КСП 8 КЛАСС 2024-2025 Г

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Родной очаг.

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

8.1.1.1 – понимать основную и де- тальную информацию сообщения продолжительностью 4–6 минут, объединяя разрозненные факты в общий контекст, определяя при- чинно-следственные связи и делая выводы;

8.1.2.1 – понимать значение слов историко-культурной тематики;

Цель урока

распознавать основную и детальную информацию сообщения, связывать разрозненные факты в общий контекст, устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы; заменить слова синонимами или оборотами.

определить стиль текста, выявить сходство и различие между текстами разных жанров.

обосновать свою позицию, приводят аргументы.

Критерии успеха

- различает основную и детальную информацию текста и устанавливает причинно-следственные связи.

- объединяет разрозненные факты в общий контекст;

- определяет причинно-следственные связи, заменяет слова синонимами или оборотами;

- определяет стиль текста, выявляет сходство и различие между текстами, аргументирует свою точку зрения.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

Создание психологического настроя.

I.Активити« Ручеек»:

учащиеся становятся в круг и каждый говорит прилагательное, характеризующее одноклассника.

2. «Мозговой штурм»- вопросно-ответная беседа.

Учитель предлагает прочитать эпиграф и подумать, о чем будет идти речь на данном уроке.

Родные люди вот какие!

Мы их обязаны ласкать; любить, душевно уважать.

А. Пушкин.

Прием «Кластер» Задание 1.

Прослушайте чтение учителем текста о

творчестве БахытжанаМусахановичаКанапьянова и

подберите прилагательные к слову «очаг»

Очаг (какой?)..., ..., ..., ..., ..., ..., ... .

(Родной –домашний- уютный- семейный-любимый-тёплый)

- Устно составьте предложения с этими словосочетаниями предложения.

Например: Я люблю дом своих родителей, каждый день думаю о родном очаге.

Самое бесценное, что мы имеем – тепло родного очага.

Я очень люблю свой уютный очаг, своих родных.

ФО - словесная похвала

Дескрипторы:

- высказывают свои мысли

- формулируют тему урока.

Прогнозирование темы урока:

- О чем будет наш урок?

Определение темы и целей урока.

Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное обучение

Изучение нового материала

Послушайте стихотворение Б. Канапьянова«Родной очаг» (Стр.6, упр. 1)

Родной очаг ,
За все прости меня
За то , что о корнях
Я забываю .
Все получил
От твоего огня
И ничего в ответ
Не возвращаю .
В степь ухожу ,
Там на исходе дня
Своих семь предков
Я не называю .
И ничего почти
О них не знаю .
Но в сумерках
Спешу на храп коня .
Здесь мой аул ,
Moгила здесь отца .
Начало - здесь .
И нет ему конца .
И этот путь
продолжен будет мной Встречать людей ,
Стихи дарить ,
И - жить !
Судьбой
Народу своему служить Благословляет степь :
-Иди сын мой!

Словарная работа

Очаг –

На исходе дня-

Предки-

В сумерках-

Благословлять-

Повторение стилей речи

Стили речи

Задание 1

• Ключевые слова стихотворения…

• Основная мысль стихотворения…

• Стихотворение относится к…… стилю. Доказательства…..

Работа в группах1.Деление на группы по увлечениям .

Деление на группы. «Пазл».

Ученики получают фрагмент пазла (для удоб- ства рекомендуется окрашивать пазлы в раз- ные цвета). После того как ученики нашли всех обладателей фрагментов их пазла, они приступают к работе в команде: выстраивают пазл и выполняютзадания.

Заданиедляпервойгруппы:

• Составьте кластер на тему«Семья».

• Работа стекстом.

Упр. 5. Работа с таблицей.

Заданиедлявторойгруппы:

• Составьте кластер на тему«Счастье».

• Работа с текстом. Упр. 5. Работа стаблицей.

Критерии для оценивания работы группы:

• правильностьизложенияматериала;

• логикаизложенияматериала,четкость;

• культураизложенияматериала;

• поведение в группе, умение сотрудничать.

Взаимопроверка: учащиеся обмениваются работами, читают и оценивают по стратегии «Две звезды и одно пожелание» с использованием дескрипторов.

Приём «Диаграмма Венна»

Задание 2.

1. - Откройте учебник,1 группа на странице 7 найдите текст Б.Канапьянова «Родной очаг», 2 группа найдите на стр.8 текст Л,Даскаловой «Климат в семье» и ознакомьтесь с ними. Выписать 3-4 ключевых слов и заменить их синонимами.

2. Определите стиль и жанр текста.

3. Заполните таблицу, определяя сходство и различие текстов.

Приём «ПОПС-формула».

Задание 3.

1) - Докажите, что «семья –это лаборатория характеров и школа для начинающих в искусстве жить».

слушают стихотворение

Ученики переводят на родной язык

Очаг – ошақ

На исходе дня- күнбатарда

Предки- арғыата-бабалар

В сумерках- кешбатқанкезде

Благословлять- бата беру

Ученики выполняют задание, пользуясь таблицей

Слушают текст

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия «Стикер

Видеоконференция по ZOOM

Показ презентации

Рефлексия

Учащиеся составляют синквейн на одну из тем по выбору:

- репортаж

- праздник

- семья

Рефлексия.

В конце урока учащиеся выполнят задание «3-х минутная пауза».

На экран интерактивной доски вывести фразы рефлексии (либо распечатать на листах) и предложить учащимся продолжить подходящую к его ощущениям от урока фразу

Учащиеся должны продолжить одну из фраз:

- Я изменил мое отношение к..

- Я узнал больше о...

- Я был удивлен ...

- Я почувствовал...

- Я соотнес ...

- Я сопереживал..

Учащиеся проводят рефлексию, оценивают качество работы, уровень усвоения (повторения), психологического комфорта, определяют совместные результаты работы

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Притча «Волшебная копейка».

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

8.1.2.1 – понимать значение слов историко-культурной тематики;

8.2.1.1 – владеть словарным запа- сом, достаточным для замены слов общеязыковыми эквивалентами или описательными оборотами (пери- фразами);

8.2.3.1 – соблюдать синтаксические нормы, включающие правила со- гласования и управления, употреб- ления причастных и деепричастных оборотов;

Цель урока

Все учащиеся смогут понять основную информацию, отвечать на вопросы

Большинство учащихся будут уметь выделить разрозненные факты, формулировать вопросы и отвечать на них

Некоторые учащиеся смогут формулировать проблемные вопросы и отвечать на них,

создать текст различного стиля

Критерии успеха

Понимает основную информацию, извлеакет необходимую информацию, определяет связь разрозненных фактов, формулирует вопросы разного типа, создает тексты различного стиля

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

Организационный момент. Создание коллаборативной среды. Подарите улыбки друг другу.

