КСП И КТП 9 КЛАСС АТАМУРА

№

Техника

Процедура использования техники

1

«Авторский стул»

«Авторский стул» – это представление творческой

работы всему классу. Учащийся садится на стул у

доски и презентует свою работу.

2

Составление картинно-

Стихотворение делится на отдельные картины-

эмоционального плана

эпизоды. Затем каждый из них озаглавливается

литературного

цитатами из текста и записывается в левой графе

произведения

таблицы, а в правой – указываются те чувства,

которые испытывает автор стихотворения.

3

«Таблица-синтез»

В первую графу выписываются ключевые слова из

текста, во второй дается толкование их лексического

значения, в третьей приводятся примеры их

употребления в прочитанном (услышанном) тексте.

4

Выскажите свою

Оценка содержания и формы текста.

позицию!

Оценить поступки персонажа в рассказе, повести;

соотнести информацию в тексте с собственным

опытом;

обосновать мнение, сочетая ранее полученные знания и

информацию из текста; определить назначение

иллюстрации в тексте;

предположить, каково будет поведение персонажа за

пределами сюжета, исходя из описанных в

произведении событий;

оценить утверждения, содержащиеся в тексте, на

основе собственных знаний и системы ценностей.

Обобщение и интерпретация.

Найти в тексте данные, подтверждающие

определенный вывод;

использовать информацию, содержащуюся в тексте,

для подтверждения точки зрения;

соотнести отдельную деталь в тексте с моралью/ общей

идеей;

сделать вывод на основе анализа текста;

5

определить мотивы поведения героев.

5

Чтение с остановками

В учебнике текст разделен

на смысловые отрывки.

Чтение начинается на стадии осмысления и проходит

в несколько этапов: чтение – вопросы по тексту –

предположения. Эта цепочка повторяется столько раз,

сколько отрывков в тексте.

В конце

работы по

тексту можно дать задание

учащимся

написать

эссе,

составить синквейн,

подобрать пословицы, написать письмо от имени

главного героя, составить сюжетный кластер и др.

6

«Тонкие» (Кто…?Что…?

Прием направлен на формирование умения выделять

Когда…? Может…?

логическую и последовательную структуру текста. В

Будет…? Могли… ? Как

ходе работы ученик проводит смысловую группировку

звать…? Было ли …?

текста, выделяет опорные пункты, расчленяет текст на

Согласны ли вы…? Верно

смысловые части и озаглавливает каждую часть

ли…?)и«толстые»

ключевым вопросом. «Тонкие» вопросы требуют

вопросы (Объясните,

простого, односложного ответа, а «толстые» вопросы –

почему…? Почему вы

подробного, развернутого ответа.

думаете …? Почему вы

Примерный алгоритм:

считаете…? В чем

1. Внимательно прочитайте текст.

различие…?

2. Выделите главные мысли текста.

Предположите, что будет,

3. Проверьте, как они соотносятся между собой.

если… Что, если… ?).

4. Сгруппируйте текст вокруг главной мысли

(разделите его на смысловые части).

5. Определите главную и второстепенную

информацию.

6.Сформулируйте каждую мысль в виде вопроса,

требующего или простого, или развернутого ответа.

6

«Ромашка вопросов»

Систематика вопросов, основанная на созданной Б.

Блумом таксономии учебных целей по уровням

познавательной деятельности (знание, понимание,

анализ, синтез и оценка), соответствует вопросам

различного типа: простые (воспроизведение

определенной информации (назвать какие-то факты,

вспомнить и воспроизвести какие-либо сведения),

уточняющие (предоставление человеку возможностей

для обратной связи относительно того, что он только

что сказал), творческие (предположение, прогноз)

оценочные (выяснение критериев оценки тех или иных

событий, явлений, фактов).

7

Кластер

Данный прием используется учителем на стадиях

вызова и рефлексии. Он заключается в выделении

смысловых единиц текста и графическом оформлении

их в определенном порядке в виде «грозди». «Грозди»

– это графический прием систематизации материала.

Учащиеся рисуют модель Солнечной системы: звезду,

планеты и их спутники. Звезда в центре – это наша

тема, вокруг нее планеты – крупные смысловые

единицы, которые соединяются прямой линией со

звездой. Причем у каждой планеты есть свои спутники.

