Статья "Умное чтение текста"

Умное чтение текста

Учитель русского языка и литературы

Школы – лицея №52 г. Шымкент

Тенебаева Карлыгаш Абдалиевна

Современный этап развития общества перед системой образования ставит абсолютно новые требования, которые обусловлены политическими, социально- экономическими и другими факторами. Среди которых наряду с повышением качества знаний можно особо выделить развитие функциональной грамотности учащихся.

Я преподаю русский язык и литературу в школах с казахским языком обучения. Целью учебной программы по учебному предмету «Русский язык и литература» является:

• формирование коммуникативных навыков, основанных на владении системой разноуровневых языковых средств, соблюдении правили норм русского литературного языка, правил речевого этикета, употреблении языковых единиц в речевой деятельности, ориентированной на ситуацию общения, что способствует развитию функциональной грамотности учащихся.

• Учебная программа направлена на развитие всех видов речевой деятельности: слушания, говорения, чтения и письма.

Требования, которые предъявляются к уровням языковых компетенций (Чтение):

• понимает главную, второстепенную и скрытую (подтекст) информацию сплошных и несплошных текстов;

• определяет стилистические особенности текстов публицистического стиля (проблемная статья), научного стиля (аннотация, тезисы, статья), официально-делового стиля (инструкция, правило, отчет, закон);

• определяет принадлежность текста к различным типам на основе характерных признаков;

• формулирует вопросы, перефразируя информацию текста, и отвечает на них; использует разные виды чтения, владеет техниками критического мышления при чтении;

• составляет тезисный план;

• анализирует содержание художественных произведений, выявляя авторскую позицию и оценивая содержание произведения;

• извлекает и синтезирует информацию, делает выводы на основе полученных сведений, выражая собственное мнение;

• сравнивает тексты, анализируя содержание и определяя авторскую позицию.

В работе с учащимися школ с казахским языком обучения мы особое внимание уделяем грамотности чтения, а именно функциональной грамотности. Развивать функциональную грамотность учащихся – одна из важных задач в обучении русскому языку. Я в основном работаю в старших классах, поэтому подготовка к ГИА, ЕНТ – основная задача. В своей практике применяю разные методы, способы повышения грамотности речи, развития функциональной грамотности, и в результате за долгие годы работ у меня появился и свой проверенный метод, который очень хорошо способствует решению данной задачи. Этим методом хочу поделиться и со своими коллегами.

Грамотность чтения – что это? Под грамотностью чтения понимается способность человека к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, для активного участия в жизни общества.

А что такое функциональная грамотность?

Функциональная грамотность – способность человека вступать в отношения с внешней средой, быстро адаптироваться и функционировать в ней.

Основы функциональной грамотности закладываются уже в начальной школе, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – письму и чтению, говорению и слушанию.

А что же такое читательская грамотность?

Читательская грамотность

− способность человека понимать, использовать, оценивать тексты;

• размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

Чтобы развивать грамотность чтения детей, их функциональную грамотность, я в своей практике использую метод «Умное чтение текста». Обычно для этого сначала дети читают текст по цепочке, затем я делю текст на отрывки и даю каждому ученику небольшой отрывок текста. Далее ребята работают по следующему алгоритму:

Задания по прочитанному отрывку:

А) определи основную мысль прочитанного отрывка;

Б) определи второстепенную информацию текста;

В) озаглавь отрывок;

Д) найди художественно-изобразительные средства, которые помогают раскрыть основную мысль прочитанного отрывка;

Е) определи стиль отрывка;

Ж) определи тип текста данного отрывка.

Затем идет отработка прочитанного отрывка:

Задания:

• Составь тестовые вопросы по прочитанному отрывку;

• Перефразируй предложения данного отрывка;

• Составь «толстые» и «тонкие» вопросы по тексту;

• Допиши творческое продолжение по своему усмотрению, соблюдая стиль отрывка.

Вот таким образом каждый ученик проводит большую работу над своим отрывком, старается понять, ответить на все пункты задания, а также творчески продолжить содержание.

Что дает такая кропотливая работа по маленькому отрывку?!?

• Учатся читать внимательно;

• Учатся анализировать;

• Повторяют свои знания;

• Видят свои проблемы;

• Стараются восполнить свои пробелы самостоятельно;

• Учатся критически мыслить;

• Работают творчески;

• Повышается ответственность;

• Развивается конкурентоспособность;

• Развивается самостоятельность.

Преимущества такого вида работы при подготовке к ГИА и ЕНТ:

• учащиеся научатся работать над текстом, начав изучение с такого малого отрывка;

• такой вид работы можно использовать и в дистанционном, и в штатном режимах;

• при дистанционном обучении – все могут слушать друг друга (читают вслух), можно даже по ватсапу организовать такой вид работы;

• при составлении тестовых вопросов, анализе отрывка дети развивают свои знания по всем аспектам;

• повышается ответственность, так как у каждого ученика – свой отрывок! Он должен этот отрывок разобрать вдоль и поперек!

• повышается конкурентоспособность, творческие способности, развивается речь.

Учащиеся таким образом развивают свою функциональную грамотность, теперь он готов работать с текстом любой сложности.

Этот же метод могут использовать учителя казахского и английского языков.

Целью данного метода является качественное изменение личности учащихся, его отношения к учебе. Это становится возможным благодаря повышению ответственности за свое действие, за конечный результат своего труда. Учащиеся учатся мотивировать свои действия, самостоятельно ориентироваться в получаемой информации, у них формируется творческое нешаблонное мышление, а это все – требования инновационной деятельности в педагогике.