ЖАСӨСПІРІМНІҢ АГРЕССИВТІ МІНЕЗ-ҚҰЛҚЫН ӘЛЕУМЕТТІК-ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ТҮЗЕТУ. Дипломдық жұмыс

МАЗМҰНЫ

КІРІСПЕ

Зерттеудің өзектілігі. Қазіргі уақытта агрессивті мінез-құлық мәселесі өте өткір және әртүрлі мамандардың, соның ішінде мұғалімдердің, психологтардың және әлеуметтік педагогтардың назарын аударуда.

Елдің саяси, экономикалық, әлеуметтік жағдайының тұрақсыздығы халық арасындағы агрессияның өсуінің маңызды факторы болып табылады. Қазіргі қоғамда болып жатқан әлеуметтік дағдарыс процестері адамдардың психологиясына теріс әсер етеді, алаңдаушылық пен шиеленісті, ашуланшақтықты, қатыгездік пен зорлық-зомбылықты тудырады. Сондай-ақ, қатыгездік пен зорлық-зомбылықты үнемі насихаттайтын бұқаралық ақпарат құралдары, кино, интернет желісі үлкен рөл атқарады.

Әсіресе, агрессивті мінез-құлық жасөспірімдік кезеңде оның жеке тұлғалығын қалыптастыру және өзін тәуелсіз адам ретінде бекіту процесінде болып жатқан жайттарға наразылығын, агрессивті мінез-құлықтың көрінісі арқылы ашуын білдірген кезде айқын көрінеді. Қарқынды психофизикалық дамуға, жасөспірім кезіндегі мінез-құлықтың әртүрлі формаларын белсенді игеруге байланысты агрессивті мінез-құлық жиі көрінеді.

Қазіргі жасөспірім мазмұны мен әлеуметтену тенденциялары жағынан күрделі әлемде өмір сүреді. Бұл, біріншіден, жаңа талаптар қоятын технологиялық қайта құрулар қарқынына байланысты. Екіншіден, ақпараттың бай сипатымен байланысты, ол әлі нақты өмірлік ұстанымын дамытпаған жасөспірімге терең әсер ететін көптеген «шу» тудырады. Үшіншіден, біздің қоғамға әсер еткен экологиялық және экономикалық дағдарыстармен байланысы, бұл балаларда үмітсіздік пен тітіркену сезімін тудырады.

Мәселенің өзектілігі әлеуметтік бағыттағы, топтық ынтымақтастықтың жоғары деңгейі бар және «бейтаныс адамдармен», сондай-ақ төменгі «дәреже деңгейінде» тұрған топ мүшелерімен қатаң қарым-қатынас жасау дәстүрлерімен жасөспірімдер санының өсуіне байланысты. Агрессивті мінез-құлық жасөспірімдер арасында жаппай және жоғары қарқындылықпен сипатталатын адам өмірінің ажырамас бөлігіне айналды. Қазіргі әлемде қатыгездік пен зорлық-зомбылықтың пайда болуы агрессивті мінез-құлыққа бейім жасөспірімдердің пайызы тұрақты түрде өсіп, олардың көріну формаларында үнемі өзгеріп отыратындығына әкеліп соқты. Бұл зерттеу: «Әлеуметтік педагогтің жасөспірімдердің агрессивті мінез-құлқын түзету жұмыстары» тақырыбын анықтайды.

Зерттеу нысаны: Жасөспірімдердің агрессивті мінез-құлқы әлеуметтік құбылыс ретінде.

Зерттеу пәні: агрессивті мінез-құлықты әлеуметтік-педагогикалық түзету.

Зерттеу мақсаты: теориялық және алынған эмпирикалық мәліметтер негізінде жасөспірімдердің агрессивті мінез-құлқын әлеуметтік-педагогикалық түзету жобасын жасау.

Зерттеудің ғылыми болжамы: егер, жасөспірімдердің агрессивті мінез-құлқының жалпы және жеке себептері анықталып, үйлесімді ұйымдастырылған түзету бағдарламасы жүйелі түрде жүргізетін болса, онда олардағы агрессивтілік деңгейі төмендейді, өйткені балаларға деген жеткілікті назар аударылып, олардың өмірінде сенім білдіретін, әлеуметтік педагогтің, қамқор болатын ата-ананың, қиын кезде сөйлесе алатын жақын адамдардың бар екендігін сезінетін, түсінетін болады.

