Бастауыш сынып мұғалімінің «Оқу және жазу арқылы бастауыш сынып оқушыларының сыни ойлауын дамыту» тақырыбындағы педагогикалық тәжірибесін жинақтау

Қазақстан Республикасы Білім министрлігі

Түркістан облысы

Шардара қаласы

КММ «М.Горький атындағы ЖББМ»

Бастауыш сынып мұғалімінің «Оқу және жазу арқылы бастауыш сынып оқушыларының сыни ойлауын дамыту» тақырыбындағы педагогикалық тәжірибесін жинақтау

Дайындаған: Сулейменова Жанакул Сейдалиевна

Лауазымы: бастауыш сынып мұғалімі

Пед.өтілі: 25 жыл

Санаты: педагог-сарапшы

2024 жыл

МАЗМҰНЫ:

1. Тәжірибе авторы туралы мәліметтер...........................................................2

2. Кіріспе.........................................................................................................2-5

3. Тәжірибенің гипотезасы, мақсаттары мен міндеттері...............................5

4. Тәжірибенің өзектілігі...............................................................................5-6

5. Тәжірибенің пайда болу, қалыптасу шарттары..........................................6

6. Жетекші педагогикалық идея және тәжірибенің жаңалығы.....................7

7. Тәжірибенің теориялық негіздемесі.......................................................7-10

8. Бастауыш мектептегі сабақтарда сыни ойлауды дамыту технологиясын практикалық қолдану тәжірибесінен...................................................10-13

9. Тәжірибе бойынша жұмыс ұзақтығы...................................................13-14

10. Қорытынды.................................................................................................14

11. Пайдаланылған Интернет көздерінің тізімі..............................................15

1. Тәжірибе авторы туралы мәліметтер

Аты-жөні: Сулейменова Жанақул Сейдалиевна

Білімі: жоғары

Мамандығы: Бастауыш оқытудың педагогикасы мен әдістемесі.

Еңбек өтілі: 35 жыл.

Санат: педагог-сарапшы, 2018 жыл.

Түркестан облысы, Шардара қаласы

2. Кіріспе

Бүгінгі таңда қазіргі қоғамның даму тенденцияларын көрсететін мектепке жаңа әлеуметтік талаптар қойылуда. Білім берудің мәні енді білімді, дағдыларды игеруге дейін азаяды. Қоғамға шығармашылық, шығармашылық, коммуникативті тұлғалар қажет. Әр түрлі ақпарат көздерімен жұмыс істей алатын және өз бетінше шешім қабылдай алатын адамдар.

Менің ойымша, қазіргі мектеп оқушысы мағыналы оқуы керек. Мұғалім оқушылардың ақыл-ой әрекеттерін дамытып, арттыра отырып, олардың барлық әлеуетті мүмкіндіктерін пайдалануы керек. Бұл оқушының интеллектуалды дамуын қамтамасыз ететін белсенді ойлау әрекеті.

"Белсенді ақыл-ой әрекеті" ұғымы, әдетте, білім алуға деген ұмтылыстың болуымен, өзін-өзі басқару дағдыларымен және жаңа білім алу үшін оқу әрекеттерін қолданумен сипатталатын баланың Оқу процесіндегі іс-әрекетін білдіреді. Сондықтан оқушылардың ақыл – ой белсенділігін арттыру көптеген білім беру технологияларының ажырамас бөлігі болып табылады. Сыни ойлауды дамыту технологиясы оқушылардың көз алдында қызығушылықты оятуға, сабақта серіктестік, бірлескен іздеу және проблемаларды шығармашылық шешу атмосферасын құруға мүмкіндік береді. Бұл сабақтарды оңтайлы режимде өткізуге мүмкіндік береді. Балаларда өнімділік деңгейі жоғарылайды, сабақта білімді игеру үнемі іздеу процесінде жүреді.

