях, умениях, навыках по теме «Решение неравенств» …

- Кому, над чем следовало бы еще поработать…

- Насколько результативным был урок сегодня…

ФО. Самооценка учащихся.

Оценивают работу своих одноклассников.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Самооценивание

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Миф о Прометее

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.1.2.1 иметь общее представление о художественном произведении, понимать главную и второстепенную информацию;

6.1.3.1 читать наизусть выразительно фрагменты текстов (поэтических, прозаических, драматических);

6.1.5.1 пересказывать (кратко, подробно) содержание произведения небольшой эпической или драматической формы, выражая своё мнение о героях и событиях

6.2.5.1 характеризовать героев, используя план и цитаты из текста;

Цель урока

- учащиеся будут понимать содержание произведения «Миф о Прометее», распознавать главную и второстепенную информацию с помощью ключевых слов и вопросов;

-давать характеристику Прометею, Зевсу, Гераклу, Гефесту используя план и цитаты из произведения «Миф о Прометее»

Критерии успеха

• понимает содержание произведения «Миф о Прометее» и находит главную и второстепенную информацию с помощью ключевых слов и вопросов;

• характеризует персонажей произведения на основе плана;

• использует цитаты для характеристики героев

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный момен

Организационный момент.

- А знаете ли вы, как в древней Греции приветствовали друг друга?

- Древние греки при встрече друг другу говорили «Радуйся!» давайте мы тоже скажем друг другу – радуйся!

Учитель предоставляет имена богов и вывешивает одно незнакомое. Методом «Исключи лишнее» предлагает учащимся определить среди данных лишнюю.(Прометей)

- Почему Прометей лишний?

- О чем сегодня будем говорить?

Предполагаемый ответ учащихся (о Прометее)

Исходя из ответов, учащиеся выйдут на тему и цель урока.

Деление на 5 групп при помощи игры «Молекулы»

Настраиваются на положительный настрой урока.

видеоролик

Изучение нового материала

Предтекстовая работа

1. Чтение текста по стратегии «Просмотровое чтение» (учащийся, читает начало и конец каждого абзаца, и работает по стратегии «Сократовские вопросы»

- Кто главный герой?

- Что произошло?

- Почему пошел на этот шаг?

- К чему это привело?

- Как был наказан?

Затем в группе обсуждают, спикер оглашает ответы на аудиторию.

ФО устный комментарий учителя на ответы спикера.

Текстовая работа

Древнейшее из дошедшего до нас о Прометее – это миф Гесиода. О Прометее говорится как в «Теогонии», так и в крестьянской поэме-наставлении «Труды и дни».

Сюжет о Прометее таков: по неизвестной причине боги и люди, собравшись в Меконе, решили мирно разойтись. Люди принесли первую жертву, дабы установить новые отношения с богами. В связи с этим событием впервые упоминается Прометей. Он заколол быка и разделил тушу на две части. Покровительствуя человеку и одновременно стремясь перехитрить Зевса, Прометей покрыл кости слоем жира, а мясо и потроха спрятал в желудок. Зевс выбрал для богов худшую часть, оставив людям мясо и потроха. Хитрость Прометея настроила Зевса против людей, и он лишил их огня. Но хитрец Прометей похитил огонь с небес. Разгневанный бог покарал и людей, и их покровителя. Прометей был прикован к скале, и орёл каждый день клевал его «бессмертную печень», которая за ночь опять вырастала. Освобождает Прометея Геракл, сын Зевса, дабы ещё больше упрочить свою славу.

Таким образом, Прометей отнюдь не предстаёт благодетелем человечества, а, напротив, повинен в его нынешнем упадке. Последствие его хитрости – разрыв между богами и смертными. Затем, похитив огонь, Прометей ещё больше разгневал Зевса, наславшего на человечество Пандору, женщину, ставшую причиной множества скорбей, тревог и злосчастий. Для Гесиода миф о Пандоре служит объяснением вторжения в мироздание «зла» как мести Зевса человеку.

В учебнике дан миф о Прометее из трагедии Эсхила «Прометей прикованный» в пересказе Николая Альбертовича Куна.

Прометей Эсхила выступает как первооткрыватель всех благ цивилизации: он не только научил людей обращаться с огнём, но также открыл им счёт и письмо, науку строительства жилья и кораблей, приручения диких животных и добычи полезных ископаемых и т.д. Прометей предстаёт не только как олицетворение цивилизации, но также как ведущий знаток мира.

3.Сообщение подготовленного ученика об Эсхиле.

Эсхил (525 – 456 до н.э.) – древнегреческий трагик, «отец трагедии». До Эсхила трагедия представляла собой диалог актёра с хором, при этом лирические партии решительно преобладали. Эсхил ввёл второго актёра, что позволило существенно драматизировать действие и уменьшить объём партий хора.

Начало деятельности Эсхила как драматурга относится к 500 г. до н.э. Однако только через 14 лет (484 г. до н.э.) он добился победы в состязаниях драматургов. В последующие годы Эсхил ещё 12 раз побеждал своих соперников. В 70-60-х гг. он был самым популярным в Греции трагическим поэтом.

Наиболее знаменитым произведением о Прометее является «Прометей прикованный» Эсхила. Известно, что эта трагедия входила в состав тетралогии, наряду с драмами «Освобождённый Прометей», «Прометей-Огненосец», а также ещё одной не известной нам драмы. Однако сохранилась только драма «Прометей прикованный» о наказании Прометея. По ходу действия актёр даёт пространные географические описания, содержащие основные сведения о мире, известные в тот период. Монументальность образу придаёт провидческое начало. Прометей знает об уготованных Зевсом страданиях, но сознательно идёт навстречу великой опасности ради людей.

4. Анализ мифа «Прометей».

4. 1.Обращение к домашнему заданию. Проверка цитатного плана мифа о Прометее.

4.2.Беседа.

- Какими качествами наделил Прометея Эсхил?

Поэт наделил титана пламенным сознанием справедливости. В великой борьбе богов-олимпийцев и титанов Прометей взял сторону Зевса и помогал ему советом и службой. Но когда Зевс хочет уничтожить человеческий род, Прометей противостоит ему и теперь за своё человеколюбие несёт жестокое наказание от царя богов, отрицающего всякий долг благодарности.

- Что подарил людям Прометей?