Міндеттері:

1. алыс-жақын шет елдік және Қазақстандық ғалымдардың еңбектеріндегі жасөспірімдердің агрессивті мінез-құлқының теориялық негіздерін талдау;

2) жасөспірімнің агрессивтілігін диагностикалау бойынша эксперименттік зерттеу жүргізу;

3) жасөспірімдердің агрессивті мәнез-құлқын түзету бағдарламасын құрастырып, ұсыну.

Зерттеу әдістері: теориялық-талдау, синтездеу, жалпылау; эмпирикалық-бақылау, құжаттаманы зерттеу, диагностикалық әдістемелер жүргізу, зeрттeу мәceлeci бoйыншa филocoфиялық, пeдaгoгикaлық, әлеуметтік әдeбиeттeрдi тeoриялық тaлдaу, пeдaгoгикaлық бaқылaу, aнкeтaлaу, құжaттaрды зeрдeлeу жәнe тaлдaу, зeрттeу нәтижeлeрiн caндық жәнe caпaлық тaлдaу.

Зерттеудің базасы: Жезқазған қаласы, №10 жалпы білім беретін орта мектебі.

Зерттеу жұмысының құрылымы кіріспемен, екі тараумен, қорытындымен, пайдаланылған әдебиеттер тізімімен және қосымшалармен ұсынылған.

І ЖАСӨСПІРІМНІҢ АГРЕССИВТІ МІНЕЗ-ҚҰЛҚЫН ӘЛЕУМЕТТІК-ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ТҮЗЕТУДІҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ

1. Жасөспірімдердің психологиялық-педагогикалық сипаттамасы

Әлеуметтік өмірдің күрделілігі, қазіргі қоғамдағы технологияның дамуы адам үшін әртүрлі салдарға әкеледі. Мүмкіндіктердің кеңеюімен қатар оның қауіпсіздігіне, әлеуметтік бейімделуіне, эмоционалды денсаулығына және психологиялық әл-ауқатына қауіп төндіретін жаңа қауіптер пайда болады және таралады.

Соңғы жылдары интернеттің кең таралуына байланысты қазақ қоғамы кәмелетке толмағандардың санасына теріс әсер ететін жаңа қауіптерге тап болғанын атап өтеді. Қорлау, сыртқы келбет, балалар мен жасөспірімдерді экстремистік және басқа да қауіпті топтар мен қауымдастықтарға, денсаулық пен өмірге қауіп төндіретін заңсыз әрекеттер мен әрекеттерге тарту сияқты қауіпсіздік қатерлерін кеңінен таралуы байқалады. Осындай қауіптердің алдын алу үшін жасөспірімдер жайлы көбірек зерттеу жүргізіп, олардың мінез-құлқын дұрыс бағытта қалыптастыруды мақсат тұту қажет.

Ол үшін ең алдымен жасөспірімнің кім екенін түсіну маңызды.

Жасөспірім, бала мен ересек арасындағы өсу мен дамудың өтпелі кезеңі. Дүниежүзілік денсаулық сақтау ұйымы (ДДСҰ) жасөспірімді 10-19 жас аралығындағы кез-келген адам ретінде анықтайды. Бұл жас ауқымы 10-24 жас аралығындағы адамдарға қатысты ДДСҰ жастарының анықтамасына сәйкес келеді.

Жасөспірім – бұл адам өсуінің ерекше кезеңі.

Бала мен жасөспірім арасындағы даму – бұл бала мен жасөспірім арасындағы адамның өсуі мен дамуының ерекше кезеңі. Өмірлік циклдің осы керемет кезеңінде жас жасөспірімдер (10 жастан 15 жасқа дейін) дамудың тез және айтарлықтай өзгеруіне ұшырайды. Ерте жасөспірімнің дамуының бірегей сипаттамаларын (адамның өсуіне байланысты белгілерді) және олардың білім беру бағдарламасымен (яғни, оқу жоспары, оқыту және бағалау) және орта мектеп құрылымымен байланысын тану және түсіну (мысалы, блоктардың икемді кестесі, кеңес беру бағдарламалары және командалық оқыту) орталық принциптер болып табылады.

Жасөспірімнің осы кезеңде ойлау қабілеті эмоционалды сипатқа ие болады. Л.И.Божовичтің жазуынша, мұнда зияткерлік қызмет жасөспірімнің өзін-өзі анықтауымен және оның дүниетанымын қалыптастыруға деген ұмтылысымен байланысты ерекше аффективті бояуға ие болады. Дәл осы аффективті ұмтылыс жасөспірімде ойлаудың өзіндік ерекшелігі мен даралығын тудырады [7].