Бұл жұмыстың тақырыбын таңдау қажеттілігі келесі дәлелдерден туындады:

• қазіргі білім беруді дамыту жағдайында жоғары оқу нәтижелеріне қол жеткізу құралы ретінде оқушылардың ақыл-ой белсенділігінің деңгейін арттыру қажеттілігі туындайды

• сыни ойлауды дамыту технологиясының әдістері оқушыларды оқу үдерісіне баулу және жоғары нәтиже алу үшін ең оңтайлы әдістердің бірі болып табылады

Қазіргі бастауыш мектеп бала үшін үлкен маңызға ие. Біріншіден, бұл оның өміріндегі жаңа кезең және барлық кейінгі оқытудың негізі.

Бастауыш мектеп қабырғасынан шыққан кезде оқушы нені игеруі керек?

Ең алдымен, бұл үйрену қабілеті. Ол әмбебап оқу әрекеттерін қалыптастыруы керек. Бұл туралы бізге жаңа білім беру стандарттары айтылады.

Жаңа стандарттарда қойылған міндеттерді шеше алатын технологиялардың бірі-сыни ойлауды дамыту технологиясы.

Сыни ойлауды дамыту технологиясы оқытуда тұлғаға бағытталған тәсілді іс жүзінде жүзеге асырудың алғашқы тәжірибесін білдіреді. Осылайша, сыни тұрғыдан ойлаудың жаңа стандарттары мен технологиясы тұлғаға бағытталған оқытуға баса назар аударады. Сыни тұрғыдан ойлау-одан әрі табысты оқудың қажетті шарты. Бастауыш мектепте шешілуі керек міндеттердің бірі-бастауыш сынып оқушыларында оң оқу мотивациясын қалыптастыру және оны одан әрі дамыту үшін жағдай жасау. Сондықтан мен «Оқу және жазу арқылы бастауыш сынып оқушыларының сыни ойлауын дамыту» тәжірибесінің тақырыбын анықтадым.

Технологияның мақсаты: оқушының зияткерлік дағдыларын дамыту:

- оқу процесін өзі құрастырады;

- өзінің даму бағыттарын өзі қадағалайды;

- соңғы нәтижені өзі анықтайды.

мұғалім:

- оқушыларды белсенді ойлау әрекеттеріне ынталандырады;

- өнімді ойлау дағдыларын қалыптастыруға көмектеседі.

Осы мақсатты іске асыру үшін мен міндеттер қойдым:

1.Жаңашыл мұғалімдердің озық тәжірибелерін зерттеу.

2.Әр баланың жеке ерекшеліктерін зерттеу

3.Әр баланың жеке дамуы үшін ыңғайлы кеңістіктік орта жасаңыз.

4.Сыни ойлауды дамыту технологиясын қолдана отырып, пәндер бойынша оқу ойындарының кешендерін, сабақ жүйесін әзірлеу

Сыни тұрғыдан ойлау технологиясының мәні қытай мақал-мәтелінде өте дәл берілген: "Айтыңызшы - мен ұмытып кетемін, көрсетіңіз-есімде – мені қатыстырыңыз-МЕН ТҮСІНЕМІН".

Бүгінгі таңда құндылық әлем схема бойынша қабылданатын жерде емес, Мен білемін - білмеймін, білемін - білмеймін, иемденемін - иелік етпеймін, бірақ "мен іздеймін – және табамын, ойлаймын - және білемін, жаттығамын – және істеймін"деген тезис бар жерде. Оқушының жеке басы, оның ақпаратты жинау, өңдеу, талдау және ұйымдастыру бойынша дербес іс-әрекетке дайындығы, шешім қабылдау және оларды орындау қабілеттілігі алдыңғы қатарға шығады.

Осыған сүйене отырып, мұғалімнің міндеттері басқаша болады - үйрету емес, ынталандыру, бағалау емес, талдау. Мұғалім оқушыға қатысты ақпарат көзі болуды тоқтатады, бірақ ақпарат алуды ұйымдастырушы, іс-әрекетке итермелейтін рухани және интеллектуалды импульс көзі болады.

