МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ БІЛІМ БЕРУ САЛАСЫНДАҒЫ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ЖҮЙЕЛЕР: ЭКОНОМИКАЛЫҚ ТӘРБИЕЛЕУ

УДК 330.34.014

Бекмұрза Д.С., бакалавриат 4 курс, мамандығы «Мектепке дейінгі оқыту және тәрбиелеу»

МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ БІЛІМ БЕРУ САЛАСЫНДАҒЫ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ЖҮЙЕЛЕР: ЭКОНОМИКАЛЫҚ ТӘРБИЕЛЕУ

Аннотация

Мақалада қазіргі қоғамдағы тұлғаның тұтас дамуының маңызды құрамдас бөлігі ретінде мектеп жасына дейінгі балалардың экономикалық тәрбиесінің өзектілігі негізделген. Мектеп жасына дейінгі баланың жеке басының экономикалық дамуының теориялық контексті қарастырылып отырған мәселенің маңыздылығын көрсетеді. Ерте жастан бастап балалар тауар-ақша қатынастарына қатысады, практикалық қажеттілігіне байланысты қажетті экономикалық білімді өздігінен игереді.

Кілт сөздер: мектепке дейінгі білім беру, мектепке дейінгі жас, экономикалық білім беру, экономикалық қатынастар.

Мектепке дейінгі білім беру трансформациясы әлемдік даму үрдісін көрсетеді. Қазақстанда мектепке дейінгі тәрбие білім беруді басқару құрылымдарына бағынышты болып табылады: бұл іс жүзінде мектеп жасына дейінгі баланың тәрбие, оқыту және дамуды қажет ететіндігін көрсетеді. Осылайша, мектепке дейінгі білім беру "білім туралы" заңмен анықталғандай, жалпы білім беру жүйесінің бастапқы, ажырамас және толық деңгейіне айналады.

В. Т. Кудрявцевтің пікірінше, қазіргі уақытта мектепке дейінгі білім беруде қалыптасқан ережені ақылға қонымды стратегиялар мен мектепке дейінгі білім беруді дамыту доктринасының болмауына байланысты әлеуметтік, ұйымдастырушылық, экономикалық-қаржылық, психологиялық-педагогикалық және басқа да басымдықтардың айқын, қатаң белгіленген жүйесі ретінде орташа дәрежеде деп атауға болады. Мектепке дейінгі білім берудің мемлекеттік стандартын әзірлеуге байланысты ұзақ мерзімді адасу бұл мәселенің маңыздылығын көрсетеді [1].

Нәтижесінде МДҰ дәстүрлі әкімшілік рухта сақталған "үлгілі талаптарға" назар аударуға мәжбүр. Ғалымның пікірінше, мектепке дейінгі білім беру қызметкерлерінің бюджеттік қаржыландыруды ұлғайту, олардың қызметін қосымша қаржыландырумен бірқатар тәжірибелік алаңдар ашу (жыл сайын бұл қиындай түсуде), тәжірибе алмасу бойынша кеңестер өткізу және т.б. бойынша қабылдаған іс-әрекеттері тиімсіз.

Қазіргі кезеңде мектепке дейінгі білім берудегі инновациялық процесті дамытуда бірқатар проблемалар бар, атап айтқанда:

- инновациялық бағдарламаларды бұрыннан бар бағдарламалармен біріктіру;

- әртүрлі педагогикалық тұжырымдамалар өкілдерінің қатар өмір сүруі;

- педагогикалық қоғамдастықтың бөлінуі;

- білім беру мекемелерінің жаңа түрлерінің ата-аналардың талаптарына сәйкес келмеуі;

- жаңа ғылыми-әдістемелік қамтамасыз ету қажеттілігі;

- жаңа педагогикалық кадрларға қажеттілік;

- инновацияларды нақты жағдайларға бейімдеу;

- инновацияларды өзгерту, оңтайландыру, ауыстыру мәселесі;

- инновацияны көбейту және оған ықпал ететін жағдайларды қалыптастыру мәселесі.

