Применение дидактического материала на уроках русского языка при обучении групп с детьми с ОВЗ

ПРИМЕНЕНИЕ ДИДАКТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В ГРУППАХ С ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ РАЗВИТИЯ.

Сейсенбаева Аймгуль Турекуловна,

преподаватель русского языка и литературы

Жамбылский гуманитарный высший колледж имени Абая,

г.Тараз, Республика Казахстан, aimast@mail.ru, 87477652956

Аннотация: Все учащиеся имеют различные потребности в обучении, и им должны быть предоставлены соответствующие условия, чтобы они могли продемонстрировать свои способности в процессе обучения. В связи с этим для достижения общих целей учащимся и преподавателям необходим целый ряд стратегий и тактик при выборе подходящего времени и подхода. Данная статья о методах, формах работы на уроках русского языка и литературы в группах со студентами с ограниченными возможностями и видах дидактического материала, которые направлены предоставить им значимый и равноправный доступ к учебному  материалу. На примере одного предмета показывается, что применение раздаточного материала улучшает академические и социальные навыки учащихся со значительными затруднениями в обучении, повышает их самооценку и создает условия для более позитивных отношений учащихся с другими членами сообщества.

Ключевые слова: безбарьерная среда, психологический дискомфорт, создать условия, забота и поддержка, дидактический комплекс, раздаточный материал.

Единственный путь, ведущий к знаниям,

- это деятельность

Б.Шоу

Система инклюзивного образования подключает в себя учебные заведения среднего, профессионального и высшего образования. Инклюзия является конечным этапом создания безбарьерной среды, в условиях которой любой член общества может беспрепятственно учиться, трудиться и получать различные услуги. В настоящее время тема инклюзивного образования актуальна, она коснулась и технического и профессионального образования (ТиПО) с набором в ряды студентов детей с ограниченными возможностями.

Цель данной статьи: обмен опытом по организации уроков русского языка и профессионального русского языка в группах с детьми с ограниченными возможностями, получение дополнительной информации и методической поддержки.

Жамбылский гуманитарный высший колледж имени Абая тоже принимает на учебу детей с ограниченными возможностями, для чего создана безбарьерная среда: работают специалисты: медики, психолог, логопед, социальный педагог, наличие пандусов, отдельных санузлов и самое главное - толерантное отношение к детям с особыми потребностями. Согласитесь, что каждый из них особенный. И все они равны в своих правах, в дружбе, в образовании, в праве на посещение кружков, концертов и прочего, а также перспектив дальнейшего социального развития. Возникает вопрос: готов ли каждый педагог обучать таких детей: психологически и профессионально?

Очень радует тот факт, что студенты нашего колледжа относятся к студентам-инвалидам (это студент с ДЦП и слабовидящая девочка) с особенностью: забота и поддержка, переходящая в дружбу. Сами дети признаются в желании ходить на учебу: «Я счастлива, что учусь здесь…, Мои друзья поддержали меня на конкурсе, были всегда рядом… и др.»

Чтобы идти в ногу со временем на пути внедрения инклюзивного образования необходимо преодолеть трудности и стараться решать возникающие проблемы. Если ребенок заинтересован в учебе, эмоционально настроен на обучение, то и эффективность урока повышается. У детей с особыми потребностями формирование умений и навыков затрудняется, так как им нужно больше времени, чтоб понять материал. Им необходимо также постоянное переключение с одного вида работы на другой, т.к. дети быстро устают от однотипных заданий. Работая в такой группе со студентом-инвалидом, обучающегося на художника по специальности «Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы», у меня возникали проблемы: для нее необходимо больше времени и внимания, при этом нельзя оставить без внимания остальных студентов и нельзя отставать от программы. Главным условием для меня стало понимание того, что эти дети не являются ущербными по сравнению с другими, но при работе с этими детьми нужен индивидуальный подход к каждому. Планируя и организовывая свои занятия, пришла к выводу, что задания, составленные на отдельных карточках для детей с ОВ привлекают интерес как к предмету, так и к работе в группе. Их можно составить самим или же обратиться к интернет-ресурсам. Важна их эффективность. С ними возможны фронтальная, индивидуальная и групповая работы и работа в парах.

Дидактические материалы ориентированы на коммуникативный подход к преподаванию русского языка. Они являются  средством достижения обучающимися метапредметных результатов образования при обучении русскому языку. С помощью дидактического материала формирую нравственные привычки самих студентов, создаю возможность для проявления инициативы, самостоятельности, активности при решении задач, игровых в том числе. Дети общаются друг с другом на основе общих интересов, выполнения совместных действий, помогают друг другу, радуются общему успеху. Приведу к примеру некоторые задания, используемые на уроках русского языка.

I. «Выбери три слова» (используется для закрепления любых тем по русскому языку)

Цель:  Проследить за формированием орфографического навыка с учетом этапа работы над орфографией.

Подбор слов зависит от изучаемых или пройденных тем.