Егер бұрын оқушы білім алу үшін мектепке баратын болса, бүгінде білім өз алдына мақсат бола алмады. Білу-бұл білімді пайдалануға дайын болу дегенді білдірмейді, бірақ динамикасыз-білім ағынның жолында жатқан тас сияқты; уақыт өте келе жасыл желекке айналатын тосқауыл пайда болады және су өледі. Ерік-жігерсіз, жеке қатысусыз тасты жылжытуға болмайды, су ашылмайды.

Материал жаңартылған білім беру мазмұны аясында сабақтарды өткізу кезінде қосымша әдістемелік жинақ ретінде ұсынылады.

Бұл жұмыс бастауыш сынып оқушыларын оқыту процесінде ақыл-ой белсенділігін қалыптастыру ерекшеліктерін ашады, сыни ойлауды дамыту технологиясының мәнімен таныстырады, бастауыш сынып оқушыларының ақыл-ой белсенділігін арттыруға ықпал ететін "сыни ойлауды дамыту" технологиясының әдістерін қарастырады.

3. Тәжірибенің гипотезасы, мақсаттары мен міндеттері

Тәжірибе гипотезасы: егер сіз сыни ойлауды дамыту технологиясының әдістері мен әдістерін қолдансаңыз, онда сіз оқушылардың ақыл-ой белсенділігін белсендіре аласыз:

• сұрақтар қоя білу;

• басты нәрсені бөлектеу мүмкіндігі;

• салыстыру жасау мүмкіндігі;

• себеп-салдарлық байланыстар орнатып, қорытынды жасай білу;

• ақпараттың мағынасын көре білу, мәселені тұтастай түсіну;

• ақпаратты іздеуге, талдауға, шығармашылықпен өңдеуге қабілеттілік.

Тәжірибенің мақсаты: бастауыш сынып оқушыларының сыни ойлау ерекшеліктерін және оның сабақта және сабақтан тыс жұмыстарда даму мүмкіндіктерін талдау.

Тәжірибе тапсырмалары:

• Сыни ойлау технологиясының теориялық негіздерімен таныстыру;

• Бастауыш сынып оқушыларының сын тұрғысынан ойлауын сабақтан тыс және сабақтан тыс жұмыстарда дамытуды ұйымдастырудың ерекшеліктері мен әдістемесін анықтау.

• Сыни ойлау теориясының мәселелерін зерттеу.

• Оқушылардың ақыл-ой дамуын зерттеу.

• Оқу және жазу арқылы сыни ойлауды дамыту технологиясының әдістері мен әдістерін практикада қолдану.

4. Тәжірибенің өзектілігі

Жұмыста «Оқу және жазу арқылы бастауыш сынып оқушыларының сыни ойлауын дамыту» мәселесінің теориялық және практикалық негіздемесі берілген. Ұсынылған материалдар мұғалімдерге осы технологияның әртүрлі әдістері мен стратегиялары арқылы оқушылардың сыни ойлауын қалыптастыруға, салмақты шешімдер қабылдау, ақпаратпен жұмыс істеу, талдау қабілетін дамытуға көмектеседі.

Өзектілігі оқушылардың салмақты шешім қабылдау дағдыларын дамытуда, сыни ойлау, сондай-ақ рефлексивтілік, коммуникативтілік, шығармашылық, ұтқырлық, дербестік, толеранттылық, өз таңдауы мен қызметінің нәтижелері үшін жауапкершілік сияқты негізгі жеке қасиеттерін дамытуда жатыр.

Сыни ойлаудың арқасында дәстүрлі таным процесі даралыққа ие болады және мағыналы, үздіксіз және нәтижелі болады.

Бүгінгі таңда білім беруді дамытудың негізгі басымдығы оның тұлғаға бағытталған бағыты болып табылады. Мұғалімнің міндеті-оқушыларға дайын білім мен дағдыларды беру емес, қажетті білім мен дағдыларды өзі тауып, оларды стандартты емес жағдайларда қолдана алатын адамның дамуына жағдай жасау.

5. Тәжірибенің пайда болу, қалыптасу шарттары.

Сыни тұрғыдан ойлау дегеніміз не? Оқытудың бұл тәсілінің негізі әлемге әйгілі ғалымдардың еңбектері: Д.Дьюи, Ж. Пиаже, Л. С. Выготский.