- Выразительное чтение мифа от слов «С горы Мосхи, на Лемносе, из горна своего друга Гефеста похитил Прометей огонь для людей» до слов «Этим и прогневал он Зевса, за это и покарал его громовержец».

- Составьте ассоциативный ряд со словом «огонь».

Огонь – жар, пламя, огонь творчества, жар души…

- Что символизирует кража огня в мифе о Прометее?

Кража огня означала начало простирающегося до необозримости человеческого творчества. Творящий человек – вот подлинный бог. Прометей даровал людям способность к «самостоянию». А это привилегия богов. Прометей становится художником-создателем человека, а это значит: человек уже соотнесён с божественным порядком, против которого он способен пойти и от которого может потерпеть крушение. Он препоручен самому себе и наделён сознанием своих знаний и умений.

- Какова художественная идея мифа об орле, терзающем печень Прометея?

Настоящему творчеству близка мука, вызываемая противоречием между всемогуществом в воображении и бессилием в действительности. Эта мука присуща Прометею – он не только героический создатель своего собственного мира, он ещё и тот, чью плоть постоянно терзает Зевсов орёл. Современный человек часто ощущает подобные страдания как исходящие не от бога, но от самого себя же. Так Прометей становится символом мучения человечества собственной совестью, символом трагедии сознания.

4.3. Сообщение подготовленного ученика об образе Прометея в искусстве.

«Убить меня всё же не смогут!» - восклицает в завершении трагедии Прометей, унаследовавший от матери дар пророчества. Фраза оказалась действительно провидческой: благородный образ богоборческого героя был увековечен не только в литературе (Кальдерон, Ломоносов, Вольтер, Гёте, Шелли, Байрон, Кафка и др.), но и в музыке (Лист, Бетховен, Скрябин), в изобразительном искусстве, начиная с греческой вазописи и помпейских фресок и затем в полотнах Рубенса, Тициана, Карраччи, Пьеро ди Козимо и др.

Работа по тексту.

Задание:

Выделите главную и второстепенную информацию, и заполните графический органайзер

«Фильтрация информации»

Учитель сам предоставляет цитаты из текста

Прочитайте цитаты из текста, выпишите главную информацию в поддоне, а второстепенную пустите в трубу.

Дифференциация поязыковой поддержке

Учащиеся категории А получат поддержку в виде ключевых слов из цитат, содержащие главную информацию:огонь - Прометей, покарал – Зевс, спасение – Геракл; ключевые слова из цитат, содержащие второстепенную информацию: темнота, научил, скалы, орел.

Цитаты:

1. «Люди жили вечно в темноте, нищете и горе»

2. «Когда-то Прометей помог самому Зевсу стать царем богов».

3. «Похитил Прометей огонь для людей».

4. «Он научил людей искусствам, дал им знания, научил их счету, чтению и письму».

5. «Научил их всему тому, что облегчает горести жизни и делает ее счастливее и радостнее».

6. «Прогневал он Зевса, за это и покарал его громовержец»

7. «Приказал пригвоздить к скале на вечные времена».

8. «Суровые скалы уходят за облака своими остроконечными вершинами».

9. «Каждый день громадный орел прилетает, садится на грудь Прометея и терзает ее острыми, как сталь, когтями».

10. «Во время своих странствований на край земли приходит герой, которому суждено освободить Прометея. Герой этот – Геракл»

Взаимооценивание групп. Обратная связь

Пустить работы по часовой стрелке и группы оценивают, ставя знак

+ если согласны,

- не согласны,

? если есть вопросы. Обсуждение на аудиторию.

- Прежде чем перейти к выполнению следующего задания давайте выясним:

- Каких героев мы встретили в тексте? (Прометей, Зевс, Геракл, Гефест, Власть и Сила)

Инструктаж:

1 группа дает характеристику Прометею

2 группа - Зевсу

3 группа – Гераклу

4 группа – Гефесту

5 группа – Власти и Силе

Задание:

2. Дать характеристику героям, опираясь на план и подобрать цитаты, раскрывающие характер героя. По стратегии «Подумай – обсуди - поделись»

Учитель предоставляет план характеристики:

1. Внешность героя

2. События, при помощи которых раскрывается характер героя

3. Мотивы поведения и поступки, отражающие характер героя

4. Взаимоотношения героя, при помощи которых выстраивается характеристика героя.

Прежде чем приступить к работе учащиеся обсуждают критерии оценивания в группе.

Выступление групп

Дифференциация по конечному продукту(группа сама выбирает вид представления своей работы, это может быть в виде схем, таблиц, кластера)

Взаимооценивание групп по дескрипторам

ФО. Обратная связь

3. Заполни таблицу «Характеристика по кругу» (каждая группа записывает на А4одно прилагательное по каждому герою и передает дальше по часовой стрелке, пока А4 не вернется. Как только работа вернется, группа даст обратную связь – устный комментарий одного из группы по результатам заполнения таблицы)

Обратная связь в данной форме нужна для того, чтобы проверить, насколько внимательно слушали выступление других групп.

Работают в группе.

Обращение учащихся к учебнику.

Размышляют, оперируя строками текста.

Приходят к самостоятельным выводам.

Выписывают слова: преступление, растление, совращение

Осознают значения выписанных слов

Находят ответ в словаре, зачитывают ответ.

Стратегия

«Верно - не верно»

Словесная оценка учителя.

Взаимооценивание

Стратегия «Стикер»

Подведение итогов урока (5 мин)

Рефлексия

Или стратегия «Три М» (отметить три момента, которые получились хорошо в процессе урока, и предложить одно действие, которое улучшит работу на следующем уроке)

Ученики показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Образ Прометея в литературе (Эсхил, Дж. Байрон)

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.1.1.1 понимать термины: художественный мир, миф, мифический герой, мифологический образ

6.2.1.1 определять жанр и его признаки (рассказ, повесть, пьеса-сказка);

6.1.5.1 пересказывать (кратко, подробно) содержание произведения небольшой эпической или драматической формы, выражая своё мнение о героях и событиях

Цель урока

познакомить учащихся с творчеством Д. Байрона и Г. Лонгфеллои их произведениями; продолжить знакомство учащихся с произведениями писателей ХХ века, отражающими мифы древней Греции; совершенствовать навык сравнительного анализа;

Критерии успеха

понимает основное содержание текста;

выделяет главную и второстепенную информацию;

умеет анализировать поступки главного героя;

умеет работать с предоставленными ресурсами.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

- Настрой на урок. Создание атмосферы сотрудничества.

