Ағылшын тілінде ауызша қарым - қатынас процесінде диалогтық дағдыларды қалыптастыру

Лесбек Г. К.

М. Өтемісов атындағы БҚУ

Ағылшын тілінде ауызша қарым - қатынас процесінде диалогтық дағдыларды қалыптастыру

Кіріспе

Оқушылардың шет тіліндегі сөйлеуін дамытуда диалогтық дағдыларды қалыптастырудың маңызы өте зор. Диалогтық дағдылар – қабілеттерді дамыту - алынған білім мен дағдыларды жинауды қамтамасыз ету үшін диалогтық әрекеттерді орындау тәсілдерден тұрады.

Ерте кезеңдегі диалогтік оқыту дағдыларының мәні мынада: диалогтік оқыту барысында оқушылар диалогтік сөйлеуді қарым - қатынас құралы ретінде пайдалану қабілетін дамытады. Жалпы білім беретін мектептерде шет тілдерін оқытудың базалық және жетекші мақсаты бүкіл білім беру процесін айқындайтын коммуникативтік мақсат болып табылады.

Дағдылар құрылымын сөйлеу әрекетінің сәтті өтуі үшін қажетті бірнеше компоненттерге бөлуге болады: операциялық компонент, мотивациялық компонент, коммуникативті компонент, интеллектуалды компонент.

Біріншіден, бұл лингвистикалық операцияларды жүзеге асыратын операциялық компонент, атап айтқанда фонетикалық және лексикалық-грамматикалық құралдарды таңдау, біріктіру және пайдалануды бақылау. бұл компоненттің қалыптасуы тақырыпқа мүмкіндік береді.

Екіншіден, сөйлеу әрекеті белгілі бір жағдайда туындайтын қажеттіліктер мен уәждерге байланысты және сөйлеуді қабылдаудың барлық тетіктерін бағыттайтын мотивациялық компоненттің болмауынсыз мүмкін емес. Өздеріңіз білетіндей, мотивтің пайда болуы - "сөйлеу тақырыбының қажеттіліктері - сөйлеушілердің ойларынан тұрады". (Зимняя И. А., 109 бет). демек, мотивациялық компонент кейінірек кеңейтілген, субъектінің мақсаттарына сәйкес өзектендірілген тұжырымның жалпыланған мазмұнының пайда болуын болжайды.

Үшіншіден, сөйлеу әрекеті дағдыларының құрылымында жағдайға бағдарланумен (жағдайды талдау, сұхбаттасушыны бағалау), сондай - ақ сөйлеудің тиісті құрылымымен байланысты коммуникативті компонентті бөліп көрсету керек. Сөйлеу мінез - құлқының жеткіліктілігі коммуникативтік компоненттің қалыптасу деңгейіне байланысты.

Төртіншіден, коммуникативтік қызметті жүзеге асыру үшін интеллектуалды компонент қажет, ол субъектінің сөйлеуді когнитивті, перцептивті және тараптардың мазмұнды және ресми мәлімдемелерін құру бойынша кейбір басқа да операциялардан тұрады.

Интеллектуалды және мотивациялық компоненттер субъектінің бүкіл өмірінде қалыптасады және оның кез - келген іс - әрекетінің ажырамас бөлігі болып табылады, ал сөйлеу және коммуникативті компоненттер коммуникативті іс - әрекетке тән. Интеллектуалды компонент әмбебап болып табылады, өйткені зияткерлік дағдылар сөйлеуді қабылдауға қатысатын барлық тетіктердің қалыптасуы мен көрсетілімімен бірге жүреді.

Диалогтық қарым - қатынастағы барлық осы компоненттердің өзара әрекеттесуі келесідей юолып келеді: "кез-келген экстралингвистикалық жағдай шындықтың фрагменті ретінде адам санасында психикалық категорияларда көрінеді, олардың келісімі тұтастай алғанда жағдай туралы түсінік береді және тұжырымдамалық және психикалық модель қалыптастырады"(Степанова А. Н., Сухоцкая, 11-16 беттер.)