Бүгінгі таңда әртүрлі ғылыми зерттеулерде «сыни ойлау» терминінің анықтамасын табуға болады. Дж. А. Браус пен Д. Вуд оны не сену керектігін және не істеу керектігін шешуге бағытталған ақылға қонымды рефлексивті ойлау ретінде анықтайды.

Сыни тұрғыдан ойлау, пікірінше, ақыл-ойды іздеу және өз көзқарастарынан бас тарту мүмкіндігі. Бұл технология Америкада ХХ ғасырдың 80-ші жылдарында пайда болды. Ресейде технология 90-шы жылдардың аяғынан бері белгілі және басқаша «сыни ойлауды дамыту үшін оқу және жазу» деп аталады. Оның негізі Дж. Пиаженің баланың психикалық даму кезеңдері туралы теориясының идеялары мен ережелері; Л. С Выготский жақын даму аймағы туралы және баланың оқуы мен жалпы дамуының ажырамас байланысы туралы; К. Поппер мен Р. Пол сыни ойлауды қалыптастыру және дамыту негіздері туралы; Э. Браун мен И. Бек метакогнитивті оқыту туралы; азаматтық және құқықтық білім және басқалары.

Технологияны жасаушылар К. М. Куртис Мередит, Чарльз Темпл және Джинни Стилл осы теориялардың ережелерін практика тіліне аударды, өз жұмыстарын педагогикалық технология деңгейіне жеткізді, нәтижелерді бағалаудың кезеңдерін, әдістемелік әдістері мен критерийлерін атап өтті. Сондықтан олардың дамуын көптеген мұғалімдер қолдана алады, жұмыста тиімді нәтижелерге қол жеткізе алады. Қазіргі мұғалімнің жұмыс принципі мемлекеттік білім беру стандарттарына сәйкес келетін білім беру бағдарламаларын орындау талаптарына байланысты, мұнда стратегиялық міндет өзін-өзі оқытуға барынша дайындықты қамтамасыз ете алатын жеке тұлғаны қалыптастыру үшін осындай ортаны құру болып табылады.

6. Жетекші педагогикалық идея және тәжірибенің жаңалығы

Тәжірибенің жетекші педагогикалық идеясы-бұл технология бұрынғы нәтижелерден өзгеше жұмыс істеудің жаңа тәсілдерін ұсынады, оқу мақсаттарының өзін өзгертеді-бұл білім жиынтығы емес, өзін-өзі тәрбиелеу қажеттілігі.

Жаңалық – сыни ойлау технологиясының элементтерін қолданудың мәні оқушылардың шығармашылық өзін-өзі жүзеге асыруы үшін жағдай жасау болып табылады.

7. Тәжірибенің теориялық негіздемесі

Сыни ойлауды дамыту технологиясы оқу және жазу процесінде ақпаратпен жұмыс істеу дағдыларын қалыптастыратын тұтас жүйе болып табылады. Ол білім беру саласындағы көптеген мәселелерді шешуге ашық.

Сыни тұрғыдан ойлау-бұл адамның интеллектуалды іс-әрекетінің бір түрі, ол оны қоршаған ақпараттық өріске деген көзқарастың жоғары деңгейімен, қабылдауымен, объективтілігімен сипатталады. Сыни тұрғыдан ойлау сұрақтар қоюдан және шешілетін мәселелерді түсінуден басталады. Оқушылар өз бастарымен ойлауға және тіпті ең қиын мәселелерді өз бетінше шешуге жеткілікті еркіндікке ие болуы керек.

Қазіргі заманда, біз білім берудің жаңартылған мазмұнына көшкен кезде, сыни ойлауды дамыту технологиясы ең сұранысқа ие және өзекті болып табылады. Бұл педагогикалық технологияның ерекшелігі-оқу процесінде оқушының өзі бұл процесті нақты және нақты мақсаттарға сүйене отырып құрастырады, оның даму бағыттарын өзі бақылайды, түпкілікті нәтижені өзі анықтайды.