Учитель приветствует на 3-х языках: Здравствуйте! Сәлеметсіз бе! Good Morning!

Деление на группы с помощью приема «Мозаика». Дифференциация: ученики с разными требованиями.

Детям выдаются части изображения, и они должны найти детей, у которых есть другие части этого изображения.

Психологический настрой: всем улыбнуться, пожелать доброго дня, - почувствуйте надёжное плечо друга.

Учащимся предлагается послушать мелодию и назвать тему урока.

Исходя из темы, учащиеся пробуют самостоятельно поставить цели урока, затем учитель сообщает цели урока.

Участвуют в создании благоприятной среды, подбирают ассоциации

Выставляют отметки в дневник, задают возможные вопросы

Слушают лекции, записывают основные моменты

Интерактивное обучение

Вовлечение учащихся в учебный процесс через дифференциацию. Астана, 2017

Лист самооценивания

Изучение нового материала

Английский поэт-романтик Джордж Гордон Байрон, широко известный как лорд Байрон, родился 22 января1788 в Лондоне.

Бедность, в которой родился Байрон и от которой не избавил его титул лорда, дала направление его будущей карьере. Мать будущего писателя леди Байрон поселилась в Абердине, и её «хромой мальчуган», как она называла сына, был отдан на год в частную школу, затем переведен в классическую гимназию. В 1807-1809 гг. он обучался в Кембриджском университете, но курса не кончил, в основном занимался самостоятельно, поскольку курс университета считал рутинным.

Джордж Гордон Байрон – один из величайших поэтов мира, оказавший влияние не только на многих своих гениальных современников (Пушкина, Лермонтова и др.), но и на последующие поколения писателей.

В поэзии Байрона возник особый тип героя, вечно ищущего, одинокого и разочарованного, названного по имени его создателя байроническим. Этот тип героя нашел блистательное воплощение в его замечательных поэмах «Паломничество Чайльд-Гарольда» и «Дон Жуан». И хотя античность не вызывала у него особого интереса, образ Прометея оказался очень близок Байрону.

Генри Уодсворт Лонгфелло, известныйамериканский поэт, родился 27 февраля1807 года в Портленде (штат Мэн, США). Известен как создатель знаменитой «Песни о Гайавате» (1855), в которой воспет легендарный герой североамериканских индейцев, и других поэм и стихотворений.

Лонгфелло родился в семье адвоката, его готовили к юридической карьере, но уже в колледже он увлекся изучением новых европейских языков и поэзией. Окончив курс в 1825 г., он совершил путешествие в Европу, где провел три года; вернувшись, стал преподавать иностранные языки. Около 20 лет (1835-1854) Лонгфелло был профессором кафедры европейских языков Гарвардского университета и после этого всецело отдался литературному творчеству. Круг его научно-литературных интересов широк и разнообразен. Он писал лирические стихотворения, поэмы, баллады, путевые заметки; составлял поэтические антологии, занимался переводами.

У него был дар находить необычность в повседневности. И еще он обладал незаурядной фантазией, позволявшей ему воссоздавать картины прошлого. Античность была очень близка и понятна ему, настоящему романтику, а творческое воображение помогало перенестись в те далекие времена, почувствовать себя древним поэтом-сказителем. Одна из его поэм даже написана гекзаметром.

. Чтение стихотворения Д. Байрона «Прометей». Беседа.

Учитель или подготовленные ученики читают стихотворение.

- Какие чувства вызвало у вас это стихотворение?

- Какими средствами Байрон передает экспрессию?

Напряженным ритмическим строем стиха, образной и смысловой насыщенностью речи. Обилием и многообразием тропов – эпитетов, метафор, сравнений.

- Какими Байрон видит богов?

Высокомерными, надменными, (Прометей «Не мог смотреть с презреньем бога») суровыми («Но тщетно боги так суровы»), злорадно-насмешливыми («И стон, срывающийся вдруг, не дал им повода для смеха»).

- А каким Байрон видит Прометея?

Мужественным, благородным, сильным духом и волей, готовым к любым испытаниям во имя правого дела («И в воздаянье добрых дел страдать безмолвно – твой удел»).

- Почему Байрон в начале стихотворения называет людей «смертными тварями», а в конце его говорит, что «и человек отчасти бог»?

Прометей подарил людям искру божественного огня, украденного у Зевса, поэтому они стали отчасти богами.

- Что означает выражение «искра божья», истоки которого лежат в мифе о Прометее?

Когда хотят подчеркнуть в человеке творческую одаренность, душевную красоту, доброту, благородство, то говорят, что в нем есть божья искра.

. Чтение стихотворения Г. Лонгфелло «Прометей».

Учитель или подготовленные ученики читают стихотворение.

- Понравилось ли вам это стихотворение? Какое впечатление оно произвело на вас?

- Кого Лонгфелло сравнивает с Прометеем?

Он сравнивает с Прометеем поэта, который,

«…Поднимая выше факел,

… идет – к векам – во мраке

Все вперед, как вестник света!»

- Каков ритмический строй стихотворения Лонгфелло?

Плавный, напевный, мелодичный, близкий к неторопливой речи.

- Какие средства художественной выразительности использует автор? Найдите их в тексте.

1. Работа с текстом.

Выпишите по 5 эпитетов из текстов стихотворений Байрона и Лонгфелло. Объясните, какую роль они играют в создании художественных образов.

2. Творческое задание.

Сочинение-миниатюра «Каким я представляю Прометея».

Учащиеся отвечают на поставленные вопросы.

Отвечают на вопрос

Прометей (греческое провидец) – герой греческой мифологии, титан, вступивший в борьбу с Зевсом. Похитив из жилища богов огонь, принес его людям. Эсхил изображает его не склонившим головы перед богом, принявшим муки ради избавления людей от тирании Зевса. Он еще и мудрый наставник людей, научивший их ремеслам, земледелию, мореплаванию, письму, счету, искусству и приручению животных. Т.о., Прометей борется за свободное и культурное человечество

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия «Стикер

Приложение

Рефлексия

Подведение итогов урока

Итак, наш урок подошел к концу.

- Какие цели мы ставили в начале урока? Достигли их?

- Повторили мы с вами свойства степени с натуральным показателем?

