ОҚЫТУДЫҢ ӘРТҮРЛІ КЕЗЕҢДЕРІНДЕ АҒЫЛШЫН ТІЛІНІҢ ЛЕКСИКАЛЫҚ ДАҒДЫСЫН ҚАЛЫПТАСТЫРУ

ОҚЫТУДЫҢ ӘРТҮРЛІ КЕЗЕҢДЕРІНДЕ АҒЫЛШЫН ТІЛІНІҢ ЛЕКСИКАЛЫҚ ДАҒДЫСЫН ҚАЛЫПТАСТЫРУ

Насимуллина А.Б

М.Өтемісов атындағы БҚУ-нің аға оқытушысы,магистр Орал қ.

А.Қ.Кузбаева

М.Өтемісов атындағы БҚУ “шетел тілі:екі шетел тілі” Б.Б.Б-ның 3 курс студенті Орал қ.

Аңдатпа: Қазіргі қоғамдық-саяси және экономикалық өзгерістер жағдайында ағылшын тілін үйренудің өзектілігін көрсетеді. Ағылшын тілі негізгі халықаралық қарым-қатынас құралы ретінде танылды, бұл мәдениетаралық қарым-қатынасты қамтамасыз ету үшін мектептерде сапалы оқытуды қажет етеді. Зерттеудің негізгі проблемасы-қойылған мақсаттарға қарамастан, көптеген мектептерде ағылшын тілін оқыту сапасы, әсіресе лексикалық аспектіде жеткіліксіз болып қалады, бұл оқушылардың толық қарым-қатынасын қиындатады.

Бірінші тарауда ағылшын тілі сабақтарында лексиканы оқыту технологиясының теориялық аспектілеріне арналған. Ол мыналарды қамтиды:

2. Екінші буын стандарттарына қатысты қазіргі кезеңде мектептегі білім беру мазмұнын жаңарту.

3. Ағылшын тілін оқытудың лексикалық аспектісінің мәні.

4. Лексикалық дағдыларды оқытудың кезеңдері мен әдістері.

5. Оқытудың әртүрлі кезеңдерінде лексикалық дағдыларды қалыптастыру ерекшеліктері.

Жұмыста сөйлеу әрекетінің барлық түрлерінің негізінде жатқан негізгі элемент ретінде лексиканың маңыздылығы көрсетілген. Жаңа сөздерді енгізу мен бастапқы семантизациялаудан бастап ситуациялық жаттығуларға және күшті лексикалық сөйлеу байланыстарын құруға дейінгі лексикалық дағдыларды оқыту кезеңдері, сондай-ақ әртүрлі контексттерде таныс лексикалық элементтерді жаңа біріктіруге бағытталған өзгермелі ситуациялық кезең сипатталған.

Түйінді сөздер: Оқыту әдістемесі, Ағылшын тілі,Лексикалық дағдылар, Лексиканы оқыту, Оқыту технологиясы, Бастауыш мектеп:,Мектеп білімінің мазмұны,Өнімді және рецептивті лексикалық шеберлік, Зерттеу әдістері,Оқытудың коммуникативті бағыты, Әмбебап оқу әрекеттері, Жаңа мемлекеттік стандарттар, Жас ерекшеліктері,Синтагматикалық және парадигматикалық байланыстар,Лексикалық минимум

Бастауыш мектепте ағылшын тілі сабақтарында лексиканы оқыту технологиясының теориялық аспектілері. 1.1.Қазіргі кезеңде мектептегі білім мазмұнын жаңарту (екінші буын стандарттары).

Мәселелердің кең спектрін шешуге бағытталған екінші буынның жалпы білім беру стандарттарын құру-күрделі және көп қырлы міндет. Жаңа стандарт мектептегі білім берудің жаңа жүйесін құрудың маңызды құралы болып табылады, оның мақсаттары, құрылымы мен мазмұны, бағалау жүйесі, білім беру процесі, шарттары мен ресурстары (материалдық, кадрлық, оқу-әдістемелік және басқалар) болып табылады.

