Выступление на МО на тему: Формирование читательской самостоятельности младших школьников через умения и навыки работы с книгой.

Формирование читательской самостоятельности младших школьников

через умения и навыки работы с книгой

- Что такое читательская самостоятельность? Какой самый лучший возраст для развития этого навыка?

Именно в этом возрасте решается вопрос, будет ли отношение читателя к книге активным или умеренно пассивным. Именно начальная школа призвана внести существенный вклад в процесс формирования основ читательской самостоятельности младшего школьника, так как в этот период происходит становление ученика – читателя. Одна из важнейших задач начальной школы – формирование у ребенка читательской компетентности, которая является фундаментом последующего образования.

Читатель и книга – собеседники.

Когда ребенок читает книгу, он общается с персонажами данного произведения. Специфика чтения-общения в способности читателя увидеть в книге своего будущего собеседника, по его «внешнему виду» предугадать, о чем и как он будет с тобой говорить, и поэтому озвучить его речь – для тебя чужую, озвучить так, как сделал бы это он».

- С помощью чего осуществляется читательская самостоятельность?

Вывод:

Читательская самостоятельность осуществляется без непосредственной помощи любого другого читателя.

Самостоятельный читатель

а) знает, какие книги-собеседники существуют на свете и в его близком окружении (семье, библиотеке), как узнать нужную ему книгу среди других;

б) умеет правильно, бегло, сознательно и выразительно прочитать текст, воспринять его содержание и смысл;

в) в ком развита потребность систематически обращаться к книгам.

- Есть ли в классах кто у кого не развита самостоятельное чтение? Какие признаки вы замечаете?

Несамостоятельным читателем является тот, кому необходима помощь при выборе книги, озвучивании и освоении ее содержания. Младший школьник как читатель нуждается в помощи учителя.

Основная задача – обучить ребёнка чтению так, чтобы не количество читаемых слов переходило в качественное чтение, а качество переходило в количество. Обучение детей чтению принесёт больше плодов, если оно вызывает интерес. Читательские интересы – это следующая ступень читательской зрелости, ступень значительно более серьёзная, которая обязательно предполагает наличие у читателя устойчивого интереса к книгам.

Читательскую самостоятельность для динамики роста ученика можно разделить на 3 этапа.

Только живое, интересное, разнообразное, эмоциональное ведение уроков чтения привлекает и удерживает внимание детей, развивает интерес к чтению, что потом никогда не угасает. Но здесь поддержка родителей необходима. Будучи солидарна с утверждением П. П. Павленко: «Семья, где не читают книг – семья духовно неполная».

Главным методом на уроке является чтение.

Поскольку не все дети умеют читать, учитель, подготовив учащихся к восприятию произведения, читает им вслух сам, затем проверяет, как дети поняли и запомнили прослушанное, после этого показывает им книгу. Именно с этого момента начинается приучение учеников к самостоятельной читательской деятельности, которая выражается в способности думать над книгой, воспринимая ее в единстве формы и содержания, осваивая связь между содержанием и внешними приметами (иллюстрациями, заглавием и фамилией автора).

Чтобы достичь положительного отношения учащихся к деятельности с книгами, необходимо выполнять следующие методические условия:

а) отбирать книги в соответствии с требованиями;

б) организовать активную учебную деятельность с книгами в уголке чтения;

в) следить, запоминают ли дети новые книги, продвигаются ли в обучении чтению, проявляют ли заинтересованность в общении с книгами, анализировать результат обучения.

Вывод:

В учебное и внеучебное время мы можем применить 6 компонентов, которые помогут ребенку развить читательскую самостоятельность, такие как:

1. Работа, предшествующая чтению вслух. Читая вслух, мы позволим восстановить в памяти детей или сформировать у них реальные представления, составляющие основу ведущих художественных образов произведения, которые детям предстоит слушать, задать необходимый для полноценного восприятия эмоциональный настрой (2-3 мин.)

2. Выразительное чтение (и перечитывание) учителем художественного произведения (3-7 мин.).

3. Коллективное воссоздание (не пересказ) прослушанного, размышления о прослушанном (4-6 мин.).

4. Рассматривание детской книги, в которой помещено произведение, с целью его отыскания в книге (3-4 мин.)

5. Рекомендации, касающиеся возможной самостоятельной деятельности учащихся с детскими книгами, которые есть в классе (в уголке чтения) или дома, во внеурочное время.

6. Сделать так, чтобы книга стала более интересной для других.

.