Формирование мотивации в процессе обучения русскому языку

Необходимость формирования положительной мотивации в процессе обучения является  важным  условием повышения учебно-познавательной деятельности учащихся, актуально  для всех ступеней образования.

Что же такое  мотивация? Мотивация  (от лат. мotus – движение) – это методы, средства побуждения к активной деятельности.

Если рассматривать составляющие определения, то мы видим, что для формирования положительной мотивации необходима активизация методов обучения  учителем и учебной деятельности учащимися. 

Применение активных методов обучения позволит нам научить учащихся не получать готовые знания, а самостоятельно искать, анализировать, формулировать информацию, которая в итоге и составит общую сумму знаний, полученных за урок. В  итоге сформируется общая система знаний,  ученик научится самостоятельно  учиться.

Что же лежит в основе активных методов обучения? Самостоятельный поиск  ответа на вопрос. И помогут в этом  такие формы активных методов обучения, как научное исследование, проект, решение проблемных и логических задач и т.д.

Использование подобных методов и форм обучения предполагает и изменение традиционной организации процесса обучения. Если типичная  схема образовательного процесса  строится по схеме: объяснение учителем нового материала – усвоение – закрепление – самостоятельное применение учащимися,  то при использовании активных методов и форм обучения, она принимает иной вид: самостоятельный поиск – усвоение – объяснение.

Следовательно,  повышается активность и самостоятельность учащихся.

Применять активные методы  можно на различных этапах обучения. Так на этапе  знакомства с новым материалом можно предложить учащимся решить  проблемную задачу. Решение  проблемной задачи позволяет развивать мышление, логику учащихся, прививать интерес к познанию, умение анализировать и синтезировать знания, дает возможность творить, создавая новое, ища нестандартные подходы к решению.
Интересной формой обучения, на мой взгляд, является    создание проблемной ситуации.  Учитель ставит перед учащимися вопрос, а они самостоятельно изучают предложенную тему, отбирают необходимый материал и представляют его в интересной форме. Приведу несколько примеров подобных заданий.

«Кто прав?» – Можно разбить класс на группы и поставить перед каждой группой определенную задачу, решать которую учащиеся будут  самостоятельно, используя учебники, энциклопедии и т.д. Например,  причастие – это самостоятельная часть речи или форма глагола?

«Спешим на помощь»: учитель просит учащихся оказать помощь в объяснении какой – либо темы или  решении  какого-нибудь вопроса.

Конечно, учащиеся с радостью откликнулись на «призыв о помощи». Им интересно  решить то, что не смог учитель.

Для поиска ответа на вопрос  «Как  выучить словарные слова? Какой способ эффективен?» можно разбить класс на группы и каждой группе предложить определенное исследовательское задание.

Учитель может предложить придумать аналогичное задание для ребят, работающих в других группах. Стоит обратить внимание учащихся на то, что знание иностранных языков помогает  при изучении родного языка.

Русский язык систематически пополняется заимствованными словами. Некоторые слова по-русски пишутся так же,  как и в языке,  из которого они были взяты.

Ребята могут предложить одноклассникам, работающим в других группах,  проанализировать словарные слова, которые в учебнике русского языка предложены для запоминания, и выяснить, какие из них в русском языке пишутся аналогично языку, из которого были заимствованы.

   Учебные задания усложняем постепенно. Очень важно давать детям возможность самостоятельного поиска. Если ученик проявляет интерес – значит, готов к самостоятельной поисковой деятельности. Вопросы нужно ставить в обобщённой форме: что нового об имени существительном вы узнали сегодня на уроке? Какой предстаёт русская природа в стихотворениях поэтов XIX века? Обязателен поиск, обсуждение лучшего варианта выполнения задания. При этом ребёнок оценивается по отношению к самому себе, обязательно учится оценивать себя. Нужно учить оценивать результаты своей работы с помощью содержательных критериев и таким образом развивать навык отстаивания своих идей. Очень важный психологический момент: на уроке нельзя торопить детей и подсказывать решение. Решить проблемную задачу ученик должен сам, испытав радость. Если ошибся, не акцентировать внимание на неудаче, иначе ломается мотивация и, как следствие, формируется отвращение к учёбе.

    Знания не даются в готовом виде. Широко используем блоки, составление схем, составление слов, предложений по схемам, творческое письмо, задания с изменением грамматики (например, запись текста с изменением времени глагола), несколько заданий одновременно, что стимулирует мышление, практически на каждом уроке использую задания, основывающиеся на
воображении учеников.

Эффективная форма организации обучения, воспитания и развития личности, которая изначально мотивирована на успех, осуществляется по специально разработанному сценарию и правилам, максимально опирается на самоорганизацию учащихся, воссоздает или моделирует опыт человеческой деятельности и общения. Игровая форма обучения имеет чрезвычайно много неиспользованных, резервных возможностей и для творчества учителя, и для активизации творческой деятельности учащихся.

Развитие и обучение ребенка должно определяться не столько тем, что человек имеет, сколько тем, что он есть, что он может сделать с тем, что имеет.

№ 44 лицей

Учитель русского языка и литературы

Ахметова Алия Асылхановна