Улыбнитесь друг другу, себе. Приятного вам учеб- ного дня!

Актуализация знаний.

Учитель предлагает прочитать ключевые слова и догадаться, о чем будет идти речь в притче «Вол- шебная копейка».

Копейка, деньги, кошелек, тысяча рублей, подарки, десять тысяч рублей, счастливчик.

Что вы знаете о понятиях: сказка, сказание, преда- ние, притча? Ребята, скажите соседу пожелание. Чье пожелание связано была со средством (деньги)?

Объединение в группы учащихся по рисунку одного и ста тенге

Что общего между одним и ста тенге?...(изображение герба – символ )

Определение темы и цели урока

Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное обучение

видеоролик

Картинки-пазлы

Изучение нового материала

Нерефлексивное слушание Прослушайте текст.

1-я группа. Вы должны выписать мысли паренка, при которых его кошелек каждый раз пополнялся.

2- я группа. А вы должны выписать мысли парня, при которых его кошелек стал легким-прилегким.

Спикеры групп рассказывают о своих записях следующей группе.

Ф. Взаимооценивание

Дескрипторы:

выписывает ключевые слова из прослушанного текста в соответствии с микротемами;

пересказывает, соблюдая последовательность, логику изложения;

.Формативное оценивание Тест- сличения

Соедините линиями

Тысяча рублей купил бы корову

Десять тысяч рублей купил бы дом, взял бы жену

и поселил бы стариков

Легкий-прилегкий кошелек купил бы подарки родителям

Сто тысяч рублей Вдруг родители не

понравятся жене...

Взаимопроверка

Прочитайте текст. Подготовьте вопросы (от простого до сложного, проблемного)

Горячий стул. (С каждой группы выступает один ученик с вопросами, составленными в группе)

Взаимооценивание «Светофор»

Составили вопросы разного характера, ответили

на все вопросы, приводя факты из текста

Составили простые вопросы, отвечали на вопросы

Затрудняются при составлении вопросов,

отвечали только на некоторые вопросы

Дескрипторы:

• Составляет вопросы разного характера

• Агументирует свой ответ

• Высказывает свою точку зрения на прочитанную информацию

Работа в группах

Деление на группы по первой букве имени или фа- милии (гласные – согласные, звонкие – глухие).

Деление на группы: Мозаика. (Выдаются части по- словиц, учащиеся должны найти другие части по- словицы.)

Задание для первой группы:

1. Прочитайте 1-ю часть притчи.

2. Составьте план к притче и подготовьте пересказ.

3. Ответьте на «тонкие» и «толстые» вопросы.

Задание для второй группы:

1. Прочитайте 2-ю часть притчи.

2. Составьте план к притче и подготовьте пересказ.

3. Работа с таблицей.

(Деятельность учащихся) Ученики извлекают со- держащуюся в тексте основную информацию по во- просам.

Критерии для оценивания работы группы:

• правильность изложения материала;

• логика изложения материала, четкость;

• культура изложения материала;

• дополнения других групп;

поведение в группе, умение сотрудничать

РАФТ

1-я группа

2-я группа

Г. Взаимооценивание «Две звезды одно пожелание»

Дескрипторы:

Передает эмоциональные окраски

Соблюдает орфоэпические нормы

Создает тексты различного стиля

Учащимся на слайде предлагается два рисунка, необходимо обсудить принадлежность точки и прямой. Данная работа проходит в виде обсуждения с классом.

Словесная оценка учителя

. « Светофор»

Взаимооценивание

Стратегия «Стикер»

Аудиозапись текста

Тест на карточках

Образцы вопросов(в том числе прблемных вопросов)

Разноцветные фишки

Образцы статьи, автобиографии

Рефлексия

Вернуться к «Корзине идей». Учитель вместе с учениками выясняется реализованы ли все поставленные задачи.

Рефлексия урока.

Учащийся выбирает и дополняет следующее предложение:

- Сегодня на уроке я научился…

- Сегодня на уроке я повторил…

- Сегодня на уроке я закрепил…

- Сегодня на уроке я оцениваю себя…

- Сегодня на уроке мне понравилось…

- Помог ли урок продвинуться в знаниях, умениях, навыках по теме «Решение неравенств» …

- Кому, над чем следовало бы еще поработать…

- Насколько результативным был урок сегодня…

ФО. Самооценка учащихся.

Оценивают работу своих одноклассников.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Самооценивание

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Эссе «Мораль в притче «Волшебная ко- пейка».

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

8.4.5.1 – писать эссе (объем 120–140 слов) по предложенной проблеме, выражая свое согласие/несогласие с позицией ав- тора, соблюдая особенности текста-рассуждения с элемента- ми повествования

Цель урока

Все учащиеся смогут:

строить устное и письменное высказывание на заданную тему

Большинство учащихся будут уметь:

формулировать проблемные вопросы по тексту; анализиро- вать прочитанный текст и излагать свое мнение в письменном виде с аргументацией

Некоторые учащиеся смогут:

находить в тексте художественно-изобразительные средства; соблюдать последовательность и смысловую цельность письма; демонстрировать хороший уровень грамотности

Критерии успеха

1.Учащийся понимает содержание текста, определяя открытую и скрытую (подтекст) информацию, цель высказывания

2.пересказывает содержание произведения с изменением лица

3.сохраняет структуру исходного текста

4.излагает подробно, кратко, выборочно содержание текстов

5.передает содержание с изменением лица

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

Организационный момент.

Создание коллаборативной среды.

– Покажите карточкой, с каким настроением вы при- шли на этот урок. Спасибо!

Учитель приветствует учащихся на трех языках: казах- ском, русском, английском.

II. Актуализация знаний.

Учитель предлагает прочитать текст.

Учащиеся читают предложенный текст, который можно не обсуждать.

Александр Яшин

СПЕШИТЕ ДЕЛАТЬ ДОБРЫЕ ДЕЛА

Мне с отчимом невесело жилось, Все ж он меня растил —

И оттого

Порой жалею, что не довелось Хоть чем-нибудь порадовать его.

Когда он слег и тихо умирал, —

Рассказывает мать, —

День ото дня

Все чаще вспоминал меня и ждал:

«Вот Шурку бы… Уж он бы спас меня!»

Бездомной бабушке в селе родном Я говорил: мол, так ее люблю,

Что подрасту и сам срублю ей дом,

Дров наготовлю, Хлеба воз куплю.

Мечтал о многом, Много обещал…

В блокаде ленинградской старика От смерти б спас,

Да на день опоздал,

И дня того не возвратят века.