МДҰ инновациялық жүйелердің бірі – экономикалық тәрбиелеу жүйесі. Отбасы - бұл баланың экономикалық тұжырымдамалар мен қатынастармен, қажеттіліктермен және оларды қанағаттандыру тәсілдерімен танысатын алғашқы әлеуметтік орта, сондықтан мектеп жасына дейінгі балалардың экономикалық мәдениетінің деңгейі көбінесе баламен бірге тұратын ата-аналар мен туыстарға байланысты. Алайда, ата-аналардың көпшілігі балаларды экономикалық тәрбиелеу қажеттілігін түсінбейді. Жас отбасылар әлі де бюджетті бөлуді үйренеді, ауқатты отбасылар жоғары шығындарға назар аудармайды, көптеген отбасылар балалардың экономикалық білімінің маңыздылығын түсінбейді және/немесе оны қалай дұрыс жүзеге асыру керектігі туралы білімі жоқ. Мектепке дейінгі ұйымның алдында, ең алдымен, балаларды экономикалық тәрбиелеудің мазмұндық-әдістемелік мәселелерінде көмек көрсетуге бағытталған ата-аналармен ынтымақтастықты ұйымдастыру міндеті тұр. Айта кету керек, отбасындағы баланың экономикалық тәрбиесі тұрмыстық қызмет түрінде жүзеге асырылады. Ол үнемдеу туралы алғашқы қарапайым идеяларды алады және сұрақ қоя бастайды: неге суды қосуға болмайды, неге біз отырмайтын бөлмеде шамдарды өшіру керек. Мұндай сұрақтарға дұрыс жауап беруден басқа, ересектердің өздері үнемдеу ережелерін сақтауы маңызды. Экономикалық тәрбие отбасында басталуы керек, өйткені дәл осы жерде бала балабақшада тереңдеп, нақтыланып, жалпыланған алғашқы тәжірибені алады [2]. Мектепке дейінгі жастағы жетекші ойын әрекеті болғандықтан, балалар жинаған тұрмыстық тәжірибе, олардың экономикалық идеялары ойынға ауысады, бұл жеке тұлғаның экономикалық қасиеттерін дамытуға ықпал етеді: үнемділік, практикалық, селективтілік, ұқыптылық, кәсіпкерлік, экономика, еңбекқорлық, ересектердің еңбек нәтижелеріне құрметпен қарау және т. б.

Отбасындағы балаларды экономикалық тәрбиелеу мәселелері ерекше назар аударуға лайық. Егер біз отбасында қабылданған экономикалық қатынастар туралы айтатын болсақ, онда олар көбінесе ата-аналардың жұмысы, ата-аналардың материалдық және қаржылық қажеттіліктері, отбасылық дәстүрлер мен құндылықтар, отбасындағы моральдық қатынастар сияқты факторлармен анықталады. Баланың үйдегі міндеттерін анықтау, оны ерте жастан бастап отбасының белсенді өміріне қосу, "иесінің сезімін" дамыту, олардың заттарын, олардың қауіпсіздігі мен жағдайын бақылауды үйрету, оларды пайдалану жауапкершілігін тәрбиелеу өте маңызды. Отбасында балаларды ақшамен еңбек өлшемі ретінде алғашқы таныстыру, ақылға қонымды қажеттіліктерді тәрбиелеу бар. Өзінің нақты қажеттіліктерін білетін, бағаны білетін және ақшаны білетін бала оның маңыздылығын және кейінірек не қалдыруға болатындығын саналы түрде біле алады. Балаларды ерте экономикалық тәрбиелеу мәселесін Е. А. Курак, А. А. Смоленцева, И. Ю. Орлова, И. А. Сасова, А. Д. Шатова және т. б. зерттеді. Өз зерттеулерінде олар қазіргі жағдайдағы мектеп жасына дейінгі балаларды экономикалық тәрбиелеудің маңыздылығын көрсетті, балалардың экономикалық тәрбиесінің мазмұнын анықтау міндеттерін, принциптерін тұжырымдады және оны жүзеге асыру жолдарын белгіледі [3; 4; 5; 6]. Алайда, орыс педагогикасындағы мектеп жасына дейінгі балаларды экономикалық тәрбиелеу жаңа бағыт болып табылатындығын, толығымен қалыптаспағанын, сондықтан теориялық және практикалық тұрғыдан түсінуді қажет ететінін атап өткен жөн.