- Где нам могут пригодиться знания о степени и ее свойства?

Стратегия «Микрофон».

Рефлексия учеников в конце урока:

- что узнал, чему научился;

- что еще не ясно;

- в каком направлении необходимо работать.

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Мифы о Геракле и их использование в литературе

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.1.1.1 понимать термины: художественный мир, миф, мифический герой, мифологический образ

6.1.2.1 иметь общее представление о художественном произведении, понимать главную и второстепенную информацию;

6.1.5.1 пересказывать (кратко, подробно) содержание произведения небольшой эпической или драматической формы, выражая своё мнение о героях и событиях

Цель урока

создать педагогические условия для формирования литератураведческой и коммуникативной компетенций через раскрытие образа Геракла, что будет способствовать развитию речевых аспектов у учащихся и мотивации к чтению

Критерии успеха

– определяет элементы композиции;

– характеризует героя, опираясь на план и используя цитаты;

– выражает свое мнение о герое.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Орг момент

.Орг. момент. Психологический настрой. В начале урока сделать акценты на: концентрацию внимания учащихся совместно с учащимися определить цели урока, определить «зону ближайшего развития» учащихся, ожидания к концу урока

2. 2.Опрос домашнего задания.мы совершим виртуальное путешествие?

3. Что вам известно об этой стране?

4. Кто изображен на данном слайде

5. Кто были эти герои по своему происхождению?

6. Почему они обладали сверхъестественными способностями?

7. Можете ли вы назвать известных вам героев греческих мифов?

Вызов.

Учитель предлагает учащимся высказать предположения о теме и целях урока.

Целеполагание.

• характеризовать героев, опираясь на план и используя цитаты;

• давать оценку поступкам героев;

• определять элементы композиции в прочитанном тексте.

Настраиваются на положительный настрой урока.

Собирают пазлы

Интерактивная доска,видеоролик

Картинки-пазлы

Изучение нового материала

Сценка о рождении Геракла.

учащимся предлагается составить 3 вопросов сложного порядка и после просмотра сценки задать друг другу.

- А сейчас я предлагаю вам посмотреть сценку о рождении Геракла.В то время как будет идти сценка вы должны составить вопросы сложного порядка и после просмотра задать их друг другу в паре.

Зевс - Он будет моим любимым сыном, я дам ему власть над всей Грецией, и другие герои будут служить ему.

Гера - (в сторону) не позволю сыну смертной женщины стать правителем Греции! (обращаясь к Зевсу) – поклянись, что первый, кто родится в это час, получит власть над всей Грецией, а другие будут служить ему.

Зевс – Клянусь, что будет так!

Автор – Гера своей властью задержала появление сына Алкмены, и на свет первым родился  Еврисфей.

Гера (Зевсу) – радуйся, Зевс! Родился тот, кто будет господином Греции!

Зевс – Ты обманула меня, Гера! Я знаю, что ты будешь преследовать сына Алкмены, но он выдержит все испытания с честью. И пусть имя ему будет Геракл, что значит «прославленный Герой».

Автор – Когда Гераклу исполнилось 20 лет, он отправился к царю Еврисфею, чтобы совершить 12 подвигов и исполнить волю богов.

- А теперь задайте свои вопросы друг другу и выберите понравившийся вопрос один от группы, и оставляем его на конец.

- А теперь оцените себя, проставив в оценочном листе отметку.

.Работа с текстом мифа.(Учащимся предлагаются конверты с заданием.Составить постер, который отразит вест путь Геракла к Гесперидам)

Работа по содержанию мифа.

- Ребята, Зевс очень гордился своим сыном и он прислал вам задания, чтобы вы получше узнали о его сыне. Командиры групп должны вытащить конверт с заданием. И каждая группа по своему заданию составит постер, который отразит весь путь Геракла к Гесперидам.

Для 1 группы – Последний подвиг

На пути к Гесперидам

Геракл у Нерея

Для 2 группы – Геракл и Антей

Геракл в Египте

Для 3 группы – Геракл и Атлант

Геракл держит небо

Для 4 группы – Хитрость против хитрости

Возвращение Геракла.

Защита постеров. Спикеры групп защищают свои постеры.

- Когда спикеры групп будут защищать постеры, вы должны записать 3 ключевых слова, относящиеся к теме постера в оценочный лист в задании «составление постера».

- А теперь, пожалуйста, выходит спикер первой группы для защиты постера.

- Защита закончена.

- Таким образом, мы показали путь Геракла к Гесперидам при помощи постера.

- А теперь оцените свою работу, выставите отметку в оценочномлистеи не забудть работу по постеру.

Работая в группах, учащиеся:

1) познакомятся с мифами о подвигах Геракла (каждая группа рассматривает определенный мифологический сюжет);

2) соотнесут элементы композиции с цитатами из текста мифа.

Критерий оценивания:

- определяет элементы композиции.

Дескрипторы:

– правильно определяет экспозицию;

– находит завязку действия;

– выделяет эпизод развития действия;

– определяет кульминационный момент;

– находит развязку действия.

- А сейчас мы будем работать по тексту мифа.

- У вас на столах лежат листы с вопросами, вы проработаете эти вопросы в группе, затем пройдет обсуждение.

- Если группа затрудняется ответить, то любой из вас может ответить и получить дополнительный бонус к отметке.

Вопросы для 1 группы

1.Найти и зачитать в каком эпизоде проявляется мужество героя? ( Битва с Антеем)

Вопросы для 2 группы

1. Найти и зачитать как проявляется находчивость героя? (Геракл, воспользовавшись советом Афины, ответил хитростью на хитрость).

Вопросы для 3 группы

1.В каком эпизоде показана сила героя? Найти в тексте и зачитать. ( Держит небесный свод).

Вопросы для 4 группы

1. Почему Гераклу необходимо было выполнить все условия Эврисфея, и куда отправился Геракл, совершив двенадцать подвигов? Найти и зачитать.

- Оцените свою работу на данном этапе и выставите отметку в лист оценки.

Критерии оценивания:

– характеризует героя, опираясь на план и используя цитаты;

– выражает свое мнение о герое.

Дескрипторы:

–дает характеристику внешности героя;

– объясняет мотивы его поступков;

– делает вывод о чертах характера героя;

– оценивает действия героя;

– аргументирует свой ответ;

– приводит цитаты.

