«Новая школа - новые подходы» - проблемы и перспективы развития

«Новая школа - новые подходы» - проблемы и перспективы развития

Низанова Анар Орынбасаровна

заведуюшая учебно-образовательным отделом

РУОЦ «Балдаурен» г.Капшагай

«Если запастись терпением и проявить старание, то посеянные семена знания

непременно дадут добрые всходы…»

Леонардо да Винчи

В настоящее время в Казахстане идёт становление новой системы образования, которое ставит своей целью ориентирование на вхождение в мировое образовательное пространство.
Проблема получения качественного образования всегда была и будет актуальной. От того, какое образование получит человек, зависит дальнейшая его жизнь. В XXI веке для учащегося недостаточно одного аттестата зрелости, в котором отражены все предметы, изученные им за годы обучения в стенах родной школы. Ему необходимо научиться мыслить критически, по новому подходить к решению проблем, быть любознательным и творчески мыслящим, обладающим логикой мышления, готовым к сотрудничеству, способным к самосовершенствованию и самореализации. Он должен стать профессионалом своего дела, востребованным в любой современной сфере деятельности человека.

Таким образом наша задача состоит не в передаче готовых знаний, а в вовлечении учащихся в учебный процесс и развитию у них умения обучаться. Что очень трудно сделать в детском центре. Очень важно: зачем ребенок приехал в Балдаурен? Полагаю, что буду права, если отвечу прямо: точно не для того, чтобы учиться. Обычно и дети, и взрослые в ответе на этот вопрос дают следующие варианты: отдыхать, оздоровиться, общаться и тп. Дети приезжают в Балдаурен точно не учиться. И, конечно, трудно обучать детей, когда они приехали не просто не для этого, а совершенно не для этого.

Образование — процесс длительный, требующий систематической работы. Свернуть его до краткосрочных рамок невозможно, поскольку не смогут быть достигнуты запланированные результаты.

Большинство педагогов сходятся на том, что в образовании сегодня ключевым моментом, определяющим и системообразующим, выступает мотивация и интерес. Задача Балдаурена в том, чтобы дети получили это мгновение удивления и интереса, после чего сами будут заинтерисованы искать дополнительную информацию и т.д.

Итак, дети приехали не для того, чтобы учиться. Что делать?

Посмотреть на образование по другому.

1. Не проходить темы из рабочей программы по предмету с детьми, а проживать образовательные события. Яркие, дающие тот самый момент удивления и «заражения».

2. Это образовательное событие не должно быть одно; должна быть череда (система) образовательных событий, объединенных общей направленностью (эту направленность может задавать тематика смены).

Образование должно быть естественным процессом, который происходит все время, каждый день и всю жизнь. На самом то деле, образование не ради отметки, а для жизни, для развития личности.

Еще одна проблема — непонимание связи теории и практики, которую можно наблюдать у детей. Мы постоянной сталкиваемся с вопросом детей: «Зачем нам это знать?» Занятие нужно строить так, чтобы дети поняли, что изучаемое в школе связано с жизнью.

Поэтому мы предлагаем другой подход, подход используемый в Артеке.

По сути, идея еще шире: организовать в Балдаурене не только обучение, но и познание. Наша задача в том, чтобы дети перешли от обучения к познанию. Активное познание начинается с интереса, а интерес всегда начинается с удивления. Такова технология образовательного события.

Итак, наша идея может быть реализована с помощью технологии сетевого образовательного взаимодействия.
Вследствие этого, было принято решение тщательно изучить данную технологию и применить ее в школе. Так со второго полугодия 2020-2021 учебного года решением педагогического совета педагоги школы начали экспериментально внедрять сетевые образовательные модули в образовательный процесс.

Как мы знаем СОМ – это современная технология организации образовательного процесса, объединяющая в себе возможности основного и дополнительного образования.

Технология СОМ ориентирована на достижение у обучающихся способности саморазвития и формирования потребности непрерывного образования, предполагает самостоятельную познавательную деятельность детей по освоению учебного содержания и презентацию результатов этой деятельности.

В основе модуля лежит игровой сюжет или проблемная ситуация, которые мотивируют участников к познавательной деятельности: определению собственных информационных дефицитов и способов их преодоления, коллективной и индивидуальной деятельности по сбору информации, ее систематизации, обобщению и презентации в формате заданным сюжетом модуля.

Если говорить о структуре модуля, то структурно модуль с использованием технологии СОМ включает три блока: предметный, практический (продуктивный) и презентационный.