Көптеген ғалымдар мектеп жасына дейінгі балалардың экономикалық тәрбиесі арқылы балалардың мүдделерін қанағаттандыру және олардың мүмкіндіктерін іске асыру үшін қарапайым экономикалық білімді қалыптастыруға бағытталған педагогикалық іс-әрекеттің арнайы жасалған жүйесін түсінеді. Мектеп жасына дейінгі балаларды экономикалық тәрбиелеу келесі міндеттерді шешуге бағытталған [6]:

1) қаржы-экономикалық санаттардың негіздері туралы бастапқы түсініктерді қалыптастыру;

2) балаларды ақшаға дұрыс қарауға, ақылға қонымды пайдалануға, оларды табу тәсілдеріне үйрету;

3) адам еңбегінің нәтижесі мен өнімі, оның құны, құндылығы ретінде тауар туралы қарапайым түсініктерді қалыптастыру;

4) өз қажеттіліктерін ақылға қонымды шектерде ұғына білу қабілетін дамыту, басты және екінші кезектегі міндеттерді бөле білу;

5) тұлғаның адамгершілік қасиеттерін тәрбиелеу: үнемділік, үнемділік, жомарттық, жауапкершілік, еңбексүйгіштік, адалдық және т. б.

6) экономикалық ортаның негізгі өнімі ретінде ересектердің жұмысын құрметтеуге тәрбиелеу. Бірқатар ішінара білім беру бағдарламаларында: А. Д. Шатованың "Мектеп жасына дейінгі бала және экономика" [6], А.Ю. Селезневаның "Балаларға арналған Экономика" [7], А. А. Смоленцеваның "Экономика әлеміне кіріспе немесе біз экономиканы қалай ойнаймыз" [5], И. А. Сасованың "Отбасындағы балалардың экономикалық тәрбиесі" [4] және т. б. мектеп жасына дейінгі балаларға ұсынылатын экономикалық білімнің шамамен мазмұны ұсынылған, оны жүзеге асырудың негізгі жолдары анықталған. Сонымен, осы бағдарламалардың мазмұнына қысқаша шолу келесі тұжырымдарға қол жеткізуге мүмкіндік берді:

1) мектеп жасына дейінгі балаларды экономикалық тәрбиелеу бойынша білім беру жұмысы негізінен үлкен мектепке дейінгі жаста енгізіледі және қарапайым математикалық түсініктерді дамыту жөніндегі жұмыспен біріктіріледі;

2) бағдарлама авторлары, ең алдымен, балаларды ересектердің еңбегімен адам қажеттіліктерін қанағаттандыру құралы, бағалар мен ақша, тауарлар мен қызметтерді жарнамалау және т. б. ретінде таныстыруды ұсынады.

3) негізгі рөл дамып келе жатқан пәндік-кеңістіктік ортаны байытуға, экономикалық қатынастарды модельдейтін ойыншықтар мен атрибуттарды, экономикалық;

4) экономикалық білім негіздерін игеру балалар іс-әрекетінің барлық түрлері арқылы жүзеге асырылады: ойын, еңбек, Бейнелеу Қызметі, Әлеуметтік әлеммен танысу және т. б., бірақ басты рөл ойынға, дәлірек айтқанда, балалар ойындарының әр түрлі түрлеріне беріледі;

5) ата-аналардың балаларды Отбасы экономикасымен таныстыруда дұрыс педагогикалық ұстанымды қалыптастыруға бағытталған балабақша педагогтарының тәрбиеленушілердің отбасыларымен бірлескен жұмысын ұйымдастыру қажеттілігі атап өтілді [8].

Жұмыста білім беру процесін ұйымдастырудың барлық түрлерін қолдану мұғалімге экономикалық тәрбие процесін қызықты, шығармашылық, мектеп жасына дейінгі балалар үшін қол жетімді етуге көмектеседі. Біздің ойымызша, мектеп жасына дейінгі балаларға экономикалық білім беруді ұйымдастырудың негізгі формаларының бірі-бұл көбінесе математиканы, сөйлеуді дамытуды және қоршаған әлемді біріктіретін, интеграцияланған сабақ деп аталатын сабақ. Сабақтар балаларды негізгі экономикалық санаттармен таныстырады, экономикалық тұрғыдан тиімді мінез-құлықпен таныстырады.