Бастауыш сынып оқушыларында сыни ойлауды дамыта отырып, проблемалық тапсырмаларды қолдана отырып, сәттілік жағдайларын жасай аласыз. Мен өз тәжірибемде қолданатын сәттілік жағдайларының мысалдарын келтіремін.

1.Қорқынышты жеңу («жарайды, адамдар жарадан қорқады»)

2.Жасырын нұсқаулық («сіз не жегеніңіз есіңізде ме»)

3.Жеке эксклюзивтілік («тек сіз жасай аласыз»)

4.Бөлшекті жоғары бағалау («міне, сізде бұл бөлік керемет»).

Баланы қуанышпен тәрбиелеу, үлкен сүйіспеншілікпен тәрбиелеу, өз жұмысын қызығушылыққа, мадақтауға және мадақтауға негіздеу арқылы оқуда жоғары нәтижелерге қол жеткізуге болатынына сенімдімін. Әр баланың табысты болуы үшін ең кішкентай жетістікке, алға жылжуға баса назар аудару керек. Мұны ойын арқылы жүзеге асыруға болады. В. Сухомлинский былай деп жазды: «ойын жоқ, жоқ және толық ақыл-ой дамуы мүмкін емес». Ойын-бұл үлкен жарық терезе, ол арқылы баланың рухани әлеміне идеялар мен ұғымдардың өміршең ағымы құйылады. Ойын-бұл қызығушылық пен қ ызығушылықтың жарқылын тудыратын ұшқын. Ойынды әзірлеу және таңдау кезінде мен оқу тапсырмалары балалар оларды тапсырма ретінде қабылдайтындай етіп ұсынылатынына көз жеткіземін, бірақ оларды орындау кезінде олар әлі де ойналады.

Бастауыш сынып оқушыларын оқыту процесіне ойындар мен ойын сәттерін қоса алғанда, ойынның артында сабақ бар екенін ұмытпаймын-жаңа материалмен танысу, оны бекіту және қайталау, оқулықпен және дәптермен жұмыс істеу. Мысалы, көбейту кестесін зерделеу кезінде біз оны балалармен ойын арқылы жасаймыз: «ең жылдам және мұқият». Ол үшін тақтаға 1-ден 10-ға дейінгі сандары бар пластикалық шыныаяқтар ілулі тұр. Балалар қораптан көбейту және бөлу үшін дайындалған мысалдарды алады, шешеді және жолақты қажетті санмен стаканға түсіреді. Бұл қарапайым ойын көбейту және бөлу кестесін тезірек есте сақтауға көмектеседі.

Сыни тұрғыдан ойлау технологиясы, жаңа стандарттар сияқты, оқушыларға сабақ беруі керек:

1. Өз қызметін ұйымдастыру;

2. Шынайылық пен сезімталдық;

3. Өзін-өзі жүзеге асыру, құндылықтарды сақтау;

4. Өзіңізді түсіну және басқаларды түсіну;

5. Ойлау қабілеті;

6. Өз көзқарасын қалыптастыру және қорғау;

7. Серіктестік қатынастар

1 Схема. Сыни ойшыл

Сыни тұрғыдан ойлау-бұл адамның интеллектуалды іс-әрекетінің бір түрі, ол қабылдаудың, түсінудің, оны қоршаған шындыққа көзқарастың объективтілігінің жоғары деңгейімен сипатталады. Сыни ойлауды қалай анықтауға болады? Д. Клустер осы тұжырымдаманы анықтайтын бес тармақты ұсынады.

2 Схема. "Сыни тұрғыдан ойлау" ұғымын анықтайтын бес тармақ (Д. Клустердің айтуы бойынша)

Осылайша, сыни тұрғыдан ойлау-бұл жеке дағды емес, баланың дамуы мен оқуы барысында біртіндеп қалыптасатын көптеген дағдылар мен дағдылардың жиынтығы. Егер балалар сабақта пассивті тыңдаушылар болмаса, бірақ үнемі белсенді түрде ақпарат іздеп, үйренгендерін өздерінің практикалық тәжірибелерімен байланыстырса, ол тезірек қалыптасады. Сонымен қатар, студенттер ақпараттың дұрыстығы мен сенімділігіне күмән келтіруді, дәлелдемелер логикасын тексеруді, қорытынды жасауды, теориялық білімді қолдану үшін жаңа мысалдар құруды, шешім қабылдауды, әртүрлі құбылыстардың себептері мен салдарын зерттеуді үйренуі керек (және мұғалімдер оларға көмектесуі керек).