На 9 карточках записаны девять слов:

1-й набор: рыбка, вьюга, чулок, дубки, варенье, чучело, ручьи, чум, гриб. 

2-й набор: подъезд, склад, ворона, град, съемка, клад, ворота, подъем, воробей. 

Двое берут по очереди карточки, выигрывает тот, у кого первым окажутся три слова, имеющую одинаковую орфограмму.

I	рыбка	вьюга	чулок	II	подъезд	склад	ворона
	дубки	варенье	чучело		съемка	град	ворота
	гриб	ручьи	чум		подъем	клад	воробей

II. Продолжи текст. «Сбежавший медведь»

Дидактическая задача: Повторить падежные окончания имен существительных.

Игровая задача: Дополнить рассказ, из которого “сбежал” медведь.

Содержание игры: “Посмотрите на рассказ. В нем пропущены слова. Это рассказ о медведе, но сам он сбежал из зоопарка. Верните слово “медведь” в предложения, заменяя окончания по вопросам.

Дополните рассказ.

Сбежавший медведь.

Не каждому охотнику довелось повстречать (кого?).... Близко подходить (к кому?) к... опасно. Я видел (кого?)... в зоопарке. В лесу можно наблюдать (за кем?) за... только издали. Лесник рассказал нам много интересного (о ком?) о... .

III. Органайзеры. Создание положительной мотивации; вовлечение в

различные виды деятельности; предоставление возможности выбора запоминания материала; применение технологии визуализации мышления (т.е. структурирования информации). 

Ожидаемый результат: определять приоритетность информации; определять, какие части материала являются самыми важными, а какие – второстепенными; уметь расположить каждый элемент на определённом месте.

Преимущества использования графических органайзеров: учащиеся могут сосредоточиться на связях с учебной информацией;

наглядное изображение передаёт сложную информацию простым для восприятия способом;

развиваются аналитические, критические и творческие способности, умение планировать.

Такого рода задания направлены в основном на развитие речи, воспитание правильного звукопроизношения, уточнения, закрепление и активизацию словаря, развитие правильной ориентировки в пространстве, формировании диалогической и монологической речи.

Дидактический материал способствует  развитию  логического мышления. Студент, опираясь на конкретно-образное мышление, возникающее в процессе наблюдения, приходит к умозаключениям, обобщениям, применяя доступные для его развития логические операции: сравнение, анализ и синтез, обобщение и конкретизацию. 

Упражнения по развитию речи формируют умения и навыки связного изложения мыслей в устной и письменной форме. Дети должны быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща в различных ситуациях. Работа по развитию речи сопровождается иллюстративным материалом (фотографии, репродукции картин). Это помогает  восприятию, запоминанию, развитию образной и ассоциативной памяти

Важно, чтобы отношения между студентами строились на доброте, отзывчивости, эмпатии. Такое взаимодействие студентов расширяет их мировоззрение и развивает академический интеллект. Такие меры позволяют детям с ограниченными возможностями, имеющим право на качественное, интересное и значимое по своему контексту учебную программу, чувствовать себя полноценными участниками общества, развиваться и стать полезными окружающим. 

IV. Собери.

Составь пословицы из слов-рассыпушек.

Нетрадиционные средства обучения позволяют реализовать личностно ориентированный и коррекционно-развивающий подходы, в которых дети с ограниченными возможностями здоровья нуждаются на всех уроках. Современные дидактические средства, специально отобранные и адаптированные, позволяют активизировать всю группу. Студенты на этих уроках становятся более активными, сосредоточенными, дисциплинированными. Нетрадиционные дидактические средства расширяют диапазон возможностей и помогают преподавателю донести до обучающихся трудный материал в доступной форме.

Список использованной литературы:

1. Аксенова А. К., Ильина С. Ю. Методика преподавания русского языка для детей с нарушениями интеллекта. М., 2011 2. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989

2. Волкова С.Н., Шаповалова И.В., Козлова Е.В., Савушкина Л.В. Авторская технология «Белый лист» для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья по развитию и совершенствованию связной речи дошкольников // Логопед в детском саду: науч.-методич. журнал. - №№ 1-2, 2017.

3. Закон «О внесении изменений и дополнений в некоторые законодательные акты Республики Казахстан по вопросам инклюзивного образования»

4. Инклюзивное образование в Казахстане https://www.nur.kz/family/school/1715660-inkluzivnoe-obrazovanie-v-kazahstane-i-za-rubezom/

5. Павлова Н.В. Вариативные средства развития коммуникативных компетенций обучающихся с ограниченными возможностями здоровья // Гуманизация образовательного пространства: материалы международной научной конференции. - М.: Изд-во «Перо», 2016. - С. 735-

6. Проблемы и перспективы создания инклюзивного общества http://is.nkzu.kz/publishings/%7B55993498-A188-45B5-89D1-C0B34DCC3463%7D.pdf

7. Тутаришев А.К. Социальная адаптация детей-инвалидов и подготовка их к овладению словесным языком.

Заявка

на участие в международной

научно-методической конференции