СОЗДАНИЕ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ НА УРОКАХ ФИЗИКИ

СОЗДАНИЕ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ

НА УРОКАХ ФИЗИКИ

Педагогика сегодняшнего дня требует от учите­ля-предметника не только высокого профессиона­лизма (в смысле владения физикой), но и высоко­го уровня методической подготовки. Реализация этих требований должна быть единой и нераздель­ной, ведь формирование мотивации учения у на­ших учащихся, их активности – сейчас в центре внимания почти всех педагогов. Выпускник, знающий, как достичь цели, умеющий искать и находить нужную информацию для решения тех или иных проблем, использовать разные источники информации, сможет лучше и легче устроиться в жизни, будет востребован на рынке труда.

Исходя из этого, возрастают требования к уро­ку. Он должен, как и прежде, быть направлен на разрешение серьезных проблем научно-теоретиче­ской подготовки учащихся, но и вместе с тем дол­жен приносить ученику радость познания мира, радость от участия в процессе познания.

Поэтому основной задачей своей работы я считаю использование самых эффективных методов обучения, которые способствуют хорошему усвоению знаний, лучшему умственному развитию, обеспечивают повышение творческого внимания и интенсивному развитию способностей учеников.

Немецкий педагог, либеральный политик 18 века Адольф Дистерверг сказал: «Плохой учитель сообщает истину, хороший – учит ее находить». Хочется быть хорошим учителем, поэтому одним из методов активизации познавательной деятельности обучающихся применяю создание проблемной ситуации на уроках физики.  Идея проблемного обучения не нова. Она тесно связана с  развитием познавательной активности и самостоятельности учеников и не раз выдвигалась жизнью.

Создание проблемной ситуации – важный и ответственный этап проблемного обучения.  Явно, что для учителя-практика, реализу­ющего теоретические положения проблемного обучения,  работы в плане использования этих методов обучения оказывается достаточно много. Чтобы реализовать на практике проблемно-поисковый метод обучения, действовать нужно  по следующим направлениям:

1. Проблемные вопросы, включая вопросы с межпредметным содержанием.

2. Проблемные задачи, включая задачи с меж­предметным содержанием.

3. Проблемный эксперимент.

При решении проблемных вопросов требуется (без выполнения расчетов) объяснить то или иное физическое явление или предсказать, как оно бу­дет протекать в определенных условиях. Как пра­вило, в таких задачах нет числовых данных. Отсут­ствие вычислений позволяет сосредоточить вни­мание учащихся на физической сущности явле­ния. Решение проблемных вопросов способству­ет воспитанию у учащихся внимания, наблюда­тельности и развитию графической грамотности. Для успешной постановки проблемы, она должна содержать познавательную трудность и видимые границы известного и неизвестного, вызвать чувство удивления при сопоставлении нового с неизвестным и неудовлетворенность имеющимся запасом знаний, умений и навыков. Проблемный вопрос должен содержать противоречивость информации и вызывать необходимость и желание сравнивать, рассуждать, анализировать данные, обобщать их, т. е. искать закономерность. Так, например: “Почему тонет брошенный в воду гвоздь, а тяжелое судно плавает?” будет проблемным, а вопрос: “Почему тела плавают?” будет информационным, поскольку он требует для ответа лишь знаний.

Если в 7 классе по теме «Сообщающие сосуды» задать проблемный вопрос: «Почему горячий чайник с плиты надо брать аккуратно?» или в 11 классе при изучении темы «Электромагнитные волны» спросить: «Почему мама против того, чтобы ты держал телефон под подушкой во время сна?», то размышления ребят могут быть совершенно далеки от законов и понятий физики, помогающих им подойти к той теме урока, который планировал сформулировать учитель.

Неправильно считать, что проблемное обучение начинается с постановки учебной проблемы. Теоретической основой этой технологии являются закономерности творческой познавательной деятельности, в соответствии с которыми обучение должно начинаться с организации проблемных ситуаций, а не с формулировки учебных проблем.

«Движение молекул. Диффузия»

Проблемные вопросы.

1. Зачем оставляют зазоры между рельсами? Жизненный факт, нуждающийся в обосновании.

2. Какой водой – теплой или холодной – лучше запивать лекарство, чтобы ускорить его действие? Почему? (Теплой, так как ее молекулы движутся быстрее и диффузия ускоряется.)

3.На каком физическом явлении основано при­менение в терапии мазей, йода и других наружных лекарственных форм? (На явлении диффузии через кожу.) А эти вопросы связаны с медициной.

«Взаимодействие тел. Инерция»

Проблемный вопрос. 1. Почему нельзя перебегать дорогу перед едущей машиной?

2. В тропических зонах Ат­лантического и Индийского океанов часто наблю­дают полет так называемых летучих рыб, которые, спасаясь от морских хищников, выскакивают из  воды и при благоприятном ветре совершают плани­рующий полет, пролетая расстояние до 200-300 м на высоте 5-7 м. Как рыбе удается это сделать? (Рыба поднимается в воздух благодаря быстрым и сильным колебаниям хвостового плавника. Вначале рыба движется вдоль по поверхности воды, затем сильный удар хвоста поднимает ее в воздух, распла­станные длинные грудные плавники поддерживают тело рыбы наподобие планера. Рыбы движутся по инерции.)