Система кластеров охватывает большое количество

6

информации.

8

«Верно – неверно»

Универсальный прием технологии развития

критического мышления, который позволяет работать с

любыми типами текста. После знакомства с основной

информацией учащиеся должны оценить

достоверность утверждений на стадии рефлексии.

Применение данного приема заострит внимание детей

к получаемой информации, к тексту и усилит их

рефлексивные умения.

9

Синквейн

Это самый популярный прием на стадии рефлексии.

Правилами написания пятистишия являются

определенное количество слов в строке и назначение

каждой строки:

1-я строки – название стихотворения, тема (обычно

имя существительное);

2-я строка – описание темы (два прилагательных);

3-я строка – действие (обычно три глагола,

относящиеся к теме);

4-я строка – чувство (предложение, выражающее

отношение автора к теме);

5-я строка – синоним (слово-ассоциация) первой

строки (обычно имя существительное).

10

РАФТ

Основной задачей для учащихся будет являться

Р –Роль(экскурсовод,

описание, повествование или рассуждение от имени

ученик, директор, завуч,

выбранного персонажа. Трудность заключается в том,

учитель, представители

что персонаж, который выбран учеником, должен

различных профессий)

учитывать аудиторию, к которой он обращается.

А – Аудитория(туристы,

Учащийся должен начать с темы, т.е. выбрать тему,

одноклассники, учащиеся

затем роль. Ученик не просто выбирает роль, а должен

начальных классов, друг,

постараться перевоплотиться, почувствовать характер,

подруга и др.)

стиль речи персонажа. Затем он должен подумать,

Ф –монолог,эссе,письмо,

какую выбрать аудиторию (адресат) и в каком жанре

доклад, выступление,

(форме) обратиться к ней.

объяснительная записка и

Речь у каждого лица особенная и имеет свою лексику

т.п.

и синтаксические конструкции.

Т –тема

Прием РАФТ можно организовать в парах, в группах

и для индивидуальной работы.

11

«Ассоциативный куст»

Это прием работы с текстом, с информацией до чтения.

(Смысловое чтение)

Учитель даёт ключевое слово или заголовок текста,

ученики записывают вокруг него все возможные

ассоциации, обозначая стрелочками смысловые связи

между понятиями. Данный прием способствует

актуализации уже имеющихся знаний, активизации

познавательной активности учащихся.

12

Карточка-информатор

Работа с карточкой-информатором предусмотрена в

процессе чтения текста при встрече с трудными или

незнакомыми словами и выражениями.

13

Литературный диктант

Основной задачей литературного диктанта является

реализация программных целевых установок.

Пункт 1: понимание общего содержания текста

(сообщения).

7

Пункт 2: определение основной мысли.

Пункт 3: понимание общего содержания текста с

определением ключевых слов и словосочетаний.

Пункт 4: анализ содержания небольших произведений

фольклора и литературы с определением темы,

заголовка.

Пункт 5: Сравнение содержания, темы и основной

идеи произведения.

14

Одноминутное эссе на

Что я знаю о

Хочу узнать

Узнал (-а)

основе таблицы

новое

…

…

…

15

Краткое эссе на основе

Выписки из текста

произведения

Ваш

таблицы

комментарий

Герой (явление)

Герой

(явление)

16

«I.N.S.E.R.T»

Этот прием предполагает сравнение первоначальных

ожиданий

с результатами чтения. Обработка текста производится

с помощью следующих пометок:

«+» – укажите место, которое подтверждает верность

ваших предположений;

«-» –укажите место, которое опровергает ваши

предположения;

«!» – укажите место, в котором содержится важная

информация, которую вы не ожидали увидеть;

«?» – укажите место, содержащее то, о чем вы хотели

бы узнать больше.

После чтения текста учащиеся могут сравнить свои

пометки.

17

ТГО

Технология группового обучения (ТГО). Сущность

данной технологии заключается в следующем:

происходит взаимодействие между учителем и

учащимися и между обучающимися. Преимущества

группового обучения: приобщение к важным навыкам

жизни; действенное общение; умение слушать; умение

работать сообща для достижения общей цели;

воспитание самоуважения; убеждение в ценности

взаимопомощи; улучшение учебных достижений. На

уроках применяются такие типы группового обучения,

как обучение в парах; группа, сидящая вместе;

маленькая команда; задание для всей группы. Вначале

учениками составляются правила, назначается

каждому своя роль, распределяются задания и каждому

указывается время его выполнения; предусматривается

ответный комментарий.