Теперь прошел я тысячи дорог –

Купить воз хлеба, дом срубить бы мог… Нет отчима,

И бабка умерла…

Спешите делать добрые дела!

Учитель может, если хочет, дать для чтения другой текст.

Доброта и отзывчивость – качества, которых не бы- вает много.

(Например: Какие качества человека востребованы? Наверное, это доброта, отзывчивость, бескорыстие? Как порой не хватает человеческой доброты!) Чтение стихотворения, Обсуждение, высказывание своего мнения.

Ученики делятся на группы. Осмысливают поставленную цель.

Интерактивное обучение

Диалогическое обучение

Саморегулируемое обучение

Критическое мышление

Изучение нового материала

Изучение нового материала.

Объявление темы урока и целей обучения.

Мы сегодня будем писать эссе на тему «Мораль в притче «Волшебная копейка».

Приём «Атака вопросами» Подумайте и скажите, о чём эта притча.

• Как вы думаете, почему так заканчивается притча?

Какие качества по отношению к своей семье проявилгерой притчи?

– Какой урок преподнесла волшебная копейка пареньку? Ученики отвечают на во- просы по тексту «Волшебная копейка», извлекают со- держащуюся в тексте основную информацию, выска- зывают свое мнение

Освоение изученного материала.

Учащиеся пишут эссе по теме «Мораль в притче

«Волшебная копейка».

Им будет важно выразить собственное мнение. Учащиеся должны выбрать позицию, которую они бу- дут отстаивать в эссе, и приводить аргументы из прочи- танного текста для ее подтверждения. Это может быть позиция осуждения или сочувствия, предупреждения не повторять ошибок или призыв бороться.

Перед началом написания важно выработать опреде- ленные критерии, по которым будет оцениваться рабо- та. Например:

Закрепление изученного материала.

На доске записаны речевые клише:

• для передачи чужого мнения: некоторые считают, что…; есть мнение, что…; часто можно услышать, что…

• для передачи своих мыслей: но я думаю, но мне кажет- ся, по-моему, я не согласен с этим

Учащиеся пишут эссе, используя однородные члены предложения, вопросительные, восклицательные, по- будительные предложения.

Дифференциация: учащимся с низкой мотивацией к учебе при написании эссе-рассуждения можно пред- ложить ПОПС-формулу:

П – позиция (я считаю, что…) О – объяснение (потому что…)

П – пример/аргументы (я могу доказать это на примере…) С – следствие (таким образом, … из этого можно сде- лать вывод, что…).

Учащиеся пишут эссе.

Работая в группах, ученики самостоятельно изучают новый материал.

Ученики отвечают на во- просы по тексту «Волшебная копейка», извлекают со- держащуюся в тексте основную информацию, выска- зывают свое мнение

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия «Стикер

Критическое мышление.

Саморегулируемое обучение (самонаправленность в процессе работы над заданиями).

Рефлексия

Повторить формулы и определения по теме: «Погрешности»

В конце урока учащиеся проводят рефлексию:

- что узнал, чему научился

- что осталось непонятным

- над чем необходимо работать

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Зеркало современности

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

8.2.3.1 – соблюдать синтаксические нормы, включающие правила со- гласования и управления, употреб- ления причастных и деепричастных оборотов;

8.3.1.1 – понимать главную, второ- степенную и детальную информа- цию сплошных и несплошных тек- стов;

Цель урока

Учащиеся могут: строить речь логично и последовательно, демонстрируя нормы устной и письменной речи. Ключевые слова и фразы: стили речи, публицистический стиль, интервью, статья. Используемый язык для диалога/письма на уроке: русский.

Вопросы для обсуждения: Какие стили речи вы знаете?

Критерии успеха

сравнивать тексты, понимать основную и детальную инфор- мацию сообщения; формулировать вопросы по тексту; пра-

вильно употреблять существительные с прилагательными; пе- редавать события, соблюдая последовательность

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный момен

Организационный момент. Создание коллаборативной среды.

Создание коллаборативной среды.

Для создания психологической атмосферы про- водит игру «Солнечный зайчик».

– Ребята, возьмитесь за руки и улыбнитесь друг другу. Скажите, что вы сейчас почувствовали?

Я надеюсь, что это ощущение вы сохраните до конца урока.

Актуализация знаний.

Обратите внимание на название темы и попро- буйте раскрыть его смысл. Как вы думаете, о чем пойдет речь?

Настраиваются на положительный настрой урока.

видеоролик

Изучение нового материала

Актуализация знаний. Обратите внимание на название темы и попробуйте раскрыть его смысл.

Как вы думаете, о чем пойдет речь? (Деятельность учащихся) К Прогнозирование учащимися темы урока

Изучение нового материала. Прочитайте данные слова.

Что их объединяет? Какой общий корень они имеют? Как можно назвать такие слова? Каково происхождение корня этих слов? Объясните их смысл. В случае затруднения обратитесь к толковому словарю: публика, публицист, публицистика, публицистический, публичный, опубликовать, публикация. Каково назначение публицистического стиля? Что необходимо, чтобы речь была убедительной? Где можно использовать тексты публицистического стиля?

Просматривают презентацию, записывают в тетрадь основные понятия, составляют «Ментальную карту», отвечают на вопросы. Приём «Ментальная карта» 1. Работа с таблицей. 2. Упр. 3. Прочитайте научно-популярный текст о публицистическом стиле речи. 4. Ответьте на вопросы и выполните задания: 1) Как вы думаете, почему публицистику называют «зеркалом современности»? 2) Что является предметом публицистики? 3) Почему публицистика не может быть безразличной? 4) В чем назначение публицистики? Физкультурная минутка.

распространенные предложения.

Освоение изученного материала.

Работа с текстом. Приём «Чтение с пометками» Работа в группах

Деление на группы по первой букве имени или фамилии (гласные – согласные, звонкие – глухие)

Задание для первой группы:

1. Составьте кластер на тему «Жанры публицистики».

2. Упр. 4. Как вы понимаете значение слова интервью? Кто обязательно должен участвовать в интервью? Кто может быть собеседником журналиста? Чем интересен этот жанр публицистики? Прочитайте слова, которые даны в рамке. Что их объединяет? Составьте с ними предложения и запишите их.

3. Упр. 6. Напишите проблемный очерк, раскрывая один из тезисов статьи Л. Даскаловой «Климат в семье».

1) Семья – это лаборатория характеров.

2) Семья должна смеяться, иметь свои веселые семейные события, вспоминать о них в праздники.

3) Что, по вашему мнению, объединяет людей, живущих в одной семье? Задание для второй группы:

1. Прочитайте газетные или журнальные статьи и проанализируйте их по следующей схеме.

1) Определите тему и основную мысль статьи.

