Инновационные технологии на уроках русского языка и
литературы

Что такое современный урок? Важнее содержание или форма проведения урока? Может ли быть технология в образовании? Что придает современность уроку? Чем сегодняшний урок отличается от урока вчерашнего?

Можно задать ещё много вопросов. Как же быть и что делать?

Последние два десятилетия очень многое изменилось в образовании. Я думаю, что нет такого учителя, который бы не задумывался над вопросами: «Как сделать урок интересным, ярким? Как увлечь учеников своим предметом? Как создать на уроке ситуацию успеха для каждого ученика?» Каждый современный учитель мечтает, чтобы на уроке ребята работали добросовестно, с интересом, с увлечением, творчески. Ведь именно интерес, увлечение является стимулом деятельности его обучения.
В современном уроке нет скуки, принуждения и лени, нет пассивности и страха ожидания получить двойку, нет «неуда» на контрольной работе и желания увернуться от нее; зато есть радость от преодоленной трудности учения. Ученик открывает мир для себя и себя в этом мире, а педагог ведет ребенка по пути субъективного открытия, он управляет проблемно- поисковый или исследовательской деятельность учащегося.
Сегодня основная цель обучения- это не только накопление учеником определенной суммы знаний, умений, навыков, но и подготовка школьника как самостоятельного субъекта образовательной деятельности. В основе современного образования лежить творческая активность и учителя,и, что не менее важно, ученика. Именно этой цели- воспитанию творческой, активной личности, умеющей учиться, совершенствоваться самостоятельно, и подчиняются основные задачи современного образования.
Инновационный подход к обучению позволяет, как организовать учебный процесс, что ребенку урок и в радость, и приносит пользу, не превращаясь просто в забаву или игру.И, может быть, именно на таком уроке, как говорил Цицерон, « зажгутся глаза слушающего о глаза говорящего».

Технология-это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве. (Толковый словарь)
Педагогическая технология- это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя. (В.В.Монахов)

Определение «инновация» как педагогический критерий встречается часто и сводится, как правило, к понятию «новшество», «новизна.» Между тем, инновация в точном переводе с латинского языка обозначает не «новое.» Именно эту смысловую нагрузку вложил в термин «инновационное» в конце прошлоговека Д.ж.Боткин. Он и на наметил основные черты «дидактического портрета»этого метода, направленного на развитие способности ученика к самосовершенствованию, самостоятельному поиску решений, к совместной деятельности в новой ситуации.
Актуальность инновационного обучения состоимт в следующем:
- соответствие концепции гуманизации образования;
- использование личностно-ориентированного обучения;
- поиск условий для раскрытия творчекого потенциала ученика;
-самостоятельной творческой деятельности;
В основе инновационного обучения лежат следующие технологии:
- дифференцированный подход к обучению;
- проблемное обучение;
- развитие критического мышления;
- развивающее обучение;
-создание ситуации успеха на уроке;
- информационные и коммуникационные технологии;
Основными принципами инновационного обучения являются:
- креативность;
усвоение знаний в системе;
-нетрадиционные формы уроков;
-использование наглядности;
Методы обучения:
При использовании инновационных технологий в обучении русскому языку и литературе применяются приёмы:
-ассоциативный ряд;
-опорный конспект;
-ИНСЕРТ
-мозговая атака;
групповая дискуссия;
- чтение с остановками и Вопросы Блума;
-кластеры;
-синквейн;
-«Продвинутая лекция»
-эссе;
- клячевые термины;
-дидактические игры;
- лингвистическая аллюзия;
-исследование текста
-работа с тестами;
- нетрадиционные формы домашнего задания.
Критическое мышление-это точка опоры для мышления человека, это естественный способ взаимодействия с идеями и информацией.
Методика развития критического мышления включает три этапа или стадии. Первая стадия-вызов.Ее присутствие на каждом уроке обязательно.Она позволяет актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме, вызывает устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности.Побуждает ученика к активной работе на уроке и дома.
Вторая стадия –осмысление.Эта стадия позволяет ученику получить новую информацию, осмыслить её, соотности с уже имеющимися знаниями, искать ответы на вопросы, поставленные в первой части.
Третья стадия-рефлексия.Здесь основным является целостное осмысление, обощение полученной информации.
На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации.
Эффективным я считаю прием «чтение с остановками»Этот прием требует подготовительной работы. Я выбираю текст для чтения. Критерий отбора текста:
-он должен быть неизвестным для класса;
-динамичный, событийный сюжет;
-неожиданная развязка, проблемный финал. Данный приём часто использую при подготовке учащихся к написанию сочинения-рассуждения.Эта работа предполагает не только тшательный анализ текста, но и умение «идти» вслед автором, «видеть», как он создает текст, что хочет «сказать» читателю на данном этапе.
Кластер- это способ графической организации материала. Позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы. Которые происходят при погружении в ту или иную тему.Такой способ называют «наглядным мозговым штурмом». В итоге получается структура, которая графически отоборажает наши размышления, определяет информационное поле даной теме.По теме «Имя существительное как часть речи» учащимсся предлагается вспомнить, что им известно о существительном.При фронтальной беседе учитель фиксирует ответы на доске. Ученики оформляют полученную информацию в тетрадях в виде кластеров.
5-минутное эссе-это вид письменного задания, применяемый в конце занятия, чтобы помочь учащимся подытожить свои знания по изученной теме. Для учителя-это возможность получить обратную связь. Учащимся можно предложить написать то, что они узнали по новой теме, либо задать один вопрос, на который они так и не получили ответа.