Екінші буынның жаңа мемлекеттік стандарттарын әзірлеу л.с.Выготский, а. Н. Леонтьев, д. Б. Эльконин, п. я. Галперин, В. В. Давыдовтың еңбектерінде әзірленген іс-әрекетке негізделген. Белсенділік тәсілі құзыреттілік тәсілге қарсы емес, керісінше оның педагогикалық ғылымда да, оқу тәжірибесінде де ең жақсы жетістіктерін біріктіреді. Білім беру процесін құрудың теориялық және әдіснамалық негіздерінің өзгеруі білім беру мақсаттарының өзгеруін көрсетеді. Бұл білім беру процесін сәтті жобалауға мүмкіндік беретін адамның жаңа психологиялық қабілеттерін қалыптастырудың негізгі заңдылықтарын барынша барабар және толық ашатын белсенді тәсіл. Іс-әрекет тәсілі шеңберінде білім беру жүйесіндегі тұлғаның дамуы, ең алдымен, білім беру және тәрбие процесінің негізі болып табылатын әмбебап оқу іс-әрекеттерін қалыптастырумен қамтамасыз етілетіні мойындалады. Білім беру мақсаттарын оның даму әлеуетін жан-жақты іске асыру пайдасына қайта қарау тиісті қайта қарауды, жаңартуды және оқу пәндік мазмұнын ұйымдастыруды талап етеді.

Бірінші кезекте білім берудің іргелі өзегі (оқу пәндерінің инвариантты мазмұны) әмбебап оқу іс – әрекеттерін-жеке, реттеуші, танымдық, символдық-символдық, коммуникативтік іс-әрекеттерді дамыту бағдарламасымен толықтырылатын болады. Әмбебап оқу әрекеттерінің функциясы-оқушының негізгі құзыреттілігін-оқу қабілетін қамтамасыз ету.

Іс-әрекет тәсілі оқу бағдарламаларының мазмұнына қойылатын талаптарда іске асырылады. Оқу бағдарламалары оқушылардың пәнге деген жоғары уәждемесі мен қызығушылығын, әмбебап оқу іс-әрекеттерін қалыптастыруды, нәтижесінде білім жүйесін игеруді және құзыреттіліктерді қалыптастыруды қамтамасыз ететін міндеттер мен оларды шешудің осындай жүйесін қарастыруы керек.

Негізгі жалпы білім беру бағдарламаларын игеру нәтижелеріне қойылатын талаптардың инновациялық сипаты қандай? Негізгі жалпы білім беру бағдарламаларын игеру нәтижелеріне қойылатын талаптар жеке, отбасылық, қоғамдық және мемлекеттік қажеттіліктермен анықталатын білім беру мекемесінің түлегі құзыреттерінің жиынтығын сипаттайды. Бұл талаптарды білім беру қызметінің пәндік, Мета-пәндік және жеке нәтижелеріне бөле отырып тұжырымдау жаңа стандарттың инновациялық сипатын көрсетеді. Пәндік нәтижелер оқушылардың жекелеген оқу пәндері аясында зерттелген әлеуметтік тәжірибенің нақты элементтерін игеруінен көрінеді. Пәндік нәтижелер-оқушылардың оқу пәнін (тарих, әлеуметтік зерттеулер және т.б.) оқу кезінде алған білімі, іскерлігі, дағдылары, сондай-ақ арнайы құзыреттіліктері, шығармашылық қызмет тәжірибесі, зерттелетін білім саласына тән құндылық көзқарастары. Жеке нәтижелер-бұл мектеп түлектерінің жеке-жеке ұстанымдарын, білім беру қызметінің мотивтерін, әлеуметтік сезімдерін, жеке қасиеттерін көрсететін білім беру процесінде қалыптасқан құндылық бағдарлары. Бұл студенттердің өзіне, білім беру процесінің басқа қатысушыларына, білім беру процесінің өзіне және оның нәтижелеріне қатысты құндылық қатынастарының жүйесі. Екінші буын жалпы білім беру стандарттарының тұжырымдамасын әзірлеу кезінде белсенділік тәсілін өзектендіру дәйекті іске асыру келесі көрсеткіштер бойынша білім берудің тиімділігін арттыратындығына байланысты:

білім беру нәтижелеріне әлеуметтік және жеке маңызды сипат беру;

оқушылардың білімді неғұрлым икемді және берік игеруі, олардың зерттелетін салада өз бетінше қозғалу мүмкіндігі;

теориялық білімнің бірыңғай құрылымын сақтай отырып, сараланған оқыту мүмкіндігі;

оқушылардың оқуға деген ынтасы мен қызығушылығын айтарлықтай арттыру;

білімді, іскерлікті және дағдыларды табысты игеруді ғана емес, сонымен қатар танымның кез келген пәндік саласында әлем мен құзыреттіліктің бейнесін қалыптастыруды қамтамасыз ететін әмбебап оқу іс-әрекеттерін қалыптастыру негізінде жалпы мәдени және жеке даму үшін жағдай жасау.

Ағылшын тілін оқытудың лексикалық аспектісінің мәні.