Алайда, көптеген қоғамдарда жасөспірім жыныстық жетілумен және физикалық өзгерістер циклімен, репродуктивті жетілумен анықталады. Басқа қоғамдарда жасөспірім психологиялық, әлеуметтік және моральдық аспектілерді, сондай-ақ өсудің физикалық аспектілерін қамтитын кең мағынада түсініледі. Бұл қоғамдарда «жасөспірім» термині әдетте 12 мен 20 жас аралығындағы кезеңді білдіреді және «жасөспірімдер»сөзіне тең келеді.

Даму кезеңінде, жасөспірімдердің дамуындағы әлеуметтік жағдай айтарлықтай өзгеріспен сипатталады: әлеуметтік, гендерлік рөлдердің кеңеюі, тәуелсіздік пен тәуелділіктің артуы, мінез-құлықтағы, өзара әрекеттесудегі белсенділік, жоғары сынып оқушыларының тәуелсіз өмірге психологиялық дайындығының қалыптасуы, физикалық және психофизикалық даму және олардың үйлесімділігі барлығы осы кезеңде айтарлықтай өзгеріске ұшырайды.

Сонымен бірге, жасөспірімде ата-анадан эмоционалды (егер физикалық болмаса) бөліну проблемалары туындайды. Бұл оқшаулану сезімі жеке құндылықтарды орнатудағы қажетті қадам болғанымен, өзін-өзі қамтамасыз етуге көшу көптеген жасөспірімдерден бірқатар өзгерістерді қажет етеді. Сонымен қатар, жасөспірімдерде қоғамға тез икемденіп кету, үлкен өмірге бірден сеніммен аяқ басу сирек кездеседі, олардың орнына балалық шақ пен ересек өмір арасында екіұштылық кезеңі болады. Бұл проблемалар көбінесе Батыс мәдениеттеріндегі жасөспірімді анықтайды.

Сондай-ақ, жасөспірім кезінде адам балалық шақтың жасырын сексуалдылығынан кейінгі жыныстық сезімдердің өсуін сезінеді. Жасөспірім кезінде адам жыныстық импульстарды басқаруға және басқаруға үйренеді.

Жасөспірім шақ, сонымен қатар жоғары эмоционалды тұрақсыздықпен, көңіл-күйдің күрт ауытқуымен сипатталады. Осы жастағы күшті аффективті жарылыстар көбінесе сыртқы тыныштықпен, басқаларға ирониялық және саркастикалық көзқараспен ауыстырылады [51]. Олардың бойындағы интроспекцияға, рефлексияға бейімділік көбінесе депрессиялық күйлердің пайда болуына, көңіл-күйдің күрт өзгеруіне ықпал етеді. Мақсаттылық пен табандылық импульсивтілік пен тұрақсыздықпен үйлеседі, өзіне деген сенімділік пен максимализмнің жоғарылауы олардың мүмкіндіктеріндегі жеңіл осалдық пен күмәнмен алмастырылады, қарым–қатынас қажеттілігі – жалғыздыққа деген ұмтылыс, шынайы нәзіктік, дұшпандыққа және тіпті қатыгездікке жүгіну сияқты жаңа мінездер мен сезімдер пайда бола бастайды[49].

Кейбір сарапшылар жасөспірімнің қиындықтары асыра айтылған және көптеген жасөспірімдер үшін өсу процесі негізінен бейбіт және тыныш жүреді деп санайды. Басқа сарапшылар жасөспірімді мінез-құлықтың белгілі бір түрлерімен сипатталатын қарқынды және жиі стресстік даму кезеңі деп санайды.

Бұл ретте, Д.Е.Журавлев 15-17 жасты өте ұзақ жас дағдарысы деп сипаттайды. Осы кезеңде жасөспіріімдерде екі жақты қызығушылық пайда болады: жақындық қажеттілігі, басқа адамға тиесілі болу және ұмтылысын сақтап бекітетін өзіндік бірегейлік туындайды [20].

Жасөспірімдерді бүлікшіл, жинақы емес, ұқыпсыз және батылемес деп бейнелейтін стереотиптер негізсіз болмайды. Жастар көптеген физикалық және әлеуметтік өзгерістерді бастан кешіргендіктен, оларға өзін-өзі ұстау, түсіну қиынға соғады. Жыныстық жетілу кезінде, дене құрылымдары күшейе түседі және гормондарға толады, бұл ұрпақтардың жалғасуын қамтамасыз етуге сәйкес келеді. Ұрпақтардың жалғасуын қамтамасыз ету үшін, сәйкес әрекет ету арқылы адамдар өмір сүру және отбасын құру міндеттерін орындауға итермелейді.