2) Укажите название статьи и определите, отражает ли оно тему или основную мысль.

3) Покажите, как в тексте выражена авторская позиция, какие изобразительно-выразительные средства и с какой целью использует автор. 4) Назовите характерные черты публицистического стиля, присущие данной статье.

2. Попробуйте определить, какие из предложенных заглавий относятся к статьям, написанным в публицистическом стиле.

1. Что значит быть воспитанным.

2. Герой нашего времени.

3. Правила проведения экзамена.

4. Отчёт о проделанной работе.

Закрепление изученного материала.

1. Упр. 5. Составьте мини-интервью. Представьте себя журналистом. Вам необходимо взять интервью у известного вам человека. Подготовьте интервью по следующему плану:

1. Назовите тему и задачу интервью.

2. Составьте список вопросов, которые вы хотели бы задать этому человеку.

3. Расставьте вопросы в том порядке, на которые интервьюируемому будет легко отвечать.

4. Самые трудные вопросы и спорные вопросы отложите на конец разговора.

Домашнее задание. Для самостоятельного изучения предлагается «УС». Газета «Дружные ребята»

Рефлексия Стратегия «Телеграмма». Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить. (Критерии успеха к уроку) Критерии успеха:

Устно отвечают на вопросы, с объяснением.

Каждая группа читает свой параграф, выбирает и предоставляет ключевую информацию из изученного материала.

Просматривают презентацию, записывают в тетрадь основные понятия, составляют «Ментальную карту», отвечают на вопросы. Приём «Ментальная карта» 1. Работа с таблицей. 2.

Стратегия

«Верно - не верно»

Словесная оценка учителя.

Взаимооценивание

Стратегия «Стикер»

Учебник

Презентация «Публицистический стиль» http://www.uchportal.ru/load/32

Учебник

Подведение итогов урока (5 мин)

Рефлексия. Прием «Выбор»: учащиеся выбирают по одному слову во второй колонке (подчеркивают). Можно провести устно или письменно.

Ученики показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

АДИЛОВА АЛМАГУЛ

Дата

Класс 8

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Деловые документы

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

8.2.3.1 – соблюдать синтаксические нормы, включающие правила со- гласования и управления, употреб- ления причастных и деепричастных оборотов;

8.3.1.1 – понимать главную, второ- степенную и детальную информа- цию сплошных и несплошных тек- стов;

Цель урока

Все учащиеся смогут:

сравнивать тексты, понимать основную и детальную информацию сообщения; формулировать вопросы по тексту;

Большинство учащихся будут уметь:

формулировать проблемные вопросы по тексту; определять стилистические особенности текстов.

Некоторые учащиеся смогут:

создавать тексты официально-делового стиля, опираясь на текст;

находить в тексте художественно-изобразительные средства; понимать глав- ную, второстепенную информацию

Критерии успеха

расширяет знания о требованиях, предъявляемых к составлению заявления на обучение в СПО; учиться правильно, оформлять деловой документ по образцу;

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

Организационный момент.

Создание коллаборативной среды.

Для создания психологической атмосферы проводит игру «Солнечный зайчик».

– Ребята, возьмитесь за руки и улыбнитесь друг другу. Скажите, что вы сейчас почувствовали?

Я надеюсь, что это ощущение вы сохраните до конца урока.

2. Актуализация знаний.

На доске записаны ключевые слова.

Автобиография, резюме, характеристика, письмо, документ.

Прочитайте ключевые слова и догадайтесь, какую ин- формацию вы получите из текстов урока. (Прогнозирование уча- щимися темы урока

Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное обучение

Разделение на группы прием «Мозаика»

Изучение нового материала

Сегодня на уроке мы вспомним с вами структуру заявления, как правильно, составлять и заполнять данный документ. Оформлять мы будем заявление на обучение в техникуме.

- Цель – научиться заполнять заявление.

- Начнём со структуры заявления (у каждого на парте лежат карточки)

Памятка

1. Название адресата, которому направляется заявление (название организации, учреждения, фамилия, имя, отчество руководителя) Пишется в правом верхнем углу листа в Д.п.

2. Фамилия, имя, отчество, должность заявителя. Пишутся в Р.п. без предлога «от».

3. Наименование документа. Пишется с маленькой буквы посередине листа, после слова «заявление» ставится точка.

4. Текст заявления. Четкое и конкретное изложение просьбы, которое начинается со слова «Прошу» и содержит обоснование этой просьбы.

5. Дата подачи заявления. Располагается внизу слева.

6. Личная подпись заявителя. Располагается внизу справа.

- Кто такой «адресат», «заявитель».

- Прежде, чем мы приступим к работе в тетради, давайте на чистом листе расставим цифрами части заявления:

- А теперь, ребята, встали: потянулись, напряглись, расслабились, руки вперед, сжали кулаки, вращаем кулаками, руки на пояс- покрутились, повертелись, потянулись, выпрямились- сели.

- Закройте на минутку глаза. Открыли- посмотрели в окно. Сели прямо.

- Над заполнением, какого документа мы с вами работаем?

- Скажите, какие части заявления у вас будут одинаковые?

- А разные?

- В тесте заявления у вас будут разные профессии, т.к вы уже второй год посещаете спецкурс по введению в профессию по двум направлениям – «маляр строительный и пекарь».

- Продолжим работу.

- Приступаем к работе в тетради.

- У каждого из вас на столе лежат карточки с структурными частями заявления в хаотичном порядке (прочтите их про себя), вам нужно будет собрать заявление и написать его в тетради.

- Ребята, писать заявление об обучении в техникум вы сможете только в присутствии родителей или законных представителей. Как вы думаете почему?

- Потому что вы несовершеннолетние.

Найдите и прочитайте в своём заявлении следующие части:

• название адресата, к которому обращаются с просьбой;

• фамилия, имя, отчество заявителя;

• название документа;

• просьба;

• дата;

• подпись.

- В начале урока, я говорила о том, что деловые документы это документы, которые выполняются на чистых листах или бланках, поэтому следующее задание на стандартном бланке.

- Получившееся заявление запишите на чистом бланке:

- Ребята, а в каких случаях можно ещё написать заявление директору техникума? Выберите нужные варианты на карточке и подчеркните:

-Исключи лишнее:

- Что изменится в этом заявлении?

- Давайте вместе устно составим текст к данной просьбе и запишем заявление в тетрадь

Работа в группах: исследование и обработка теоре- тической информации учебника.

Задание.

Заполнить карточку-подсказку «Официально-деловой стиль» и представить собранную информацию

Задание для первой группы:

1. Упр. 1. Прочитайте текст и ответьте: Что такое ав- тобиография. Для чего она пишется? В чём состоит сходство автобиографии и биографии.