18

СРМ

СРМ (схема развертывания микротем) –

прием

вычленения из прочитанного текста и развертывание

8

микротем. Так, учащимися могут выделяться

микротемы на базе прочитанного текста в форме

словосочетаний или предложений.

19

УС

УС (Учимся самостоятельно). Учащиеся

самостоятельно выполняют учебные задания вне

класса, а также интерактивные задания, помещенные в

конце каждой части учебника.

20

Проект

Задачи проекта обусловливают все действия,

осуществляемые учащимися: поиск и выбор

источников информации, отбор необходимых

сведений, оформление и представление результатов в

виде альбома, стенгазеты, презентации, стенда,

реферата, видеоролика, инсценировки и т.п.

Интегрированные в традиционный учебный

процесс проекты предусматривают выполнение

заданий творческого или исследовательского типа в

рамках программных языковых и речевых тем.

Оптимальным представляется использование мини-

проектов как одного из заданий урока.

На начальном этапе учащимися выбирается тема

проекта, затем определяются проблема и цели,

обсуждается структура и составляется примерный план

работы. Далее следуют следующие этапы работы над

проектом.

1. Отбор необходимой информации с привлечением

материала урока, дополнительных источников и

интернет-ресурсов.

2. Сбор информации: обращение к собственному

жизненному опыту и практике, создание

собственной системы хранения информации.

3.

Работа в группах.

4.

Совместное обсуждение учителем и учащимися

промежуточных результатов, комментирование

учителем проделанной учениками работы,

корректирование речевых и грамматических

ошибок в употреблении языковых единиц,

проведение презентации и отработка нового

материала.

5. Коррекция и анализ собранной

информации,

координация действий разных групп.

6.

Подготовка презентации проекта –

видеоролика,

литературного монтажа, доклада, реферата и т.д.

7.

Демонстрация результатов проекта (завершающий

этап работы над проектом).

21

СВГ (схема

СВГ. Данная схема ориентирована на раскрытие образа

взаимодействия героя)

главного героя и составляется учащимися после чтения

и анализа литературного произведения.

22

«Горячий стул»

Этот прием направлен на раскрытие образа

персонажа. В ходе упражнения класс задает вопросы

тому, кто исполняет роль персонажа, выдуманного или

реального, сидящего на «горячем стуле». Вопросы

можно подготовить заранее или придумать в процессе.

9

Лучше всего этот прием работает, если исполняющий

роль персонажа и задающие вопросы знакомы с

персонажем или содержанием литературного

произведения.

23

Рефлексия и оценка

После окончания работы с текстом учитель предлагает

учащимся на выбор две-три пословицы или цитаты,

связанные с содержанием текста и отражающие

различные подходы к интерпретации сюжета.

Учащиеся должны выбрать одну из них – какая, на их

взгляд, больше подходит по смыслу к тексту – и

написать небольшое эссе, обосновывающее выбор. Это

можно сделать как в рамках урока, так и в качестве

домашнего задания.

24

Эссе

Эссе – это литературное сочинение небольшого объема

и свободной композиции, отражающее личностные

представления автора о каком-либо явлении, его

впечатления и размышления. Главное для автора эссе –

самостоятельность мысли, выражение собственного

мнения.

После окончания работы с текстом учитель предлагает

учащимся на выбор две-четыре цитаты (или

пословицы), связанные с содержанием текста и

отражающие различные подходы к интерпретации

сюжета. Ученикам нужно выбрать одну из них – какая,

на их взгляд, больше подходит по смыслу к тексту, и

написать краткое эссе, обосновывающее выбор. Эссе

можно написать на уроке или предложить учащимся в

качестве домашнего задания.

25

«Двухчастный дневник»

Таблица включает две части. В левой части

записываются те цитаты из текста, которые произвели

на учащихся наибольшее впечатление, вызвали какие-

то размышления, ассоциации и др. В правой части

дается краткий комментарий: что заставило записать

именно эту цитату.