Логикалық және арифметикалық есептерді шешу барысында балалардың экономикалық білім алуға деген қызығушылығы артады, өзін-өзі дамытуға деген ұмтылыс байқалады. Сабақтардан басқа балалармен экономикалық мазмұны бар ойындар (сюжеттік-рөлдік, дидактикалық, театрландырылған), көркем әдебиетті оқу ("Үш кішкентай торай", "Етіктегі мысық" және т. б.), әдеби шығармаларда да, нақты өмірде де туындайтын проблемалық жағдайларды шешу, экономикалық жағдайларды модельдеу, викториналар, конкурстар және т. б. Сонымен, проблемалық-ойын жағдайларын шешу балаларды практикалық мәселелерді шешуге, қоршаған шындықты бағдарлауға үйретеді, осылайша экономикалық сауатты мінез-құлықты қалыптастыруға ықпал етеді [5].

Ойын мектеп жасына дейінгі баланың жетекші қызметі бола отырып, баланы тауарлық-ақша қатынастары әлемімен таныстыруға, күрделі экономикалық категорияларды ойын-сауық түрінде игеруге және жаңа білім алуға мүмкіндік береді. Бір сөзбен айтқанда, тәуелсіз және шығармашылық ойын экономиканы балаға қол жетімді етеді. "Жарнамалық ойындар" қызықты, онда балаларға әртүрлі ойыншықтар мен заттарды жарнамалау ұсынылады, олардың функционалдығы мен тартымдылығын баса көрсетеді. Ертегінің педагогикалық құндылығы мектеп жасына дейінгі баланың танымдық дамуының тиімді құралы ретінде балаларда білімді, оның ішінде экономикалық бағытты, қол жетімді және ойын-сауық түрінде қалыптастыру мүмкіндігі болып табылады. Балалар ертегілерді, дәстүрлі халықтық, авторлық және мұғалім алдын-ала белгіленген мақсатта ойлап тапқанды ұнатады. Айтпақшы, кез-келген таныс ертегіні өзгертуге, экономикалық жағдайларды енгізуге болады: сатып алу-сату, жалақы, ақшалай несие, бөліп төлеу және т. б. Ойын-сауық, экономикалық ертегілерді драматизациялау, демалыс кештері, конкурстар, Мерекелер, викториналар, әдетте, жалпылама сипатқа ие және білімді шоғырландыру және жүйелеу, экономикалық ойлауды дамыту үшін қолданылады.

Зерттелген әдебиеттерді талдау негізінде зерттеу жүргізілді, оған мектеп жасына дейінгі балалар қатысты. Анықтау кезеңінде алынған нәтижелер балалардың қоғамдық өмірдің экономикалық саласына қызығушылық танытпайтынын, ақшаның, ересектердің еңбегінің маңыздылығын нашар көрсететінін, ақша мен ересектердің жұмысы арасындағы байланыс туралы дұрыс емес түсініктерге ие екенін көрсетті. Жалпы, балалардың осы мәселеге деген қызығушылығының жоқтығын, диагностикалық тапсырмаларды орындаудағы енжарлық пен тәуелсіздікті атап өткен жөн. Эксперименттің бірінші кезеңінің нәтижелері екінші кезеңге өтуге негіз болды – мектепке дейінгі ұйым жағдайында үлкен мектеп жасына дейінгі балаларға экономикалық білім беру бойынша іс-шаралар кешенін әзірлеуді және тәжірибелік сынақтан өткізуді көздейтін қалыптастырушы. Осы кешенді іске асыру мынадай міндеттерді шешуге бағытталған:

- балалардың экономикалық сауаттылығының негіздерін қалыптастыру;

- ересектердің кәсіби қызметіне, олардың еңбегіне деген қызығушылықты дамыту;

- зат пен заттарға ұқыпты қарауға, заттардың құндылығын түсінуге, ересектер мен құрдастардың еңбек нәтижелерін құрметтеуге тәрбиелеу;

- экономикалық тәрбиені балалардың күнделікті іс-әрекетінің әртүрлі түрлеріне қосу.