Лексиканы білмей білім мен құзыреттілікті қалыптастыру мүмкін емес, өйткені лексика - біздің сөйлеуіміздің негізгі құрылыс материалы, оның маңызды жағы. Лексиканы меңгеру сөйлеу дағдыларын дамытудың маңызды алғышарты болып табылады. "Ұзақ мерзімді жадтан сөзді шақыруға, оны басқа лексикалық бірліктермен байланыстыруға байланысты бірқатар әрекеттер мен операцияларды автоматты түрде, салыстырмалы түрде дербес орындау мүмкіндігі лексикалық шеберлік деп аталады". Демек, сөйлеудің лексикалық жағын оқытудың мақсаты-өнімді (сөйлеу мен жазудың дамуын анықтайтын) және рецептивті (рецептивті іс-әрекеттің шарты ретінде: оқу және тыңдау) лексикалық дағдыларды қалыптастыру.

Олардың әрқайсысының негізінде жатқан әрекеттер мен операциялар лексиканы оқытудың мазмұнын, оның психологиялық компонентін құрайды.

Өнімді лексикалық шеберлік-бұл лексикалық бірлікті коммуникативті мәселеге барабар шақыру және оның басқа лексикалық бірліктермен дұрыс үйлесуі бойынша синтезделген әрекет.

Рецептивті лексикалық шеберлік-бұл лексикалық бірліктің графикалық немесе фонетикалық бейнесін тану және сөз формасын оның мағынасымен байланыстыру үшін синтезделген әрекет.

Сөзді меңгерудегі жетістік оқушылардың дағдыларының болуына байланысты:

- тілдік құбылыстарды бақылау, салыстыру, талдау;

- контекст бойынша бейтаныс лексикалық бірліктің мағынасы туралы болжау;

- әртүрлі сөздіктермен жұмыс істеу;

- ыңғайлы жазу формасын таңдай отырып, оқу сөздігін жүргізу;

- сөздерді есте сақтау үшін тіректерді, мнемотехникалық әдістерді қолданыңыз.

Бұл дағдылар мен дағдылар сөйлеудің лексикалық жағын оқыту мазмұнының жалпы білім беру компонентін құрайды. Сөйлеудің лексикалық жағын оқыту мазмұнының лингвистикалық компоненті лексикалық минимуммен, яғни оқу процесінде ассимиляциялау үшін әдістемелік түрде таңдалған және ұйымдастырылған сөздермен, сөз тіркестерімен, фразеологиялық бірліктермен ұсынылған. Лексикалық минимумды таңдау критерийлері тақырыптық, жиілік (сөйлеуде қолдану), үйлесімділік, сөзжасамдық қабілет, стилистикалық бейтараптық болып табылады. Лексикалық бірліктерді (лерді) іріктеу кезінде синонимдер мен халықаралық сөздерді алып тастау принципі ескеріледі. RD сипатына байланысты белсенді (өнімді) және пассивті (рецептивті ) лексикалық минимум бөлінеді. Белсенді сөздікке ие болу сөйлеу және жазу дағдыларын дамыту үшін қажет. Пассивті сөздік оқушылар оқу және тыңдау кезінде түсінуі керек сөздерді құрайды. Белсенді және рецептивті лексикалық минимумды құрайтын ЛЕ саны оқытудың әр кезеңі үшін шет тілдері бағдарламасында көрсетіледі. Шет тілін оқытудың ерекшелігі белсенді және пассивті (рецептивті) лексиканың арақатынасы туралы сұрақ туғызады. Белсенді сөздік-бұл адам ауызша сөйлеу қарым-қатынасында үнемі қолданатын лексика, яғни ағылшындар айтқандай "тілдің ұшында" орналасқан сөздер. Егер сөз ұзақ уақыт қолданылмаса, онда ол пассивті сөздікке ауысады, яғни.оқу және тыңдау кезінде танылуы мүмкін, бірақ сөйлеуде қолданылмайды. Белсенді минимум пассивтен аз болуы керек, өйткені сөйлеуде қолданылатын сөздерді ассимиляциялау көп күш пен көп уақытты қажет етеді. Лені қолданған кезде ойды білдіру үшін қажетті мағынаны білдіретін дыбыстық форманы игеру және жадтан шығару, лені басқалармен біріктіру, оның грамматикалық формаларын қалыптастыру қажет. Le ойнату көптеген жаттығуларды қажет ететін автоматтандырылған әрекет (дағды) дәрежесіне дейін жеткізілуі керек. Сөйлеуді тыңдау және оқу кезінде жасалатын әрекеттер аз есте сақтау күшін қажет етеді, өйткені сөздің формасы (дыбыстық және графикалық) берілген — оны тек қабылдау, тану және оның мағынасымен байланыстыру қажет. Ғылым ia бойынша белсенді минимум оның ядросы ретінде енетін пассивтен 2,5-3 есе аз болуы керек екенін анықтады. Лексикалық дағдыларды қалыптастырудың келесі принциптері бар:

1. Дидактикалық принциптер: көрнекілік, белсенділік, беріктік, жүйелілік, сана, ғылым, жас ерекшеліктерін ескеру.