2. Упр. 2. Сравните два текста. Какой из них относит- ся к официально-деловому стилю,

а какой – к художественному? Из произведения какого казахского писателя дан отрывок? Чем определяется последовательное расположение материала в автобио- графии? Как вы думаете, с помощью каких средств достигается

точность и официальность изложения?

Задание для второй группы:

1. Упр. 3. Ознакомьтесь с общей структурой автобио- графии. Опираясь на нее, составь-

те свою автобиографию.

2. Упр. 4. Представьте, что вам нужна работа на время каникул. Опираясь на формат резюме, составьте свое.

Просматривают презен- тацию, записывают в тетрадь основные понятия.

пИсьмо – проверочное слово пИсьма

- телеграММА –удвоенная буква м

- обЪявление – разделительный твердый знак пишется перед гласными Е,Ё,Ю, Я

- заЯвление – проверочное слово Явка

- обЪяснительная - разделительный твердый знак пишется перед гласными Е,Ё,Ю,Я

- зАписка – приставка ЗА

- Да, это деловые документы

- Это документы, которые выполняются на чистых листах или бланках, имеют определённую структуру и подтверждающие какой- нибудь факт или право на что-нибудь.

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия «Стикер

Приложение

Рефлексия

Подведение итогов урока

Итак, наш урок подошел к концу.

- Какие цели мы ставили в начале урока? Достигли их?

- Повторили мы с вами свойства степени с натуральным показателем?

- Где нам могут пригодиться знания о степени и ее свойства?

Стратегия «Микрофон».

Рефлексия учеников в конце урока:

- что узнал, чему научился;

- что еще не ясно;

- в каком направлении необходимо работать.

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

АДИЛОВА АЛМАГУЛ

Дата

Класс

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Наши семейные ценности

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

8.2.3.1 – соблюдать синтаксические нормы, включающие правила со- гласования и управления, употреб- ления причастных и деепричастных оборотов;

8.3.1.1 – понимать главную, второ- степенную и детальную информа- цию сплошных и несплошных тек- стов;

Цель урока

- понимать сообщение продолжительностью 3-5 минут, извлекая необходимую информацию и\или определяя последовательность событий;

- владеть словарным запасом, включающим эмоционально-окрашенную лексику, термины;

-излагать информацию, синтезируя материал из прослушанного, прочитанного и/или аудиовизуального материала

Критерии успеха

- понимает сообщение продолжительностью 3-5 минут, извлекая необходимую информацию и\или определяя последовательность событий;

- владеет словарным запасом, включающим эмоционально-окрашенную лексику, термины;

-излагает информацию, синтезируя материал из прослушанного, прочитанного и/или аудиовизуального материала.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Орг момент

Тренинг “Солнечный зайчик ”

Представьте себе, что у вас в ладошках солнечный зайчик. Улыбнитесь ему, и подарите кому-нибудь из класса своего солнечного друга. Пожелайте им удачи.

Задание: рассмотрите фотографии, иллюстрации, отражающие различные моменты жизни.

Определение темы, озвучивание целей обучения и цели урока, формулирование критериев успеха.

Объединение в группы по одинаковым пословицам по теме:

Каждая группа зачитывает пословицу и поясняет ее значение.

Настраиваются на положительный настрой урока.

Собирают пазлы

Интерактивная доска,видеоролик

Картинки-пазлы

Изучение нового материала

Предтекстовая работа

- Что такое семья?

- Зачем человеку нужна семья?

Текстовая работа

Учащиеся просматривают видеоролик, определяют тему, основную мысль, цель текста, составляют простой план, записывают в тетради.

ФО взаимооценивание

Послетекстовая работа

Учащиеся изучат и обсудят информацию, представленную по теме «ЭОЛ»

Учащиеся подготовят устную презентацию, включающую эмоционально-окрашенную лексику.

ФО комментарии учащихся

Предтекстовая работа

Учащиеся читают предложенные слова, предполагают тему и идею текста:

Родители, подростки, конфликт, решение.

Текстовая работа

Учащиеся читают текст, соотносят свои предположения с содержанием текста, записывают ключевые термины в тетради.

Учащиеся в группах обсуждают значение выделенных слов, при затруднении обращаются к словарю, дополняют записи предложенными учителем терминами:

Неотъемлемая часть, ценности, приоритеты, дружная семья, различные проблемы, из-за разницы поколений, подросток, индивидуальность, инфантильность, девиантность, продвинутый, сложный период, правильный подход, интересы, любовь, уважение, понимание.

Послетекстовая работа

Учащиеся актуализируют знания по структуре эссе-рассуждения (презентация).

Задание: напишите эссе-рассуждение, в котором нужно выразить свое понимание слов Л.Толстого «Счастлив тот, кто счастлив у себя дома», используйте полученную на уроке информацию.Соблюдайте последовательность изложения мысли, смысловую цельность и стилистическое единство. Пишите в соответствии с нормами языка.

Используйте в тексте синтаксические конструкции. Соблюдайте пунктуационные нормы. Объём 100-120 слов

Задание: в группе обсудите свои работы. Выберите лучшую работу для выступления.

Стратегия «Авторский стул»

ФО взаимооценивание / обратная связь учителя после проверки письменных работ

Устно отвечают на вопросы, с объяснением.

формулирует цели и тему урока. Излагает свои мысли.

Стратегия

«Верно - не верно»

Словесная оценка учителя.

Взаимооценивание

Стратегия «Стикер»

Интерактивная доска

ИКТ,

Подведение итогов урока (5 мин)

Стратегия «Ролевая игра» (9 мин.).

Итог урока. Рефлексия

Учитель может предложить ученикам на рабочих

листах дописать продолжение следующих предложений:

1. Я научился...

2. Я могу научить других...

3. Я не понял / не смог...

4. В дальнейшем я

Оцените свою работу на уроке как учёного, насколько вы были наблюдательны, активны, дисциплинированны

Зелёный – высокий уровень, жёлтый – средний уровень

С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» проводит закрепление урока.

Ученики показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Семья это малая родина.

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

8.3.2.1 – определять стилистические особенности текстов публицистиче- ского стиля (статья, интервью, очерк, послание), официально- делового стиля (характеристика, автобиография, резюме); опреде- лять принадлежность текстов к смешанному типу на основе харак- терных признаков;

8.3.3.1 – формулировать проблем- ные вопросы по тексту, позволяю- щие выдвигать интерпретации, предположения, и отвечать на раз- ные типы вопросов;

Цель урока

Все учащиеся смогут: называть членов своей семьи, объяснять понятие «семья», на основе исследования различных источников, составлять рассказ о своей семье, определять своё место в системе родственных связей относительно других членов семьи.