8. Бастауыш мектептегі сабақтарда сыни ойлауды дамыту технологиясын практикалық қолдану тәжірибесінен

Сыни ойлауды дамыту технологиясының негізінде үш фазадан тұратын негізгі модель жатыр: шақыру, түсіну және рефлексия, әр кезеңнің өзіндік мақсаттары мен міндеттері бар. Әр кезеңге кезеңнің міндеттерін орындауға бағытталған өзіндік әдістемелік әдістер мен әдістер тән. Оларды біріктіре отырып, мұғалім сабақтарды оқушылардың жетілу деңгейіне, сабақтың мақсаттарына және оқу материалының көлеміне сәйкес жоспарлай алады.

Бірінші кезең (фаза) — шақыру. Осы кезеңнің міндеті мен мұғалімнің қызметі оқушыны жандандыру, қызықтыру, оны одан әрі жұмысқа ынталандыру ғана емес, сонымен бірге бұрыннан бар білімді "шақыру" немесе зерттелетін мәселе бойынша бірлестіктер құру болып табылады, бұл өзі одан әрі жұмыс істеу үшін маңызды, белсендіруші және ынталандырушы факторға айналады. Тақырыпқа деген қызығушылықты оятудың көптеген тәсілдері бар. Бұл қызығушылық сіз толтырғыңыз келетін «ақпараттық бос орын» сияқты нәрсені тудырады. Бала өзіне сұрақ қояды: «Мен не білемін?» бұл мәселе бойынша. Сіз балаға мәселе бойынша сұрақтармен жұмыс ұсына аласыз.

Сұрақтармен жұмыс екі кезеңде жүргізілуі мүмкін: «Мен өзім», «Біз біргеміз» (жұптық немесе топтық жұмыс). Осы кезеңде қолдануға болатын жақсы әдіс - бұл «Ми шабуылы». Математика сабағында мен бұл техниканы «Қарлы кесектер» ойыны түрінде қолдандым. (Оқушылар шеңберге айналады және музыкамен еденде жатқан снежинкаларды ойнайды. Музыка үнсіз болған кезде оқушылар кезек-кезек қар жауады, сұрақты оқиды және оған жауап береді.). «Стартер» өте жақсы қабылдау. Қорытынды: бірінші кезеңде алынған ақпарат тыңдалады, жазылады, талқыланады, жұмыс жеке жүргізіледі.

3 Схема. "Шақыру"кезеңін қабылдау және әдістері

Екінші кезең (фаза) — түсіну. Бұл кезеңде ақпаратпен тікелей жұмыс жүріп жатыр. Сыни тұрғыдан ойлау технологиясының әдістері мен әдістері оқушының белсенділігін сақтауға, оқуды немесе тыңдауды мағыналы етуге мүмкіндік береді. Бұл кезеңде оқушылар менің басшылығыммен және сыныптастарының көмегімен бірінші кезеңде өз алдына қойған сұрақтарға жауап береді (Мен не білгім келеді). Оқушы ақпаратпен жұмыс істеудің негізгі бөлігін бөліп көрсетеді, мазмұнына баға береді: «Мен мұны білемін», «Білдім, бірақ ұмытып кеттім», «Бұл менің идеяларыма қайшы келеді», «Білмедім», «Ешқашан олай деп ойламадым» және т. б. Бұл кезеңде мен «Түймедақ сұрақтарын» ( «Түймедақ Блумы») , «Кесте –Білемін, білгім келеді, білдім», «Аялдамалармен оқу», «Инсерт», «Идеялар себеті», «Синквейн», «Кластер» қабылдауын қолданамын.

4 Схема. «Түсіну» кезеңінің әдістері мен әдістері

Үшінші кезең (фаза) — рефлексия