Образец заполнения таблицы:

Результаты работы учащиеся представят в виде постеров; оценивание по критериям.

• Делают выводы по изученному произведению.

• Записывают в рабочую тетрадь.

• Работают с цитатами.

• Слушают стихотворение

• Формулируют выводы по работе, которая состоялась на уроке.

Стратегия

«Верно - не верно»

Словесная оценка учителя.

Взаимооценивание

Стратегия «Стикер»

Интерактивная доска

ИКТ,

Подведение итогов урока (5 мин)

Стратегия «Ролевая игра» (9 мин.).

Итог урока. Рефлексия

Учитель может предложить ученикам на рабочих

листах дописать продолжение следующих предложений:

1. Я научился...

2. Я могу научить других...

3. Я не понял / не смог...

4. В дальнейшем я

Оцените свою работу на уроке как учёного, насколько вы были наблюдательны, активны, дисциплинированны

Зелёный – высокий уровень, жёлтый – средний уровень

С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» проводит закрепление урока.

Ученики показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный лист, стикеры

Дата:

ФИО учителя:

Класс:

Участвовали:

Не участвовали:

Тема урока

Мифы о Геракле и их использование в литературе»

Цели обучения (ЦО)

Цели обучения, достигаемые на этом уроке (Ссылка на учебный план)

6.1.1.1 понимать термины: художественный мир, миф, мифический герой, мифологический образ

6.1.2.1 иметь общее представление о художественном произведении, понимать главную и второстепенную информацию;

6.1.5.1 пересказывать (кратко, подробно) содержание произведения небольшой эпической или драматической формы, выражая своё мнение о героях и событиях

Цель урока

• составить простой план текста;

• пересказать содержание текста с опорой на план;

• составить развёрнутую характеристику героев, используя цитаты.

Критерии оценивания

– составляет простой план прочитанного текста;

– пересказывает фрагмент мифологического сюжета, опираясь на план;

– характеризует героев, используя прилагательные со значением оценки и цитаты из текста.

Время / этапы урока

Деятельность учителя

Каким образом я достигну целей обучения?

Деятельность учащихся

Оценивание

(метод/ прием/ техника/ стратегия)

Ресурсы

Начало урока

5 мин

3мин.

1. Повторение материала с целью актуализации знаний по теме «Мифы и мифология». Учитель предлагает ученикам несколько утверждений по теме повторения, учащиеся определяют фактически точные и ложные утверждения, форма опроса «согласен/не согласен» или «так/не так» (см.: Методические рекомендации).

• Слово «миф» буквально означает «сказка».

• Миф – это фантастическое сказание о деяниях богов и героев.

• Мифология – это способ осмысления мира на ранних стадиях развития человеческой истории.

• Космогонические мифы рассказывают о сотворении мира.

• Персонажи мифов – это боги и герои.

• Антропогонические мифы повествуют о сотворении животных и растений.

• Героические мифы повествуют о детях богов.

II. Вызов.

Учитель предлагает учащимся посмотреть 1-ый слайд презентации и ответить на вопросы:

1. Как вы думаете, кто изображен на иллюстрации?

2. Какие детали рисунка обусловили ваш вывод?

3. Как бы вы сформулировали тему урока?

III. Целеполагание. Совместно с учащимися определяются тема урока и цели урока:

• составить простой план текста;

• пересказать содержание текста с опорой на план;

• составить развёрнутую характеристику героев, используя цитаты.

Выбирает карточки, садится в группу

-Обсуждает рисунок

-Высказывает свое мнение

-прогнозирует тему урока

-ставит SMARTцель

-Составляет ассоциативный ряд

ФО

Словесная оценка

Обратная связь ученик -ученик

Стихотворение Л.Мартынова «След»

Карточки

Картинка

Маркеры

Раздаточный материал

Основная часть

10 (мин)

IV. Восприятие новой информации.

1. Эвристическая беседа.

Учащиеся в парах обсудят следующие вопросы:

– В мифологии какого народа возник миф о Прометее?

– Знаете ли вы, что означает имя «Прометей»?

– Можно ли сказать, что у героя мифа «говорящее имя»? Почему?

2. Осмысление и интерпретация аудиовизуальной информации.

Учащиеся в парах обсудят, что им уже известно о Прометее и начнут заполнять левый столбец таблицы. Затем они познакомятся с информацией аудиовизуального источника и обменяются мнениями о том, какие новые знания о герое мифа они получили, и оформят записи в правом столбце таблицы.

По завершении работы учитель может попросить представителей нескольких пар (по желанию учащихся или по собственному выбору) поделиться результатами.

3. Выполнение заданий, направленных на восприятие и интерпретацию печатного текста.

Учащиеся делятся на 4 группы. Каждая группа работает на достижение целей урока; задания даются в соответствии с принципом дифференциации (см.: Приложения 1 и 2: Методические рекомендации).

Критерии оценивания:

– пересказывает содержание мифа, соблюдая последовательность;

характеризует героев.

Дескрипторы для 1-ой и 2-ой и 4-ой групп:

– кратко пересказывает содержание мифа, опираясь на составленный простой план;

– выражает свое отношение к героям;

– характеризует героев, используя прилагательные с оценочными значениями;

– уместно использует цитаты из текста.

Дескрипторы для 3-ой группы:

– кратко пересказывает содержание мифа, опираясь на составленный простой план;

– выражает свое отношение к герою;

– характеризует героя, называя различные приемы создания образа (самохарактеристика, косвенная характеристика);

– уместно использует цитаты из текста.

По завершении работы каждая группа выступит с презентацией результатов (постеры). Остальные учащиеся смогут записать в тетрадях оценочные эпитеты и цитаты для характеристики Прометея, используя информацию флипчартов, таким образом, накапливая материал для творческой письменной работы.

4. Творческая работа.

Учащиеся выполнят одну из предложенных творческих письменных работ.

1. Эссе на тему «Прометей - воплощение несгибаемой воли и отваги».

2. Развернутый письменный ответ на вопрос (по выбору учащегося):

• В чем величие подвига Прометея?

• Согласны ли вы с характеристикой Прометея, данной Д. Байроном? Почему?

Пример для всех людских сердец,

Ты символ силы, полубог,

Ты озарил для смертных путь… (Д. Байрон. «Прометей»)

Критерий оценивания:

характеризует героя, используя цитаты из текста.