Так во втором полугодии педагогами были разработаны и проведены следующие сетевые образовательные модули:

1. Модуль на тему: Журналистские расследования: №1 «Офисный планктон или как сидячий образ жизни приводит к гиподинамии». №2 «Не пригоден служить? Или плоскостопие не приговор?»

Цель модуля: «Создание условий для раскрытия и развития творческого потенциала при изучении темы «Гиподинамия. Причины нарушения осанки и развития плоскостопия. Профилактика нарушения осанки и плоскостопия» с использованием информационных технологий.

Возрастная группа: 8-классы.

Разработчики модуля:

Төленді Г.Н. – учитель биологии;

Шайдуллова С.Е. – учитель английского языка.

Реализаторы модуля:

Бакиджанов Б.Б. – учитель физики;

Абилтаева А.С. – учитель русского языка и литературы;

Жумахметова К.Е. - старшая медицинская сестра мед.корпуса;

Набиева Ш.О. – библиотекарь;

Каиржанова А.Т. – пресс-секретарь;

Мухамедкалиев А. - учитель физической культуры.

Названия станций: «МЕДИЦИНСКАЯ КАРТОЧКА», «ЦЕНТР ТЯЖЕСТИ», «РЕДАКТОРСКАЯ», «ИНФОРМАЦИОННАЯ», «ПОДВИЖНАЯ».

В конечном результате СОМа была издана газета на соответствующие темы.

2. Модуль атауы (тақырып): Қол өнері кеше, бүгін, ертең: №1 «Қыш құмыралар тарихы», №2 «Қыш өнімдерінің белгілі бір түрлерін дайындау технологиясы», №3 «Қыш бұйымдары қоғамда». Бекеттер атаулары: «Қыш дәуірі», «1+1», «5 элемент» және «Қыш әлемінде» бекетінде Қапшағай қаласындағы Альдекенов А.С. цехіне саяхат жасады.

3. Модуль атауы (тақырып): ЭКОЛОГИЯЛЫҚ ЗЕРТТЕУ: ECOLIFE «Жасыл энергетика – жарқын болашақ кепілі» «Күн энергетикасы», «Су энергетикасы», «Жел энергетикасы»

Бекеттер атаулары: «Старт. Су ЭС», «Саяхат. Жел ЭС», «Саяхат. Күн ЭС», «Электрохимия», «Электромагниттік индукция», «Эко зерттеу».

4. Модуль атауы (тақырып): «Ұлы Отан соғысының іздерімен: қазақстандықтардың үлесі». Бекет атауы: «Даңқ бекеті», «Сандар сөйлейді», «Батырлар әдебиетте», «Өзіңді сынап көр», «Батырлар галереясы».

Важным инструментом, организующим деятельность обучающихся в познавательном блоке модуля, является маршрутный лист. Он оформляется как перечень вопросов и заданий, которые необходимо проработать в ходе самостоятельной образовательной деятельности и предусматривает в рекомендательном ключе формы выполнения заданий (“составь схему”, “сравни и выдели общее и особенное”, “предположи причину”, “предложи пути решения” и т.п.). Здесь очень важно формулировать задания маршрутного листа в логике метапредметности.

Оценивание результатов модуля строится на следующих принципах:

• использование критериального оценивания предметных, метапредметных и личностных результатов;

• сочетание внешнего оценивания и самооценки;

• оценивается и проектный продукт, и процесс деятельности;

• все критерии оценки известны заранее, понятны участникам и служат ориентирами в процессе деятельности.

Использование критериального оценивания обусловлено тем, что в рамках СОМ обучающиеся осуществляют разные виды деятельности, разные процессы, и у каждого процесса – специфика критериев успешности. Такой подход позволяет определить зону успеха для каждого обучающегося и выделить проблемные области, в которых необходимы поддержка и сопровождение. Таким образом, можно говорить об использовании формирующего оценивания в рамках модуля. Критерии оценки связаны с образовательными целями модуля и формулировками маршрутного листа.

Модель сетевого образования предлагает принципиальное переосмысление роли учителя, выявляя новые концептуальные аспекты профессии. Учитель становится главным действующим звеном рабочей группы. Это существенно расширяет возможность претворения в жизнь творческих педагогических замыслов. Степень их содержательного наполнения, согласованность действий всех участников и завершенность занятий являются отражением исходной учительской установки, неся в себе интеграцию общего и дополнительного образования, повышая вариативность и гибкость образовательного процесса в условиях детского центра.