«Простые механизмы»

Проблемный вопрос. Подумайте об устройство своего организма. Вы непременно обнаружите в нем «простые механизмы». Подумайте, каким из них подобны зубы и когти животного. Где находятся рычаги?

(В скелете человека все кости, имеющие некоторую свободу движения, являются рычагами. Нижняя челюсть, череп (точка опоры – первый позвонок, фаланги пальцев. «Колющие орудия» многих животных – когти, зубы – по форме напоминают клин, – видоизмененная наклонная плоскость.)

Такие примеры показывают ученикам важность материала, который они изучают, а также то, что действия физических законов проявляются иногда в совершенно неожиданных ситуациях и нужно быть готовым самостоятельно применить свои знания, чтобы объяснить загадочное поначалу яв­ление.

Проблемная занимательная задача. На тело че­ловека, площадь поверхности которого при массе 60 кг и росте 160 см примерно равна 1,6 м², дейст­вует сила 160000 Н, обусловленная атмосферным давлением. Каким же образом выдерживает орга­низм такие огромные нагрузки?

Проблемная занимательная задача. На тело че­ловека, площадь поверхности которого при массе 60 кг и росте 160 см примерно равна 1,6 м², дейст­вует сила 160000 Н, обусловленная атмосферным давлением. Каким же образом выдерживает орга­низм такие огромные нагрузки?

3.   Проблемный эксперимент.

Проблемный эксперимент.

 1. Кусок мыла разре­жем, окунем срезом в воду, стряхнем и сильно прижмем к дну мелкой фарфоровой тарелки. Дер­жа за мыло, поднимаем тарелку над поверхностью стола. Почему тарелка не падает? (Возникает сила притяжения между мылом и поверх­ностью тарелки — сила притяжения между молеку­лами.)

2. На поролоновую губку поместим гирю. Сна­чала гиря сжимает губку, а затем останавливается, сжатие прекращается. Почему? (При большом сжатии или сближении молекулы они отталкиваются друг от друга.)

Проблемный эксперимент. Известно, что авто­ручка «отказывается» писать на вертикальной пло­скости. Проверьте это на опыте и объясните, по­чему так происходит. (Под действием притяжения Земли возникает зазор между пастой и пишущим шариком ручки.)

Проблемный вопрос-задача. Воду с давних времен считали даровым богатством, благом природы. Наши предки, поселяясь на бе­регах полноводных рек, чистых озер, не ощущали трудностей ни с ее доставкой, ни с очисткой. Со временем рост городов, развитие производства привели к тому, что доставка и очистка воды ста­ли крупной проблемой, требующей больших за­трат. Вопрос: «Можно ли считать, что запасы воды неисчерпаемы?» Выслу­шав ответы, учитель сообщает, что запасы пресной воды в стране есть, но вместе с тем и расходы ее зна­чительны, особенно в сельском хозяйстве и про­мышленности. Предлагает учащимся высказать свои соображения по экономии пресной воды, приведя при этом ряд примеров, связанных с не­разумным расходованием воды в быту. Например, если из неисправного водопроводного крана вода только лишь капает, то за сутки ее утечет прибли­зительно 60 л. Предлагается проблемная за­дача: пользуясь секундомером и стаканом (объем стакана – 0,25 л), определить утечку воды за сут­ки, если она из крана тянется струйкой толщиной в спичку. (В результате решения получается: ста­кан наполнится водой примерно за 40 с, за сутки произойдет потеря примерно 540 л воды.)

А девятиклассникам можно предложить «поэкономить» электроэнергию и посчитать всё это в денежном эквиваленте. Интерес к предмету у ребят возра­стает, когда урок строится на основе сочетания занимательности с серьезной поисковой работой.

Заключение

Чтобы успешно жить, необходимо постоянно познавать и активно действовать. Познание окружающей школьника среды – основа жизни как настоящей, так и последующей. Именно по характеру взаимоотношений учащихся с людьми, природой и техникой можно сделать вывод об уровне физического образования человека, о его компетентности.

Систематическое применение и использование элементов проблемного обучения во всех видах учебной деятельности позволяет повышать уровень учебной мотивации обучающихся.

Проблемное обучение, как и любой другой метод преподавания не является универсальным, но оптимальное сочетание его с другими методами на различных этапах изучения физики позволяет получить хороший результат, а, значит и удовлетворение от педагогической деятельности.

И закончить мне хотелось бы словами извест­ного немецкого педагога А. Дистервега: «Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собствен­ной деятельностью, собственными силами, собст­венным напряжением».

Литература:

1. Кирюкова В.И. Проблемное обучение как метод активизации познавательной деятельности учащихся// Физика, №20.- 2006.

2. Малафеев Р. И. «Проблемное обучение физике в средней школе».- М.: Просвещение, 1980

3. Матюшкин A. M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.- М.: Педагогика, 1972.

4. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей.- М.: Просвещение, 1977.

5. Михалева, Н. А. Приемы создания проблемных ситуаций для формирования универсальных учебных действий на уроках физики / Н. А. Михалева. — Текст : непосредственный // Актуальные вопросы современной педагогики : материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Уфа, март 2015 г.). — Уфа : Лето, 2015.