Жасөспірімдердің жеке дамуы құндылық бағдарларын анықтаумен байланысты. Бұл жасқа жету – өзін-өзі танудың дамуының жаңа деңгейі, оның ішкі әлемін, ойларын, тәжірибелерін, көзқарастарын және т.б. ашумен сипатталады. Мұндай өзгерістер өзіне деген қызығушылық мінез-құлық пен жеке қасиеттердің интроспекциясында көрінеді. Эгоидентизм көзқарастар мен принциптердің тұрақтылығы ретінде қалыптасады [55].

Л.С.Выготскийдің анықтамасы бойынша жасөспірімнің жас ерекшеліктері – бұл белгілі бір функцияларды орындайтын тұтас психикалық жүйе. Мысалы: жеке тұлғаның негізгі жасөспірім функциясы – әлеуметтік тәжірибені шығармашылық тұрғыдан дамыту және оны оған қосудың қоғамдық қатынастар жүйесі деп те айқындалады. Метафизиктер бұл процесті сандық жинақтау, қарапайым қайталау, зерттелетін құбылыстың көбеюі немесе азаюы ретінде қарастырады.

Тарихи тұрғыдан алғанда, көптеген қоғамдар егде жастағы адамдарға жастарға қоғамда өз орнын табуға көмектесудің тәсілдерін жинақтаған. Мысалы, индуистік өмір циклінің рәсімдері самскаралар және басқа да рәсімдер немесе арнау рәсімдері жас балалар мен қыздарға балалық шақтан ересек өмірге ауысуға көмектесті. Мұндай ересек әдет-ғұрыптардың басты ерекшелігі олардың дұрыс киім, мінез-құлық, моральді қалыптастыруы және ересек адамның мәртебесіне сәйкес келетін мінез-құлықтың басқа түрлерін үйретуге баса назар аударуы болды.

Биологиялық тұрғыдан алғанда, жасөспірім кезеңі өмірдің ең жақсы уақыты болуы керек. Жылдамдық, күш, реакция уақыты және есте сақтау сияқты физикалық және психикалық функциялардың көпшілігі жасөспірім кезінде толығымен дамиды. Сонымен қатар, жасөспірім кезінде жаңа, радикалды және қарама-қайшылықты идеялар қиялға терең әсер етуі мүмкін.

Бұл мәселені қарастырудағы негіздемелер отандық педагогикалық материалдың ережелерінен туындайды. Жасөспірімнің психикалық дамуы кеңістіктік-бейнелі ойлауды табиғаттың, қоғамның ажырамас қасиеті, төменнен жоғарыға қарай қозғалыс, жаңаның пайда болуы және ескінің өлуі немесе қайта құрылуы ретінде қарастырады. Бұл тәсілмен жасөспірімнің жеке басының дамуы – бұл сандық өзгерістер ғана емес, сонымен бірге сапалық өзгерістер де болатын әлеуметтік процесс екенін анықтаймыз. Бұл күрделілік даму мен қалыптасу процесінің сәйкессіздігімен анықталады. Сонымен қатар, бұл жеке тұлғаны дамытудың қозғаушы күші болып табылатын оқыту мен тәрбиелеу процесінде пайда болатын, жаңа мен ескі арасындағы қайшылықтарды айқындайтын үрдіс. Ондағы негізгі қарама-қайшылықтарға мыналар жатады:

• іс-әрекеттен туындайтын жаңа қажеттіліктер мен оларды қанағаттандыру мүмкіндіктері арасындағы қарама-қайшылық;

• жасөспірімнің физикалық және рухани мүмкіндіктері мен ескі, бұрын қалыптасқан қарым-қатынас нысандары мен қызмет түрлері арасындағы қарама-қайшылық;

• қоғамның өсіп келе жатқан талаптары мен жасөсіпірімнің жеке даму деңгейінің арасындағы қарама-қайшылық [38].