Мектеп жасына дейінгі балаларды экономикалық тәрбиелеу мен білім берудің тиімділігіне ықпал ететін жағдайлардың бірі - мұғалімдердің оқушылардың отбасыларымен өзара әрекеттесуі. Ата-аналардың мұғалімдермен ынтымақтастыққа деген ынтасын қалыптастыруға көбінесе мәдени-ағарту жұмыстары ықпал етеді: мұғалімдердің экономикалық тәрбиенің мақсаттары мен міндеттерін таратуы, экономикалық бағдарламалардың мазмұнымен танысу. Ата – аналардың назарын мектепке дейінгі жастағы экономикалық тәрбиенің басты мақсатына-баланың адамгершілік-экономикалық жеке қасиеттерін қалыптастыруға (еңбекқорлық, жауапкершілік, Тәуелсіздік, практикалық, өз қажеттіліктерін мүмкіндіктермен өлшеу, ақшаны дұрыс пайдалану, ересектердің еңбегін бағалау және т.б.) аудару керек. Көп жағдайда балаларда жоғарыда аталған жеке қасиеттердің қалыптасуы болашақта олар есейген сайын өзара түсіністікке және отбасындағы жағымды қарым-қатынастардың сақталуына ықпал етеді. Мектеп жасына дейінгі балаларды экономикалық тәрбиелеу бойынша білім беру жұмысының мазмұнын жобалау кезінде оқушылардың отбасыларымен ынтымақтастық формаларын, ата-аналарды білім беру процесіне қосу тәсілдерін қарастырған жөн. Педагогтердің тәрбиеленушілердің отбасыларымен өзара іс-қимылының нәтижесі балаларда дұрыс экономикалық мінез-құлық әдеттерін қалыптастырудың бірыңғай тәсілі болып табылады (заттарды сақтай білу, оларды ұқыпты пайдалану, өз қалауы мен қажеттіліктерін отбасының қаржылық мүмкіндіктерімен байланыстыру және т.б.). Осылайша, қазіргі уақытта отандық ғалымдар мен мұғалімдер отандық білім беру дәстүрлерін ескере отырып, адамгершілік құндылықтарды прагматикалық көзқараспен және тәжірибеге бағытталған мазмұнмен үйлестіретін мектеп жасына дейінгі балаларға арналған экономикалық тәрбиенің әртүрлі бағдарламаларын әзірледі және білім беру тәжірибесінде сәтті жүзеге асыруда деп қорытынды жасауға болады.

Пайдаланылған әдебиеттер:

1. В. Т. Кудрявцев. Мектепке дейінгі инновациялық білім беру: тәжірибе, проблемалар және даму стратегиялары//Мектепке дейінгі тәрбие. 1997. №7, 10, 12. 1998. №1, 4, 5, 10, 11. 1999. №3, 12.

2. М. В. Бывшева, Т. Г. Ханова. Мектепке дейінгі балалық шақтағы дамудың әлеуметтік жағдайының ерекшеліктері // Минин университетінің хабаршысы. 2016. № 3 (16). 22 б.

3. Е. А. Курак, Л. А. Михеева. Мектеп жасына дейінгі балалардың экономикалық тәрбиесі: үлгілі бағдарлама, перспективалық жоспарлау, сабақтың қысқаша мазмұны. М.: Сауда орталығы, 2002. 80 б.

4. И. А. Сасова. Экономиканы зерттеуді қалай бастау керек? // А-дан Я-ға дейінгі балабақша. 2003. №4. 12 б.

5. А. А. Смоленцева. Экономика әлеміне кіріспе немесе біз экономиканы қалай ойнаймыз. М.: Балалық шақ - баспасөз, 2008. 120 б.

6. А. Д. Шатова. "Экономика және ... балалар" мәселесін талқылау / / А-дан Я-ға дейінгі балабақша. №4. 148 б.

7. А. Ю. Селезнева. "Балаларға арналған Экономика" мектеп жасына дейінгі балаларды экономикалық тәрбиелеудің вариативті бағдарламасы. [Электронды материал]: http://docplayer.ru/30079976-Variativnaya-programma-ekonomicheskogo-vospitaniya-doshkolnikov-ekonomika-dlyamalyshey.html

8. Н. М. Прокофьева, Т.Г. Ханова. Мектепке дейінгі жастағы балаларды экономикалық тәрбиелеу қажеттілігі / / А-дан Я-ға дейінгі балабақша 2018. № 2(92).