26

«Трехчастный дневник»

Таблица включает три части. В первой части

записываются те цитаты из текста, которые произвели

на учащихся наибольшее впечатление, вызвали какие-

то размышления, ассоциации и др. Во второй части

дается краткий комментарий: что заставило записать

именно эту цитату; в третьей помещаются вопросы к

учителю в случае каких-либо трудностей при работе с

цитатами.

27

«Диаграмма Венна»

Цель составления диаграммы Венна заключается в

определении общего (объединяющего) и различного

(между персонажами произведений, их поступками и

т.п.).

28

«Фишбоун»

В голове скелета рыбы будет основной вопрос, верхние

плавники – причины, нижние плавники –

доказательства, примеры.

29

«Шесть шляп»

Данный метод используется в процессе изучения

литературного произведения. «Красная шляпа» связана

с передачей эмоций, «Зеленая шляпа» – творческая,

10

«Желтая шляпа» – позитивное мышление, «Черная

шляпа» –проблемы, противоречия, «Белая шляпа» –

факты, «Синяя шляпа» – обобщение всех сообщений.

30

«Хокку»

Хокку – это японская форма стихосложения для

выражения своих мыслей, душевных переживаний и

проблем. Хокку – это трехстишие, в каждой строчке от

1 до 3 слов, рифма не обязательна.

31

«Линия эмоций»

Цель – передать изменение чувств и эмоций героя на

протяжении всего произведения.

32

«Дискуссионная карта»

«Дискуссионная карта» предназначена для

организации дискуссии по группам на основе

предложенного вопроса.

33

«Диаманта»

Прием «Диаманта» способствует развитию

критического мышления и творческих способностей

обучающихся при изучении художественных

произведений. Обучающимся предлагают составить

семистрочное «стихотворение» по определенной

схеме:

1. Одно слово (тема; имя существительное;

имя/фамилия героя)

2. Два слова (определение; прилагательные)

3. Три слова (действие; причастия)

4. Четыре слова (ассоциация к первой строке;

существительные)

5. Три слова (действие, связанное с темой последней

строки; причастия)

6. Два слова (определение, связанное с темой

последней строки; прилагательные)

7. Одно слово (тема, противоположная теме первой

строки; существительное)

34

ПОПС-формула

Структура ПОПС-формулы включает 4 компонента,

которые представляют собой расшифровку первых

букв данной аббревиатуры и являются необходимыми

элементами для построения текста.

П –позиция.Необходимо по заданной проблеме

высказать свое собственное мнение. Для этого можно

использовать следующие формулировки: «Я считаю,

что…», «На мой взгляд, эта проблема заслуживает / не

заслуживает внимания», «Я согласен с…».

О –обоснование,объяснение своей позиции.Здесь

необходимо привести все возможные аргументы,

подтверждающие ваше мнение. В данном блоке

основной вопрос – почему вы так думаете? А это

значит, что начинать раскрытие его следует со слов

«Потому что…» или «Так как…».

П –примеры.Для наглядности и подтверждения

понимания своих слов необходимо привести факты,

причем их должно быть не менее трех. Данный пункт

11

№

Тема урока

Количеств

Дата

Цели. Ссылка на п.п. программы

Художествен-

о часов

прове-

ная

дения

литература

1

2

3

4

5

6

I четверть

24 часа

I. КУЛЬТУРА НАРОДОВ МИРА

9 ч.

9.1.1.1 – понимать основную и детальную

А.Кунанбаев

информацию сообщения

«Слова

1

§1. Феномен культуры

1

продолжительностью до 5-8 минут,

назидания.

2

§2. Мир казахов

1

определяя подтекст, цель высказывания и

17-е слово»,

отношение говорящего к событиям и героям

М. Шаханов

3

§3. Общение и культура

1

и делая выводы;

«Четыре

9.1.4.1 – определять основную мысль текста,

матери»,

4

§4. Национальная культура – это

1

учитывая структуру текста

В. Гундарев

национальная память народа

9.2.3.1 – соблюдать речевые нормы, включая

«На земле

5

§5. Первый поэт казахов

1

в высказывание лексические и

Абая»

синтаксические единицы, соответствующие

6

§6. «Русский сын казахского народа»

1

стилю

9.2.5.1 – участвовать в дискуссии по

7

§7. Исповедь поэта

1

предложенной проблеме, синтезируя

различные точки зрения и формулируя пути

8

Эссе «Если мы не будем знать нашей

1

древней истории, то новая история не

решения проблемы

захочет знать нас» (М.Шаханов)

9.3.2.1 – определять стилистические

особенности текстов официально-делового

9

§8. Необычные традиции, обычаи и

1

праздники народов мира.