Большинство учащихся смогут: рассказывать о системе родственных связей, определять место всех членов семьи относительно других её членов, провести интервью с одноклассником.

Некоторые учащиеся смогут: использовать различные ресурсы для толкования слова «семья», называть слово «семья» на разных языках (каз., англ., укр., немец., болгар.), определять более сложные родственные связи (свёкр, тёща).

Критерии успеха

На данном уроке обучающийся:

- объясняет понятие «семья», на основании исследования различных источников;

- определяет ассоциативные связи понятия «семья» с понятиями «фамилия», «родина»;

- осознаёт своё место и место других членов семьи в системе родственных связей;

- рассказывает о своей семье, называет её членов;

- оценивает характер взаимоотношений в семье;

- определяет характеристики своей семьи.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

Организационный момент.

Создание коллаборативной среды.

• Добрый день! – тебе сказали.

• Добрый день! – ответил ты. Нас две ниточки связали: Теплоты и доброты.

II. Актуализация знаний. Эпиграф

Семья – это первичная среда, где человек должен учиться творить добро.

(В. А. Сухомлинский) Обратите внимание на тему урока. Как вы думаете, почему «семья – это малая роди- на»?

- Почему мы должны изучать эту тему? На какие вопросы мы будем отвечать в ходе изучения темы «Моя семья»? Что вы уже знаете по этой теме?

- Сможете ли вы назвать 7 членов семьи (7-Я)? (Варианты: А) мама, папа, я, 2бабушки, 2 дедушки. Б) мама, папа, брат, сестра, я, бабушка, дедушка. Показ вариантов «генеалогического древа»)(2мин)

- Какая это семья, раз в ней 7 человек? – Большая.

 Пальчиковая разминка (Поочерёдно загибают пальчики на руке)(2мин)

Этот пальчик - дедушка,
Этот пальчик - бабушка
Этот пальчик - папочка,
Этот пальчик - мамочка,
А вот этот пальчик - я,
Вот и вся моя семья! (хлопают в ладоши)

(Проводят эту же игру в парах /идут в гости/. Как можно назвать семью, которая любит принимать гостей? Гостеприимная)

 Деление на группы (вытаскивают картинку с изображением члена семьи: дедушка, бабушка, папа, мама, ребёнок)

Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Диалогическое обучение

Саморегулируемое обучение

Критическое мышление

Изучение нового материала

Приём ТРКМЧП «Ассоциативная карта»(4мин)

Дано ключевое понятие «Семья». Учащиеся сначала индивидуально за определённое время подбирают ассоциации к слову «Семья» и зарисовывают/записывают слова-ассоциации. Затем в группах обсуждают какие слова по их мнению характеризуют понятие «семья»? Что связывает членов семьи?

Формативное оценивание: Сравнивают свои постеры с постером эталоном, приклеивают стикеры в виде поднятого пальца на те картинке, где у них совпадение. Обсуждают оставшиеся слова/картинки. Составляют определение понятия «семья», используя записанные слова/ зарисованные ассоциации.

Приём ТРКМЧП «Жигсо – 4 угла».(7мин)

Формирование сменных групп по способностям.

Задания группам:

1) Найти толкование слова «Семья» в словаре.

2) Найти в интернете толкование этого слова.

3) Сформулировать определение данного понятия самостоятельно.

4) Собрать формулировку из предложенных слов: группа, живущих, родственников, вместе, близких

Учащиеся возвращаются в рабочую группу. Им необходимо доступно передать полученную информацию и принять решение о единой формулировке значения понятия «семья».

Формативное оценивание: Совместное оценивание групповой работы учителем и учащимися.

Метод диалогового обучения.(4мин)

Отвечают на вопрос, доказывают свою точку зрения.

Знаете ли вы, как произносится слово семья на разных языках? (Family (англ), dieFamilie (нем), отбасы (каз), семейство (болгар), родина (укр))

- Проанализируйте данные слова и объясните, почему так по-разному произносится это слово?

- Какая связь слова «семья» со словом «фамилия», «семейство», «родина»?

- А «Родственники» - это кто?

- Можно ли наш класс назвать семьёй?

Формативное оценивание: «Светофор» При опросе ученики поднимают «светофор» красной или зелёной стороной к учителю, сигнализируя о своей готовности к ответу. Пассивность не возможна.

Просматривают видео-ресурс о фамилиях «Урок по окружающему миру «Наша дружная семья» (с7:58мин – 9:02мин)(2мин)

- Я знаю одну семью у нас в Казахстане. У папы фамилия Нуржанов Серик Алмагамбетович, а у сына Алмагамбетов Мансур Серикович. Как такое может быть? (Ныне в Казахстане существуют два варианта присвоения фамилии ребёнку. Первый — ребёнок наследует фамилию от отца. Второй — фамилия ребёнка образуется от имени деда по отцовской линии. Например, сын Бахыта Аслановича Мустафина, названный Доскен, может получить полное имя Доскен Бахытович Мустафин или Доскен Бахытович Асланов в зависимости от выбора родителей.)

етод ТРИЗ «Театрализации».Сценка «3 мамы» (См. ниже)(3мин)

- Почему данная сценка называется «3 мамы»? Каких трёх мам вы увидели? Как можно назвать эту сценку по-другому? (Охарактеризуйте семью, в которой такие мамы. Какая это семья? Заботливая)

Решить и объяснить логическую задачу:

«2 сына и 2 отца съели 3 яйца. Как такое может быть»?

Формативное оценивание: Словесное оценивание.

Игра «Кто – кем – кому – приходится?»(5мин)

Один ребёнок от каждой группы со своей картинкой (дедушка, бабушка, мама, папа, сын) подходит к другой группе, её учащиеся должны назвать кем он для их героя приходится?

Молодая женщина – дочка (сноха), жена, мама,

Пожилая женщина – бабушка, мама, свекровь (тёща);Мальчик – сын, внук

Молодой мужчина – сын (зять), муж, отец(папа),

Пожилой мужчина – дедушка, отец, свёкр (тесть);

Формативное оценивание: Проверка и оценивание одним из лидеров группы.

 Просмотреть видео ресурс «Моя семья» (Е. Курячий, поёт М. Мельник)(2мин)

Кто был внимательным? Посмотрите на фотографию этой семьи и скажите от чьего имени вёлся рассказ в этой песенке? (Если даже, рассказывая про свою семью, они песенки поют. То это какая семья? Весёлая) Какие вопросы вы бы задали члену этой семьи, если бы брали у него интервью?

Метод ТРИЗ и ТРКМЧП «Трёхэтапное интервью».(5мин)

По семейной фотографии провести интервью с одноклассником. Примерный набор вопросов:

- Кто члены твоей семьи?