Дескрипторы:

– характеризует героя, используя прилагательные с оценочными значениями;

– выражает свое отношение к герою;

– уместно использует цитаты из текста.

По завершении работы желающие прочтут свое эссе («Авторский стул»).

(Г)

Дескрипторы:

-называет героев рассказа, выделяет главных

-выполняет задание на соответствие

-определяет проблемы рассказа;

-определяет ключевые события

Дескрипторы:

-перечисляет качества героев;

-поступки героев;

- Называет мотив действий

Дескрипторы:

-грамотно отстаивает свою точку зрения;

-хорошо знает текст и понимает идею рассказа

Сравнивают стихотворение и рассказ

(И)

-оценивает качества,поступки , мотивы героев,

-делает выводы

ФО « + - И»

Взаимооценивание

«Незаконченное предложение»

Я считаю, что…

Взаимооценивание«20 секунд»

Какой аргумент был для вас сильным /метод «Генератор случайных чисел»/

ФО «Фейерверк»

Маркеры

Раздаточный материал

таблица

Конец урока

Рефлексия.

В конце урока учащиеся проводят рефлексию:

- что узнал, чему научился;

- что осталось непонятным;

- над чем необходимо работать.

Ф вопрос и ответ.

д/з: написать письмо от уже взрослого героя рассказа Лидие Михайловне.

Дает обратную связь

Называет 2 момента, которые у него получились хорошо и 1 действие,над которым надо поработать

Рефлексия уч-ся «Три М»

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Миф о Дедале и Икаре и стихотворение В.Я. Брюсова «Дедал и Икар»

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.1.1.1 понимать термины: художественный мир, миф, мифический герой, мифологический образ

6.1.5.1 пересказывать (кратко, подробно) содержание произведения небольшой эпической или драматической формы, выражая своё мнение о героях и событиях

6.2.1.1 определять жанр и его признаки (рассказ, повесть, пьеса-сказка);

6.3.1.1 участвовать в обсуждении произведения, оценивая поступки главных героев

Цель урока

выразить свое мнение о героях и событиях;

пересказать сюжет мифа, опираясь на цитатный план;

создать творческую работу;

написать письмо герою.

Критерии успеха

– выделяет ключевые эпизоды мифа;

– составляет цитатный план;

– сжато пересказывает текст на основе цитатного плана.

– дает оценку поступкам героев посредством творческого анализа – синквейна, кластера, инструкции и диаграммы;

– пишет творческую работу, раскрывая тему, соблюдая структуру, соответствующую заявленной форме;

– использует средства языковой выразительности (эпитеты, метафоры, сравнения и пр.).

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

I. Вызов. Прогнозирование темы урока.

Учащимся предлагается рассмотреть иллюстрации и подумать о том, какая тема их объединяет. После того, как учащиеся выдвинут свои гипотезы, учитель объявит тему урока и цели обучения.

II. Целеполагание. Совместно с учащимися определяются тема и цели урока:

• выразить свое мнение о героях и событиях;

• пересказать сюжет мифа, опираясь на цитатный план;

• создать творческую работу;

• написать письмо герою.

Учащимся предлагается рассмотреть иллюстрации и подумать о том, какая тема их объединяет. После того, как учащиеся выдвинут свои гипотезы, учитель объявит тему урока и цели обучения.

Ф Комментарий учителя

Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Диалогическое обучение

Саморегулируемое обучение

Критическое мышление

Изучение нового материала

III. Чтение, анализ и интерпретация текста.

1. Прогнозирование сюжета мифа.

2. Составление цитатного плана.

Учащиеся будут читать текст мифа о Дедале и Икаре и составлять цитатный план.

3. Сжатый пересказ.

Учащиеся в парах будут рассказывать историю полета Дедала и Икара, опираясь на составленный ими цитатный план текста.

Критерий оценивания:

– пересказывает содержание мифа, соблюдая последовательность.

Дескрипторы:

– выделяет ключевые эпизоды мифа;

– составляет цитатный план;

– кратко пересказывает содержание мифа, опираясь на составленный цитатный план;

– выражает свое мнение о героях и событиях;

– сохраняет стиль изложения.

Наиболее подготовленные учащиеся будут выступать в роли экспертов и совместно с учителем оценивать работу каждой из пар по критериям.

IV. Творческая работа в группах.

Учащиеся в группах:

1) обсудят идейно-тематическую связь между предложенными учителем крылатыми выражениями, высказываниями писателей, поэтическими строками и содержанием мифа о Дедале и Икаре, подготовят устное монологическое высказывание по результатам обсуждения; представят позицию одноклассникам, используя прием «только 1 минута»;

2) представят свое восприятие событий и героев мифа в виде синквейна, кластера, инструкции, диаграммы Венна.

Критерий оценивания:

– выражает собственное мнение о поступках героев.

Дескрипторы:

– оценивает действия героев;

– аргументирует свой ответ;

– приводит цитаты;

– составляет синквейн (для 1-ой группы)/кластер (для 2-ой группы)/инструкцию (для 3-ей группы)/диаграмму Венна (для 4-ой группы).

Взаимооценивание учитель проведет, используя приемы «Аквариум» или «Две звезды и одно пожелание» (см.: Методические рекомендации).

Творческая работа в группах

Учащиеся будут работать в группах. Для деления на группы учитель раздает следующие крылатые выражения:

«Что позволено Юпитеру, не позволено быку»;

«Верь в свой полет, и небо не закончится никогда»;

«Выше головы не прыгнешь»;

«Полёт — это свобода и полная независимость абсолютно от всех!».

Каждая группа высказывается по поводу взаимосвязи данных выражений с идеей мифа, после чего учащиеся приступят к выполнению творческого задания.

1 группа – составить синквейн Дедал, Икар

2 группа – составить кластер «Изобретение Дедала»

3 группа – составить инструкцию по пользованию крыльями Дедала

4 группа – составить диаграмму Венна: Дедали Икар

Ф Взаимооценивание – Прием «Аквариум». Спикер от каждой команды будет представлять свою работу другим группам, в то время как другие представители команды будут по часовой стрелке перемещаться от одного спикера команды к другому, чтобы оценить работу (Стратегия «Две звезды – одно пожелание»).

Творческое письмо

Учащимся предлагается письменно дать развернутый ответ на вопрос:Как мог бы закончиться миф «Дедал и Икар», если бы из него исчез эпизод гибели Икара?