Диалогтық қарым - қатынастың нәтижесі-диалогтік жағдай туғызу. "Онда іс - әрекеттің психологиялық мазмұны, идея (сөйлеу тақырыбы) және оны қалыптастыру мен тұжырымдаудың құралдары мен тәсілдері (тілдік құралдар мен сөйлеудің өзі) қайшылық тудырады". (Зимняя И.А. С. 49-56). Демек, диалогтың сипаты диалогтық қарым - қатынастың өнімі ретінде коммуникацияның тиісті шеберлік деңгейін анықтайды.

Диалогтық бірліктегі сөйлеу актілері мен операцияларының жағдаяттарға тәуелді. Оқушылар іс - әрекеттің мақсаты, оның құралдары мен шарттары арасындағы байланысты түсіне алады. Бұл сөйлеу дағдыларын дамытудың негізі.

Сонымен, оқытудың бірінші кезеңінде студенттер кейбір дағдыларды қалыптастырып, жетілдіріп қана қоймай, сонымен бірге бастапқы деңгейде диалогтық қарым - қатынас қабілеттерін дамытады, бұл студенттердің ағылшын тіліндегі қарым - қатынас процесіне қатысуға мүмкіндік беретін сөйлеу актілерінің жиынтығын игеруімен сипатталады. Мұғалімнің алдында ерттелген лексикалық және грамматикалық бірліктердің әр түрлі комбинацияларынан құрылған диалогтік бірлікті бір көлемде құру міндеті тұрады.

Әрі қарай, оқушылардың диалогтық бірліктерді біріктіру, ондағы репликаларды кеңейту, үш мүшелі диалогтық бірлікті құру қабілеттерін игеру арқылы диалогтық қарым-қатынас дағдыларын дамыту процесуі жүргізіледі. Оқытудың осы кезеңінде әртүрлі жағдайларда тасымалдау операциялары мен іс - қимылдарының ауқымын кеңейту, олардың үйлесімділігін, тұтастығын және өзгергіштігін арттыру қажет. Жағдайға сәйкес мәлімдемелердің нақты мазмұнын анықтауда, сондай-ақ сөйлеудің операциялық компоненттерін таңдауда және үйлестіруде студенттердің тәуелсіздігін арттыру маңызды рөл атқарады. Тасымалданатын және аралас операциялар мен іс - шаралар ауқымының кеңеюі оқу ортасының күрделенуімен қамтамасыз етіледі, бұл тіректердің, жағдайлардың, көзқарастардың және мұғалімнің іс-әрекетін басқарудың өзгеруінен көрінеді. Осылайша, диалогтық қарым - қатынастың барлық компоненттерінің тетіктерін жан-жақты жетілдіру қалыптасады.

Қорыта айтқанда тақырып бойынша сабақтардың бір циклі аясында мақсатты тілде диалогтік сөйлеу дағдылары дамудың үш деңгейінен өтеді. тиісінше, бастауыш, орта және жоғары деңгейдегі диалогтік сөйлеу дағдылары ерекшеленеді. Олар бір - бірінен сөйлеу әрекеттері мен іс - әрекеттерінің берілу ауқымында, олардың күш дәрежесінде, ортақтығында, қозғалғыштығында және толықтығында ерекшеленеді және сөйлеуге үйрету процесінде диалогтік әдіс тиімді боп есептелінеді.

Әдбиеттер

1 Степанова А. Н., Сухоцкая л. и./ мақсатты жағдайды модельдеу және оның тілдегі номинациясы туралы// Мектептегі шет тілдері. - 1980.- № 6. - Б.11-16.

2 Ерастов Е. Г. Қарым - қатынас психологиясы. ярославль: Ярославль университетінің баспасы, 1979. - 96 б.

3 Зимняя И. А. эксперименттік-психологиялық зерттеу

4 Зимня И. А. шет тілінде сөйлеуді оқытудың психологиялық аспектілері.