- Как их зовут, чем занимаются?

- Какие обязанности у каждого члена твоей семьи?

- Что вы любите делать вместе? И др.

Формативное оценивание: Взаимопроверка и взаимооценивание.

 Заслушать мнения учащихся.(2мин)

Знаете ли вы?В семье начинается жизнь человека, формирование его как гражданина. Чтобы обратить внимание на проблемы семьи(ведь бывают и малоимущие, многодетные, патронатные семьи), был учрежден Международный день семьи. В Казахстане тоже отмечают этот праздник. Он отмечается у нас каждое второе воскресенье сентября.

 Определить по календарю, какого числа, будет праздноваться этот день в этом году.

 Задание 1.

«Верю – не верю»

1. Верите ли вы, что причастие изменяе- мая часть речи?

2. Верите ли вы, что причастия своим внешним видом похожи на прилагатель- ные?

3. Верите ли вы, что причастия не связаны с глаголом?

4. Верите ли вы, что причастия изменяют- ся по родам?

5. Верите ли вы, что причастия бывают совершенного и несовершенного видов?

6. Верите ли вы, что слово «прелестный» –

причастие?

7. Верите ли вы, что причастия отвечают на вопросы: к а к о й? к а к а я? к а к о е? к а к и е? к а к о в? к а к о в а? к а к о в о? к а к о в ы?

8. Верите ли вы, что «пишущий» – причас- тие?

9. Верите ли вы, что причастия бывают будущего времени?

Верите ли вы, что в предложении при- частия чаще всего являются определения

Работа в группах Задание 2.

Используя материал учебника §8 «Грам-

матический тренинг», составьте кластер

«Причастный оборот».

Учащиеся объединяются в группы для решения учебной задачи.

Работа по составлению кластера

«Причастный оборот» (группа №1) и со- ставлению памятки «Постановка запятых в предложениях с причастным оборотом» (группа №2).

Работа в группах.

Каждая группа представляет результат своей деятельности.

На основе работ учащихся составляет- ся общая памятка «Постановка знаков

препинания в предложениях с причаст- ным оборотом»

Юные исследователи! Сравните ваши вы- воды с записями в учебнике («Ваш по- мощник»).

Задание 3.

Создание проблемной ситуации. Анализ предложений.

– Уважаемые исследователи! К нам обра- тились с просьбой изучить строение дан- ных предложений. Сделать выводы.

Ученики определяют

тему урока

И работают над темой

подбирает характеристики данной семьи;

- решает и объясняет логическую задачу.

- Определяет место каждого героя сценкиили игры в системе родственных связей относительно других членов семьи.

- Определяет от чьего имени вёлся рассказ, объясняет свой выбор;

- называет характеристику данной семьи.

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия«Стикер

Критическое мышление.

Саморегулируемое обучение (самонаправленность в процессе работы над заданиями).

Рефлексия

Оцените свою работу на уроке

Я доволен собой, у меня все получилось.

У меня не все получилось, нужно повторить.

Многое не получилось, нужно повторить.?

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Если не я, то кто же?

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

8.3.3.1 – формулировать проблем- ные вопросы по тексту, позволяю- щие выдвигать интерпретации, предположения, и отвечать на раз- ные типы вопросов;

8.4.1.1 – создавать тексты публици- стического стиля (статья, интервью, очерк, послание) и официально- делового стиля (характеристика, автобиография, резюме);

Цель урока

Все учащиеся смогут:

сравнивать тексты, понимать основную и детальную ин- формацию сообщения; формулировать вопросы по тексту; правильно употреблять существительные с прилагательными; передавать события, соблюдая последовательность; использо- вать глаголы движения; называть слова одним словом или сочетанием; находить в предложении причастия и деепри- частия, записывать их;

Большинство учащихся будут уметь:

формулировать проблемные вопросы по тексту; согласовывать имена прилагательные с именами существительными; исполь- зовать глаголы движения; образовывать действительные и страдательные причастия, деепричастия, находить в тексте деепричастный оборот; составлять постер на заданную тему

Некоторые учащиеся смогут:

находить в тексте художественно-изобразительные средства; понимать главную, второстепенную информацию, определять подтекст, цель высказывания и отношение говорящего к собы- тиям и героям и делая выводы

Критерии успеха

- участвует в дискуссии по предложенной проблеме, аргументируя собственные утверждения, убеждая оппонента в правильности своей позиции, делать выводы;

- понимает основную информацию сплошных и несплошных текстов (в том числе особенности письменной формы речи), извлекая открытую и скрытую (подтекст) информацию

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

. Организационный момент.

Создание коллаборативной среды.

• Добрый день! – тебе сказали.

• Добрый день! – ответил ты. Нас две ниточки связали: Теплоты и доброты

II. Актуализация знаний. На доске эпиграф.

Прочитайте эпиграф. Как вы думаете, о чем мы будем говорить на уроке?

Эпиграф

Никакие личные рассуждения не должны пре- пятствовать исполнению гражданского дол- га.

(У. Грант)

Настраиваются на положительный настрой урока.

видеоролик

Картинки-пазлы

Изучение нового материала

Прогнозирова- ние учащимися темы урока.

Упр. 1. Вряд ли кто сможет рассказать о дее- причастии лучше, чем оно само. Прочитайте монолог сказочного Деепричастия. Какие при- знаки заимствует оно у других частей речи?

Упр. 2. Дополните таблицу.

Упр. 3. Изучите опорную схему. От основ ка- ких глаголов и при помощи каких суффиксов образуются деепричастия несовершенного

совершенного вида? Опираясь на схему, обра- зуйте от данных ниже глаголов деепричастия совершенного и несовершенного вида. Обо- значьте в глаголах и причастиях морфемы по образцу.

III. Изучение нового материала.

Стратегия «Веер» (листочки в виде веера, на них вопросы): учащиеся выбирают вопросы по кругу, по часовой стрелке, этап повторе- ния. Сами задают вопросы, ищут ответы на них):

• Охарактеризуйте деепричастие как часть речи.

• Какие признаки глагола имеет дееприча- стие?

• Назовите признаки наречия, которые со- вмещает в себе деепричастие.

• Какова синтаксическая роль деепричастия?

• Что деепричастие образует с зависимыми словами?

Работа с текстом. Приём «Чтение с пометками»

Работа в группах

Деление на группы по первой букве имени или фамилии (гласные – согласные, звонкие – глухие).

Задание для первой группы:

1. Упр. 4. От данных ниже глаголов образуйте деепричастия несовершенного вида, обозначь- те суффиксы. С 2–3 деепричастиями Составь- те и запишите предложения:

Замирать, чувствовать, безмолвствовать, наслаждаться, расстилаться.