стиля (инструкция, правило); определять

Суммативное оценивание за раздел.

принадлежность текста к различным типам на

основе характерных признаков;

9.3.3.1 – формулировать вопросы,

перефразируя информацию текста, и

отвечать на них, различая факт и мнение;

9.3.6.1 – анализировать содержание

13

художественных произведений, выявляя

авторскую позицию и оценивая содержание

произведения

9.4.1.1 – создавать тексты официально-

делового стиля (правило, инструкция);

9.4.5.1 – писать эссе (объем 140–160 слов) по

предложенной проблеме, обосновывая свое

мнение и предлагая пути решения проблемы,

соблюдая особенности текста рассуждения,

рассуждения с элементами повествования/

описания

9.4.7.1 – применять знаки препинания в

сложносочинённых предложениях

9.5.1.1 – использовать существительные,

прилагательные, наречия (в т. ч.

образованные от других частей речи) в

соответствующих формах;

II. ПРИРОДНЫЕ РЕСУРСЫ

14 ч.+1

ПЛАНЕТЫ ЗЕМЛЯ

СОЧ

10–11

§9–10. Гармония человека и природы

2

9.1.2.1 – понимать значение слов

К. Паустовский

12–13

§11–12. Человеком надо стать

2

общественно-политической тематики;

«Мещерская

9.1.3.1 – понимать содержание

сторона»

14–15

§13–14. «Малая родина»

2

прозаических, драматических, поэтических

(отрывки),

16

§15. Живопись в поэзии

1

произведений/ фрагментов, определяя слова,

Ч.Айтматов

с помощью которых автор выражает

«Плаха»

17–18

2

§16–17. Праздники планеты Земля

эмоционально-оценочное отношение к

(отрывок),

героям, событиям

В. Распутин

9.2.1.1 – владеть объемом словарного запаса,

«Прощание»

достаточным для эффективного общения по

с Матёрой,

широкому кругу тем;

С. Сейфуллин

19–20

§18–19. Природа – открытая книга

2

9.2.4.1 – создавать высказывание

«Кокшетау»

Суммативное оценивание за раздел

14

(на 2-м уроке)

(рассуждение, убеждение), используя приемы

привлечения внимания и учитывая целевую

аудиторию

21–22

§20–21 «Экос» значит дом

2

9.3.1.1 – понимать главную, второстепенную

и скрытую (подтекст) информацию

23

Суммативное оценивание за чеверть.

1

сплошных и несплошных текстов;

9.3.2.1 – определять стилистические

24

§22. Творческий практикум

1

особенности текстов научного стиля

(аннотация, тезисы); определять

принадлежность текста к различным типам на

основе характерных признаков

9.3.5.1 – составлять тезисный план

9.4.1.1 – создавать тексты научного стиля

(аннотация, тезисы);

9.4.3.1 – представлять информацию в виде

отчета, статьи, справки на основе таблиц,

схем, диаграмм, графиков и наоборот;

9.4.6.1 – правильно писать союзы;

9.4.7.1 – применять знаки препинания в

сложноподчинённых предложениях

9.5.1.1 – использовать существительные,

прилагательные, наречия (в т. ч.

образованные от других частей речи) в

соответствующих формах;

II четверть

24 часа

III. ИСТОРИЯ И ЛИЧНОСТЬ

18ч.

9.1.1.1 – понимать основную и детальную

информацию сообщения,

А.С. Пушкин

25

§23 Научный стиль

1

продолжительностью до 5-8 минут,

«Капитанская

26–27

§24–25. Певец свободы

2

определяя подтекст, цель высказывания и

дочка».

отношение говорящего к событиям и героям

М. Шаханов

28

§26. Подвиг Пушкина

1

и делая выводы;

«Отрарская

9.1.3.1 – понимать содержание

поэма о

29–31

§27–29. «Береги честь смолоду»

3

прозаических, драматических, поэтических

побежденном

произведений/ фрагментов, определяя слова,

победителе,

32–33

§30–31. «Книга памяти»

2

15