2. Әдістемелік принциптер: оқытудың коммуникативті бағыты, ситуациялық, ұжымдық өзара әрекеттесу.

3. Жеке әдістемелік принциптер: дағдыны қалыптастыру кезеңділігі, қалыптасқан іс-әрекеттерге жаттығулардың барабарлығы, лексиканы пысықтаудың ауызша-сөйлеу формаларының оқу және жазу техникасын дамытумен өзара іс-қимылын есепке алу, БӨ-нің барлық түрлерінің өзара іс-қимылы. Әдіскер Г. в. Рогова сонымен қатар сөйлеудің лексикалық жағын оқыту мазмұнының бірнеше компоненттерін ажыратады. Лексиканы оқыту мазмұнының лингвистикалық компоненті (салыстырыңыз: лингвистикалық құзыреттілік) – оқытудың белгілі бір кезеңінде оқушылардың осы жас тобының іс-әрекетінің мәнмәтініне байланысты сөйлеу мәселелерін шешу үшін қажетті Ле жиынтығы (сөз, тұрақты сөз тіркесі, идиома). Г. в. роговойға сәйкес лексиканы оқыту мазмұнының әдістемелік компонентіне мыналар кіреді:

- қажетті түсініктемелер, сондай-ақ жадынамалар мен нұсқаулықтар:

а) баспа сөздіктерін пайдалану;

б) жаңа лексикасы бар жеке сөздіктер мен карточкаларды Алфавит бойынша емес, мысалы: синонимдер, антонимдер, сөз тіркестері және үйренген сөздері бар сөйлемдер, ассоциативті схемалар. в) зерттелетін лексиканы қайта құру және жүйелеу тәсілдері, яғни бұл оқушыға лексикамен өз бетінше және сыртқы жағдайларға қарамастан жұмыс істеуге мүмкіндік беретін білім мен дағдылар.

Г. в. Роговойдың пікірінше, лексиканы оқыту мазмұнының психологиялық компоненті лексикалық Дағдылар мен дағдылар проблемасымен байланысты.

Р. К. Миньяр-Белоручевтің айтуы бойынша лексикалық шеберліктің мәні "белгілі бір сөйлеу тапсырмасына, оның ішінде сөйлеу тізбегіне байланысты сөздің эталонын ұзақ мерзімді жадтан бірден шақыру қабілеті" болып табылады

Жаңа лексиканы семантизациялау әдісі мен әдістерін таңдау бірнеше факторларға байланысты,олар:

Лингвистикалық (сөз ұғымдарының логикалық сипаттамалары, сондай-ақ ұсынылған лексиканың типологиясы), сондай-ақ психологиялық-педагогикалық (оқушылардың жас ерекшеліктері, оқу дәрежесі, тілді меңгеру деңгейі).

Сөздердің осы логикалық сипаттамаларын-олардың мазмұны мен көлемі сияқты ұғымдарды ескеру, әсіресе төменгі сыныптарда өте маңызды.

Өнімді лексикалық дағдыларды қалыптастыру, яғни оқушыларды жаңа сөздерді игеруге үйрету өнімді лексикалық дағдыларды қалыптастыруға және оны жетілдіруге бағытталған жаттығулардың көмегімен жүзеге асырылады. Шеберлік құрылымына байланысты барлық жаттығулар екі категорияға бөлінеді: сөзді есте сақтауға бағытталған жаттығулар, оның семантикасы сөздің фонетикалық және грамматикалық формасымен бірлікте; және берілген ленің синтагматикалық және парадигматикалық байланыстарын нығайтуға бағытталған жаттығулар. Тұсаукесерден кейін жаңа лексиканы қолданудағы алғашқы жаттығу шартты сөйлеу жаттығуларында (еліктеу, алмастыру, түрлендіру, көбейту жаттығулары) жүзеге асырылады. Бұл жаттығулар коммуникативті қондырғымен бірге жүреді, ал жаттығудың кіші кезеңінде олар ойын түрінде болуы мүмкін.

Лексикалық дағдыларды қалыптастыру мен жетілдірудегі трансформациялық жаттығуларды тек шартты түрде бөлуге болады, өйткені олар сөздің грамматикалық формасының өзгеруімен тікелей байланысты. Бұл негізінен сұрақ-жауап жаттығулары, диалог-сұрақ түрінде, сондай-ақ ойын әдістерінде жүзеге асырылады: "ізденімпаз Пиноккио", "данно", мұғалімнің ұсынған қолдауымен.