Упр. 5. От данных ниже глаголов образуйте

форму прошедшего времени и деепричастия совершенного вида. Обозначьте графически суффиксы глаголов и деепричастий.

Построить, услышать, завить, растаять.

Задание для второй группы:

1. Упр. 6. Спишите, заменяя глаголы в скоб- ках деепричастиями. Обозначьте в них суф- фиксы и определите вид деепричастий. Вставьте пропущенные буквы.

2. Упр. 8. В каком варианте грамматические признаки деепричастия определены непра- вильно? Обоснуйте свой ответ.

Освоение изученного материала.

Работа с текстом. Приём «Чтение с пометками»

Упр. 7. Работа с текстом. Прочитайте текст

«Если не я, то кто же?». Как вы думаете, заго- ловок отражает основную мысль текста? Вы- пишите из текста глаголы, образуйте от них деепричастия.

(Учитель обращает внимание учащихся на карточку-информатор).

Работа в парах. Составьте диалог, используя данные вопросы.

1. Какую проблему поставил автор в своей статье?

2. Считаете ли вы её актуальной?

3. Достаточно ли убедителен автор?

Какие дополнительные аргументы могли бы вы привести?

5) К каком стилю относится текст?

. Закрепление изученного материала Упр. 8. В каком варианте грамматические признаки деепричастия определены непра- вильно? Обоснуйте свой ответ.

А) увидев – деепричастие совершенного вида, невозвратное;

Б) наткнувшись – деепричастие совершенного вида, возвратное;

В) вспоминая – деепричастие несовершенного вида, невозвратное;

Г) расставаясь – деепричастие несовершен- ного вида, невозвратное.

Работа в группах. Речевой тренинг.

Прочитайте. Согласны ли вы с данным утвер- ждением? Поделитесь своим мнением.

Молодость – это ощущение, которое обяза- тельно проявляется как во внешности, так и в поведении человека.

Изобразите схематично или с помощью ри- сунка портрет современного молодого чело- века во взаимосвязи с родителями, учителями, со старшим поколением, со свер- стниками. Подготовьте выступление по своей схеме или рисунку.

Устно отвечают на вопросы, с объяснением.

Каждая группа читает свой параграф, выбирает и предоставляет ключевую информацию из изученного материала.

Учащиеся выполняют задания, работают с карточкой- информатором, проводят взаимооценивание по стратегии «2 звезды и 1 пожелание».

Учащиеся вы- полняют задания, высказывают своё мнение

Учащиеся выпол- няют задания, составляют диалог.

Стратегия

«Верно - не верно»

Словесная оценка учителя.

Взаимооценивание

Стратегия «Стикер»

Подведение итогов урока (5 мин)

Домашнее задание.

Учащиеся находят словосочетания с порядковыми числительными и просклоняют их.

Рефлексия

Ученики показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Легко ли быть молодым

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

8.3.3.1 – формулировать проблем- ные вопросы по тексту, позволяю- щие выдвигать интерпретации, предположения, и отвечать на раз- ные типы вопросов;

8.4.1.1 – создавать тексты публици- стического стиля (статья, интервью, очерк, послание) и официально- делового стиля (характеристика, автобиография, резюме);

Цель урока

Все учащиеся смогут:

сравнивать тексты, понимать основную и детальную ин- формацию сообщения; формулировать вопросы по тексту; правильно употреблять существительные с прилагательными; передавать события, соблюдая последовательность; использо- вать глаголы движения; называть слова одним словом или сочетанием; находить в предложении причастия и деепри- частия, записывать их;

Большинство учащихся будут уметь:

формулировать проблемные вопросы по тексту; согласовывать имена прилагательные с именами существительными; исполь- зовать глаголы движения; образовывать действительные и страдательные причастия, деепричастия, находить в тексте деепричастный оборот; составлять постер на заданную тему

Некоторые учащиеся смогут:

находить в тексте художественно-изобразительные средства; понимать главную, второстепенную информацию, определять подтекст, цель высказывания и отношение говорящего к собы- тиям и героям и делая выводы

Критерии успеха

• представляет информацию сплошных текстов в виде рисунков, схем, таблиц, диаграмм;

• понимает основную информацию сплошных и несплошных текстов (в том числе особенности письменной формы речи), извлекая открытую и скрытую (подтекст) информацию.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

Организационный момент.

Создание коллаборативной среды.

• Добрый день! – тебе сказали.

Добрый день! – ответил ты. Нас две ниточки связали: Теплоты и доброты Актуализация знаний. На доске эпиграф.

Прочитайте эпиграф. Как вы думаете, о чем мы будем говорить на уроке?

Эпиграф

«Молодость счастлива тем, что у неё есть будущее». (Н.В. Г о г о л ь)

Прогнозирова- ние учащимися темы урока.

• Как вы считаете, легко ли быть молодым?

• Кого можно считать молодежью?

• С чем ассоциируется у вас это понятие? Составьте «Ассоциативный куст» к слову мо- лодежь.

Упр. 1. Используя таблицу №2 (см. «Ваш по- мощник»), расскажите об образовании деепричастного оборота. К каким глаголам- сказуемым относятся деепричастия?

Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное обучение

Изучение нового материала

Изучение нового материала

Стратегия «Веер» (листочки в виде веера, на них вопросы) учащиеся выбирают вопросы по кругу, по часовой стрелке, этап повторения. Сами задают вопросы, ищут ответы на них):

– Охарактеризуйте деепричастие как часть речи.

• Что образует деепричастие с зависимым словом?

• Какова синтаксическая роль деепричастия?

• Как выделяется деепричастный оборот на письме?

Освоение изученного материала. Работа в группах

Деление на группы по первой букве имени или фамилии (гласные – согласные, звонкие – глухие).

Задание для первой группы:

1. Упр. 2. Спишите пословицы, расставляя пропущенные запятые. Объясните их смысл. Подчеркните деепричастия и деепричастные обороты как члены предложения. Опираясь на таблицу №2 (см. «Ваш помощник»), составьте схему предложений.

2. Упр. 3 В предложениях замените деепри- частием сначала первый глагол, потом второй. Полученные предложения запишите. Графи- чески выделите деепричастный оборот. Задание для второй группы:

1. Упр. 4. Цифровой диктант. Запишите толь- ко те номера предложений, в которых есть деепричастие или деепричастный оборот.

2. Упр. 5. Замените в предложениях деепри- частный оборот фразеологизмом.

Учащиеся выполняют задания, проводят взаимооценивание.

V. Закрепление изученного материала

Упр. 6. Составьте по данным схемам предло-

жения.

1) _._._._._ , / _._._._._._ / .