«АҚЫЛ-ОЙ КЕМІСТІГІ БАР БАСТАУЫШ СЫНЫП ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ САНАЛЫ ОҚУ ДАҒДЫЛАРЫН ҚАЛЫПТАСТЫРУ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ»

Оқудың толық шеберлігі келесі қасиеттермен сипатталады: дұрыстық, еркін сөйлеу, экспрессивтілік және хабардарлық. Ақыл-есі кем студенттердің әр сапасын қалыптастыру процесі өте ерекше. Өзіндік ерекшелігі сауаттылықты оқыту кезеңінде көрінеді: балалар баяу әріптерге ұқсайды, ұқсас сызбаларды араластырады, дыбысты әріппен тез байланыстыра алмайды, ұзақ уақыт әріптен буынға ауыса алмайды, сөздердің дыбыстық құрамын бұрмалайды, оқылған сөзді тақырыппен, әрекетпен, белгімен байланыстыруда үлкен қиындықтарға тап болады.

Арнайы (түзету) мектеп сыныбының контингенті сенсорлық, сөйлеу және интеллектуалдық жетіспеушіліктің сипаты мен дәрежесіне байланысты гетерогенді болғандықтан, балалар оқуды үйрену барысында осы дағдыларды игерудің әртүрлі кезеңдерінде кездеседі, бұл фронтальды жұмыс үшін қосымша қиындықтар туғызады. Сонымен, 2-ші сыныпта кейбір оқушылар жеке, құрылымы қарапайым сөздерді бірге оқи алады. Бірақ балалардың көпшілігі тек буындық оқуды игереді. Сондай-ақ әріп бойынша оқуды жалғастыратын оқушылар да бар (6,6%). Сонымен қатар, барлық әріптерді меңгермеген балалар (1,6%) бар.[1; 94] оқу дағдысын игеру деңгейлеріндегі бірдей сәйкессіздік орта мектепте де сақталады: бесінші оқу жылындағы студенттер арасында 20% - ы еркін оқиды, 58% - ы сөзбен, 22% - ы слогдармен.

Оқу техникасына бағдарламалық талаптар күрделене түскен сайын бірқатар жаңа қиындықтар туындайды. Ақыл-есі кем оқушылар буын бейнелерін өте баяу жинақтайды. Бұл дыбыстар мен әріптердің жеткілікті жылдам корреляцияланбауымен, оларды араластырумен, бір дыбысты екіншісімен біріктірудегі қиындықтармен (бұл кемшіліктер белгілі бір дәрежеде 1-ші сыныпта жеңіледі) байланысты емес, өйткені балалар жалпыланған буын бейнесін түсінбейді және әр буынды механикалық түрде жаттауға тырысады.бөлек.

Ақыл-есі кем балаларға тән Инерция, кез-келген әрекет әдісіне қосылу аналитикалық оқу әдістерінен синтетикалыққа (буындардан тұтас сөздерге) көшу кезінде оларға кедергі келтіреді. Нәтижесінде, оқушылар слогдарды оқи бастағанда, тіпті таныс және үйренген лексемаларды да толық сөздермен оқуға ауысу қиынға соғады. Керісінше, бірінші сөзді бірден оқығаннан кейін олар келесі сөздерді тез оқуға тырысады, бірақ, әдетте, қателеседі.

Оқу еркіндігінің дамуы ақыл-есі кем балалардың көру өрісі шектеулі екендігімен тежеледі. Олар, әдетте, қазіргі уақытта олардың көзқарасы бағытталған әріпті (буынды) ғана көреді. Сонымен қатар, мұндай балалар ұзақ уақыт бойы семантикалық болжамды қолдана алмайды, бұл олардың негізгі ақауына-зияткерлік жетіспеушілігіне байланысты.

Оқу жылдамдығы-бұл процестің сапалы жаңа кезеңі, мәтінді қабылдау жылдамдығы соншалықты артып, түсіну айтылудан озып кетеді. Жаппай мектеп оқушылары тез және көбінесе біркелкі оқиды: 1-сыныпта олар минутына 30-40 сөз оқиды, 2-ші сыныптың соңында сол уақыт бірлігінде оқылатын сөздердің саны 70-ке дейін, ал 3-ші сыныпқа қарай 90-ға дейін артады. 5-ші сыныпқа қарай оқу жылдамдығы ересек адамның оқу жылдамдығына жетеді-минутына 120-150 сөз (дауыстап мәнерлеп оқумен).

Ақыл-есі кем оқушылар мәтінді түсінудегі қиындықтарға, сөйлеу қорының кедейлігіне, семантикалық болжамның қалыптасуының баяулауына және көру өрісінің тар болуына байланысты оқу қарқыны қалыпты балаларға қарағанда шамамен екі есе баяу. Бұл ретте жекелеген оқушыларда оқу жылдамдығының айтарлықтай ауытқу амплитудасы байқалады. Сонымен қатар, ақыл-есі кем балалардың оқу қарқыны бұқаралық мектеп оқушыларына қарағанда мәтіннің ақпараттық, лексикалық және құрылымдық күрделілігіне байланысты. Мәтін неғұрлым күрделі болса, балалар баяу оқиды. Алайда, н. к. мәліметтері бойынша әлсіз оқырмандар тобында. Сорокина, оқу қарқынында үлкен алшақтық жоқ.