Заинтересованным учащимся можно дать альтернативное задание(дифференциация) написать сценарий фильма по мотивам изучаемого мифа.

Учащиеся могут обменяться работами, чтобы дать друг другу рекомендации по их улучшению. Окончательный вариант проверит учитель.

КО

• раскрывает тему;

• прогнозирует дальнейшие события;

• соблюдает структуру заявленной формы письменной работы;

• использует средства языковой выразительности (метафоры, сравнения и т.д.)

Ф Взаимооценивание по критериям оценивания

Критерий оценивания:

– пишет творческую работу в соответствии с жанром.

Дескрипторы:

– пишет письмо в соответствии с особенностями жанра;

– соблюдает структуру;

– соблюдает последовательность;

– выражает свое понимание прочитанного;

– использует в работе изобразительные средства.

Учащиеся могут обменяться работами, чтобы дать друг другу рекомендации по их улучшению. Окончательный вариант проверит учитель.

• Делают выводы, обмениваются мнениями

• Самооценка

• Заполняют оценочный лист

• Оценивают в группе по критериям.

• Спикеры кратко анализируют работу в группах.

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия«Стикер

Критическое мышление.

Саморегулируемое обучение (самонаправленность в процессе работы над заданиями).

Рефлексия

Оцените свою работу на уроке

Я доволен собой, у меня все получилось.

У меня не все получилось, нужно повторить.

Многое не получилось, нужно повторить.?

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Миф об Актеоне и стихотворение Е.В. Курдакова «Псы Актеона

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.1.2.1 иметь общее представление о художественном произведении, понимать главную и второстепенную информацию;

6.1.3.1 читать наизусть выразительно фрагменты текстов (поэтических, прозаических, драматических);

6.2.3.1 выделять в тексте произведения элементы композиции, объяснять их роль в сюжете произведения;

6.2.9.1 писать творческие работы (мифы, рассказы, мини-сочинения на литературные темы, сравнительные характеристики), выражая свое понимание прочитанного, используя изобразительные средства языка

Цель урока

. понимать термины: художественный мир, миф, мифический герой, мифологический образ, рассказ, повесть, пьеса-сказка, афиша, ремарка, портрет, пейзаж, метафора, олицетворение, риторические фигуры, антитеза, перифраз, эпос, лирика, драма как роды литературы

выделять в тексте произведения элементы композиции, объяснять их роль в сюжете произведения

пересказывать (кратко, подробно) содержание произведения небольшой эпической или драматической формы, выражая своё мнение о героях и событиях

Критерии успеха

характеризовать героев произведения;

обсуждать образы героев произведения.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Орг. момент

Актуализация знаний.

В начале урока проводится диалогическая беседа по следующим вопросам:

- Что такое миф в представлении древних греков?

- Почему к мифам постоянно обращаются поэты и художники разных эпох и стран?

- Почему древнегреческую мифологию считают основой мировой культуры?

Ф Комментарий учителя. Вопрос-ответ.

Далее учитель знакомит учащихся с темой и целями урока.

Настраиваются на положительный настрой урока.

Формулируют

Цели обучения, критерии оценивания

видеоролик

Картинки-пазлы

Изучение нового материала

II. Работа с текстом стихотворения

Учащиеся в парах будут выписывать из текста стихотворения эпитеты, характеризующие Актеона, заполняя таблицу 1 (продолжить таблицу):

Учащиеся в парах будут выписывать из текста стихотворения эпитеты, характеризующие псов Актеона, заполняя таблицу 2:

Опираясь на таблицу, учащиеся,будут отвечать на вопросы:

- Как эпитеты характеризуют Актеона?

- Почему именно в такой последовательности поэт расположил эпитеты?

- Как эпитеты характеризуют псов Актеона?

- Как можно сформулировать тему и идею стихотворения? Аргументируйте ответ.

КО

• находит эпитеты, характеризующие персонажей мифа;

• дает пояснение данным эпитетам;

• на основе проанализированного материала определяет основную тему и идею стихотворения.

Ф Оценивание учителем

Анализ сюжета

Учащиеся в группах определят роль мифологического сюжета в стихотворении Е. Курдакова и охарактеризуют композицию произведения.

1 группа. Находит риторические фигуры в стихотворении и определяет их роль в композиции стихотворения

2 группа. Находит ключевые слова, характеризующие конфликт произведения и выявляет антитезу как композиционный прием

3 группа. Определяет смысл сравнения стихов со «слепыми псами Актеона»

Ф Комментарий учителя

Творческое письмо

Учащиеся будут излагать прозой стихотворения Е. Курдакова «Псы Актеона».

Ф Взаимооценивание по критериям оценивания

Проведение Интеллектуальной игры.

В конце урока учитель может провести викторину или интеллектуальную игру «Своя игра» по мотивам мифов Древней Греции.

Понимание предоставленной информации.

Контроль теоретических знаний учащихся

углы

Определение и отбор информации, разбиение на связные части.

Использование понятий в новых ситуациях. Побуждение учеников оценивать свою деятельность

Стратегия

«Верно - не верно»

Словесная оценка учителя.

Взаимооценивание

Стратегия «Стикер»

Презентация к уроку

www.google.ru

Приложение 2

Подведение итогов урока (5 мин)

Рефлексия.

В конце урока учащиеся выполнят задание «3-х минутная пауза».

На экран интерактивной доски вывести фразы рефлексии (либо распечатать на листах) и предложить учащимся продолжить подходящую к его ощущениям от урока фразу

Учащиеся должны продолжить одну из фраз:

- Я изменил мое отношение к..

- Я узнал больше о...

- Я был удивлен ...

- Я почувствовал...

- Я соотнес ...

- Я сопереживал..

Ученики показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Вн. чт. Образы муз в русской поэзии XIX-XX веков.

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.3.1.1 участвовать в обсуждении произведения, оценивая поступки главных героев

6.3.2.1 сравнивать художественное произведение с произведениями других видов искусства, объясняя сходства и различия при поддержке учителя (план сравнительной характеристики)

Цель урока

познакомить учащихся с произведениями поэтов ХIХ-ХХ века, объединенных образом музы; выяснить, как образ музы из древнегреческой мифологии получил новую жизнь в лирике великих русских поэтов.