Мүмкін, басқалардан гөрі, жасөспірімдер дағдарыстарды жеңуге және жағымсыз оқиғалардан жағымды нәрсе табуға ерекше қабілетінде көрінетін керемет кіріктірілген тұрақтылыққа ие де шығар. Алайда, жоғарыда көрсетліген қарама-қайшылық бұл процесті күрделі етіп жібереді. Зерттеулер көрсеткендей, ересектерге қажет уақыттың жартысына жуығында, жасөспірімдер жаман көңіл-күйден толықтай қалпына келеді. Алайда, мұндай тұрақтылыққа қарамастан, кейбір жасөспірімдер үшін бұл жылдар мен ғасырларға созылған секілді стресс болып табылады — өмірде осы кезеңді жиі негативте өткізетін жағдайлар мен шектеулерге байланысты.

Дегенмен, негативті жеңудің бір жолы – достар табу. Табиғи және объективті әлем жағдайында тұлғаның дамуы тұлғааралық қатынастар арқылы жүреді. Атап айтқанда, жасөспірім үшін интимдік – жеке қарым-қатынас маңызды болады. Келесі сипаттар олар үшін тіпті негізгі рөлдерге ие болып кетуі әбден мүмкін:

• жанашыр адамының болу мүмкіндігі;

• маңызды әлеуметтік топтың нормалары мен мүдделерін қабылдай және бөлісе отырып, компанияда өзін жайлы сезіну;

• оның жеке бас құрметі жоғалмағанын сезіну үшін, ол өз ойларын, сезімдерін білдіре алу;

• жасөспірімді басқалар байқап, қабылдауы маңызды;

• оның мінез-құлық формасының ересектерге сәйкес келуі маңызды;

• олар белсенді, мақсатты, бастамашыл, қоғам қабылдаған табысты адамдарға еліктейді;

• жасөспірім арман мен қиялға бейім;

• және ересектердің мінез-құлқын жағымсыз түрде сынау тән.

Жасөспірімдер сансыз сағатты жұмыс немесе мектеп үстелінде өткізіп, бірнеше сағат отырады. Олар көбінесе негізсіз немесе орынсыз болып көрінетін ақпарат пен тұжырымдамаларды өңдеу арқылы өткізбейді. Тіпті үздік студенттер мектепте өткізетін уақытының көп бөлігін «басқа жерде» болуды жөн көреді дейді. Көптеген батыс жасөспірімдері достарымен ересектердің ең аз бақылауымен уақыт өткізуді жөн көреді.

Бұл, жаңа ашылулардың бірі жасөспірім жасындағы – «Мен» құрылымының пайда болуымен сипатталады. Бұл жасөспірімді дамыту, түсіну, өзінің даралығын және оның қасиеттерін, өмірлік жоспарын, саналы өмір жолын орнату саласын айқындайды. Бұл процесс теріс және оң әртүрлі көріністермен бірге жүреді.

Жасөспірімдер үшін мазасыздық, ашуланшақтық, агрессивтілік, апатия, сәйкес келмейтін сезімдер, меланхолия және өнімділіктің төмендеуі тән. Позитивті көріністер жасөспірімнің жаңа құндылықтары, қажеттіліктері, басқа адамдармен, табиғатпен жақындық сезімі, өнер туралы жаңа түсінігі бар екендігінде көрінеді.

Бұл жас кезеңінің маңызды процестері: адамның өмір сүру әлемінің кеңеюі, оның қарым-қатынас шеңбері, топтық тиістілігі және оған бағытталған адамдар санының көбеюі. Жасөспірімдер үшін ішкі сәйкессіздік, шағымдар деңгейінің белгісіздігі, ұялшақтық пен агрессивтіліктің жоғарылауы, экстремалды ұстанымдар мен көзқарастарды қабылдауға бейімділік тән. Әлем арасындағы айырмашылықтар неғұрлым айқын балалар мен ересектер әлемі, оларды бөлетін шекаралар неғұрлым маңызды болса, шиеленістер мен қақтығыстар соғұрлым айқын болады [32].

Қиындықтарды жеңу жасөспірімнің кедергілерге, қауіп-қатерлерге немесе талаптарға тап болуынан басталады, ол үш сатыда жүреді: жағдайды бастапқы (танымдық және аффективті) бағалау, мәселені шешудің балама мүмкіндіктерін бағалау және жағдайды қайта қарастыру мен мінез-құлықтың жаңа баламаларын таңдау.