Лексикалық дағдылардың барлық қасиеттерін (икемділік, беріктік, автоматтандыру) қалыптастыру үшін тілдік жаттығулар үлкен маңызға ие. Оларды орындау лексикалық дағдыларды жетілдіру кезеңімен байланысты және алғашқы жаттығудан кейінгі сабақтарда жүзеге асырылады. Тілдік жаттығулар жұмыс режимдерінің ойын формаларын қолдану арқылы қызығушылық тудыруы мүмкін (жеке, жұпта, топта). Жазбаша тапсырмалар (кроссвордтар, чинвордтар, әріптер мен буындардан сөздер құрастыру, бос орындарды толтыру және т.б.) лексикалық дағдыларды дамыту үшін үлкен маңызға ие, өйткені лексиканың моторлы бекітілуі сөздердің байланысын нығайтуға көмектеседі - сөйлеу, көру, есту - оларды жақсы есте сақтауға көмектеседі.

Жұмыстың негізгі қорытындылары келесідей:

1. Жас ерекшеліктерін ескеру қажеттілігі:

- Оқыту балалардың тіл үйренуге деген қызығушылығы мен ынтасын сақтау үшін олардың жас ерекшеліктерін ескеруі керек.

2. Коммуникативті тәсілдің маңыздылығы:

- Коммуникативті әдістерді қолдану студенттерге жаңа сөздерді есте сақтап қана қоймай, оларды әртүрлі сөйлеу жағдайларында белсенді қолдануға мүмкіндік береді, бұл материалды жақсы игеруге ықпал етеді.

3. Көрнекі және тақырыптық топтардың тиімділігі:

- Лексиканың иллюстрациялары мен тақырыптық топтамаларын қолдану жаңа сөздерді есте сақтау және қолдану процесін жеңілдетеді.

4. Жаттығулар мен ойын әдістерінің рөлі:

- Синтагматикалық және парадигматикалық байланыстарды дамытуға бағытталған жаттығулар, сондай-ақ ойын әдістері оқудың тиімділігі мен балалардың процеске деген қызығушылығын едәуір арттырады.

5. Жаңа білім беру стандарттарының әсері:

- Жаңа мемлекеттік стандарттар білім беру сапасын жақсартуға бағытталған және ағылшын тілін табысты оқытудың маңызды элементі болып табылатын лексикалық дағдылардың барлық аспектілерін дамыту бойынша жүйелі жұмысты талап етеді.

Мұғалімдерге арналған ұсыныстарға коммуникативті әдістерді біріктіру, визуалды материалдар мен тақырыптық топтарды пайдалану және жаттығулар мен ойын әдістері арқылы сөздік қорын кеңейту бойынша жүйелі жұмыс кіреді. Әрі қарайғы зерттеулер оқушылардың лексикалық дағдыларын одан да тиімді дамытуға ықпал ететін жаңа әдістер мен құралдарды әзірлеуге және сынақтан өткізуге бағытталуы мүмкін.

Осылайша, жас ерекшеліктерін ескеруді, коммуникативті әдістер мен жаңа стандарттарды қолдануды қамтитын оқытудың кешенді тәсілі бастауыш мектепте ағылшын тілін оқытудың тиімді жүйесін құруға ықпал етеді.

Пайдаланылған әдебиеттер:

1.Антрушина, Г.Б. Лексикология английского языка/ Г.Б. Антрушина. - М.: Дрофа, 2001.-288с.

2. Ариян, М.А. Пути совершенствования профессиональной компетенции учителя иностранного языка / М.А. Ариян // Иностранные языки в школе.-2003.-№1-С.86-90.

3. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. Пособие для учителя. (Стандарты второго поколения) / под. ред. А.Г. Асмолова. – М. Просвещение, 2010. – 152 с.

4. Бабаянц, А.В. Технология стимуляции реального общения на иностранном языке / А.В. Бабаянц // Иностранные языки в школе.-2004.-№3.-С.60-66.

5. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход - основная стратегия обновления школы // Иностранные языки в школе.-2002.-№2.-С.11-15.

6. Вайсбурд, М.Л. Использование учебно-речевых ситуаций при обучении устной речи на иностранном языке / М.Л. Вайсбурд // Иностранные языки в школе.- 2002.-№1.-С.93-94.

7. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика.- М.: Академия, 2004.

8. Гальскова Н.Д. Межкультурное общение: проблема целей и содержания обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе .-2004-№1.-С.7-10.