Критерии успеха

– выразительно читает поэтическое произведение;

– характеризует героя стихотворения, используя цитаты;

– называет художественные средства создания образа (метафоры, олицетворения, эпитеты, сравнения);

– представляет результаты анализа стихотворения в виде таблицы/диаграммы/постера/диалога «в роли».

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

I. Объявление темы урока.

II. Целеполагание. Учитель знакомит учащихся с целями обучения, совместно с учащимися определяются цели урока:

• характеризовать героев, используя цитаты из текста;

• назвать художественные средства создания образа;

• создать таблицу/диаграмму/постер/диалог «в роли».

Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное обучение

Диалогическое обучение

Саморегулируемое обучение

Критическое мышление

Изучение нового материала

Сегодня мы познакомимся со стихотворениями русских поэтов, которые написали стихотворения о музе - это А.С.Пушкин, Е.А.Баратынский, А.А.Фет, М.А.Кузмин. Все их стихотворения так и называются –«Муза».

Наша задача – выяснить, какой представляют музу поэты. Есть что-то общее в этих образах, или, может быть, они ничего общего не имеют?

IIIРабота в группах с текстами по вопросам

1.А.С.Пушкин «Муза»

-Когда муза стала являться поэту?

-Что означает, что муза вручила юноше «семиствольную цевницу»-народный инструмент, род свирели?

-Почему их встречи происходили тайно?

-Какую награду дарила муза своему ученику?

-Сделайте вывод об отношениях музы и лирического героя стихотворения.

2 группаЕ.А.Баратынский «Муза»

-От какого лица идет повествование?

-Какой прием для описания музы использует автор?

-Что является главным в описании музы лирическим героем?

-Как вы понимаете слова «лица необщим выраженьем»?

-Сделайте вывод об отношениях музы и лирического героя стихотворения.

3 группа А.А.Фет «Музе»

-Из каких строчек мы узнаем, что лирического героя посетила не земная девушка, а муза?

--Как относится герой к своей гостье?

-Есть ли какие-то конкретные черты, описывающие его музу?

-Сделайте вывод об отношениях музы и лирического героя стихотворения.

4.Группа М.А.Кузмин «Муза»

-Кто главная героиня стихотворения Кузмина?

-Есть ли в ней какие-то черты богини, музы, покровительницы искусства?

-Упоминание о каком герое мифологии дает нам понимание, кто эта прекрасная девушка?

IVВыступление групп с чтением стихотворений и защитой своих мини-проектов.

VПодведение итогов

-О каких музах нам рассказали А.С.Пушкин, Е.А. Баратынский, А.А. Фет, М.А. Кузмин?

-Что общего у поэтов можно найти в описании муз?

-Каково отношение к музе у каждого из поэтов?

-В стихотворении Кузмина только одна героиня, нет лирического героя, но почему мы все равно можем сказать, каково отношение автора к музе ?

-В чем различие отношения к музе у А.С.Пушкина и А.А.Фета.

-Почему в стихотворении М.А.Кузмина муза ждет Орфея?

-Опишите,как, на ваш взгляд, выглядят музы и сравните свое представление с описанием муз в мифе об Аполлоне и музах.

Так что же олицетворяет собой муза в стихах великих поэтов?

Контроль теоретических знаний учащихся

Понимание предоставленной информации.

Контроль теоретических знаний учащихся

Умение находить на рисунке вертикальные и смежные углы

Определение и отбор информации, разбиение на связные части.

Использование понятий в новых ситуациях. Побуждение учеников оценивать свою деятельность

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия «Стикер

Критическое мышление.

Саморегулируемое обучение (самонаправленность в процессе работы над заданиями).

Рефлексия

. Рефлексия.

В конце занятия можно провести рефлексию «Букет настроения». Для этого в начале урока учащимся необходимо раздать бумажные цветы: красные и синие. На доске изображена ваза. В конце урока учитель говорит: “ Если вам понравился урок, и вы узнали что-то новое, то прикрепите к вазе красный цветок, если не понравился – синий”. Можно предложить ребятам более разнообразный спектр цветов: красный, желтый, синий. В конце урока собрать цветы в корзинку или вазочку. Ниже указано, какому настроению соответствует какой цвет:

красный - восторженное;

оранжевый - радостное, теплое;

желтый - светлое, приятное;

зеленый – спокойное;

синий - неудовлетворенное, грустное;

фиолетовый - тревожное, напряженное;

черный - упадок, уныние

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Народный миф о солнце. Мифы о представителях низшей мифологии

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.1.1.1 понимать термины: художественный мир, миф, мифический герой, мифологический образ, рассказ, повесть, пьеса-сказка, афиша, ремарка, портрет, пейзаж, метафора, олицетворение, риторические фигуры, антитеза, перифраз; эпос, лирика, драма как роды литературы;

6.1.2.1 иметь общее представление о художественном произведении, понимать главную и второстепенную информацию;

Цель урока

понимать значение терминов метафора, олицетворение, риторические фигуры;

находить метафоры, олицетворения, риторические фигуры в тексте мифа;

применить изобразительно-выразительные средства для описания персонажей мифа – Земли и Солнца;

пересказать содержание мифа с опорой на иллюстрации.

Критерии успеха

– понимает значение терминов метафора, олицетворение, риторические фигуры;

– находит примеры эпитетов, метафор, олицетворений, риторических вопросов в тексте мифа;

– применяет изобразительно-выразительные средства для описания персонажей мифа;

– подробно пересказывает мифологический сюжет, опираясь на иллюстрации и сохраняя стиль изложения.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Актуализация знаний. Учащиеся актуализируют знания о богах «верхнего» и «нижнего» миров славянского пантеона, выполняя в группах задание «Литературное лото» (см.: Приложение 1).

Вызов.

1. Ассоциативный ряд. Учащиеся по просьбе учителя записывают в течение 1 минуты слова и словосочетания, которые ассоциируются у них с образом солнца.

2. Параллельная дискуссия. Учащиеся отвечают на вопросы:

• Что послужило толчком к появлению мифов?

• Какие вопросы могли волновать славян в далекой древности?

Ученики высказывают предположения о теме урока.

. Целеполагание. Учитель информирует учащихся о целях обучения; совместно с учениками определяются цели урока:

• понять значение термина метафора;

• применить изобразительно-выразительные средства для описания персонажей мифа – Земли и Солнца;

• пересказать содержание мифа с опорой на иллюстрации.