Жасөспірімнің өзін-өзі тануы басқа адамдарды да тереңірек түсінуге ықпал етеді, мүмкіндік береді. И.А.Фурманов жасөспірімдердің құрдастарымен қарым-қатынасына үлкен көңіл бөледі [60]. Жеке қасиеттер адамның айналасындағы қоғаммен өзара әрекеттесуіне байланысты дамиды деп пайымдайды ғалым. Бір жағынан, автор адамның өзара әрекеттесу кезінде құндылық бағдарлары мен көзқарастар жүйесін жүзеге асыратынын, екінші жағынан, ол үшін басқа адамдардың бағалауы мен көзқарастары өте маңызды екенін айтады. Басқа адамдармен жасөспірім өзінің мінез-құлқын байланыстырады, оны түзетеді немесе мүлдем керісінше өзгертеді. Сондықтан педагогикалық практикада жасөспірім басқалармен өзара әрекеттесу кезінде жүзеге асыратын жеке көзқарастарды білу өте маңызды.

Жасөспірімдердегі ғашықтық сезімінің пайда болуы физикалық жетілуімен және жыныстық жетілуімен, өте жақын дос болуға деген ұмтылысымен, күшті жеке эмоционалды сүйіспеншілікке деген қажеттілікпен байланысты. Мұндай өзгерістер ғашықтық сезімге деген ішкі қажеттілікке жауап болып табылады. Жасөспірімнің махаббат туралы арманы, идеясы эмоционалды қарым-қатынасқа, өзін түсінуге, эмоционалды жақындыққа деген ұмтылысты білдіреді. Негізгі ерекшелігі – жаңа өмір жоспарларының пайда болуы, өз өмірінің әлеуметтік құрылысына дайын болу барлыңы осы уақытта қалыптасады. Жоспарлар рефлексия тақырыбына айналады, оның барысында өмірлік мақсаттар мен оларға жету жолдары нақтыланады.

Д.Э.Галвигарст пен М.В.Коле жасөспірім кезіндегі даму мақсаттарының егжей-тегжейлі сызбасын келтіреді [34]:

1. Жалпы эмоционалды жетілу – деструктивті сезімдерден және тепе-теңдік пен конструктивтіліктің болмауы сындарлы сезімдер мен тепе-теңдікке, субъективті жағдайдан объективті жағдайды түсіндіруге, қақтығыстарды болдырмауға және оларды шешуге дейінгі үрдістерді анықтайды.

2. Мүдделердің басқа жынысқа ауысуы – бірдей жынысқа қызығушылықтан қарама-қарсы жынысқа қызығушылыққа дейін; жыныстық қатынастың ауыр сезімінен жыныстық жетілу фактісін тануға дейінгі өзгеріс.

3. Әлеуметтік жетілу – құрдастар тобындағы сенімсіздік сезімінен сенімділікке жету; қоғамдағы ыңғайсыздықтан тапқырлыққа дейін; еліктеуден өзін қабылдауға дейін; тез ашуланудан төзімділікке дейінгі даму.

4. Ата-аналардың қамқорлығынан алшақтау – ата-аналардан қолдау іздеуден бастап өз күштеріне сүйенуге дейін.

5. Интеллектуалды жетілу – билікке сенуден нақты дәлелдерді талап етуге дейін; құры фактілерден олардың түсініктемелеріне дейін; көптеген түсініксіз мүдделерден бірнеше тұрақты мүдделерге дейінгі даму.

6. Мамандық таңдау – беделді мамандықтарға деген қызығушылықтан өз мүмкіндіктерін барабар бағалауға және тиісті мамандықты таңдауға дейінгі даму.

7. Бос уақытты өткізу – жеке ойындарға деген қызығушылықтан, күш, ұжымдық ойындарға деген қызығушылықтың артуы; ойындар мен жарыстарға белсенді қатысудан пассивтілікке өту; көптеген ойындарға деген қызығушылықтан тек олардың кейбіреуіне ғана қызығушылық таныту.

8. Өмірлік ұстанымды қалыптастыру – қоғамдық істерге немқұрайлылықтан оларға белсенді қатысуға дейінгі даму; эгоистік көзқарастан алшақтап, борыш сезіміне негізделген мінез-құлыққа бейім болу үрдісі.

Жасөпірім «мен» сезімін іздеуге, қоғамда, мектепте үйде белгілі бір рөлдерді орындауға тырысады. Осы кезеңде, жасөспірімде жеке басын сезіну қажеттілігі өткір болатындығы соншалық, адам бұл мәселені деликвент (мінез-құлқы құқықтық норманың бұзылуымен сипатталатын немесе заңсыз сипаттағы субъект) бола отырып шеше алады, яғни қоғам ұсынатын нәрсеге қарама-қарсы жеке басын таңдай алады. Атап айтқанда, агрессивті