статья Сексембаева Г.А.

Виды дифференцирования на уроках истории.

Преподаватель истории

Сексембаева Г.М.

В настоящее время в области образовании происходят значительные изменения. Предлагается иное содержание, иные подходы, иной педагогический менталитет. Важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированное взаимодействие учителя и ученика, но актуальной задачей остается повышение качества образования и воспитания, прочное овладение основами наук, обеспечение более высокого научного уровня преподавания каждого предмета.

В психолого-педагогическом плане образовательные технологии переходят от ориентации на усредненного ученика к дифференцированным и индивидуализированным программам обучения, которые призваны обеспечить специализацию учебного процесса для различных групп детей. Дифференциация обучения является одним из эффективных средств оказания воздействия на личность и формирования ценностных ориентаций учащихся. Но для начала дадим определение понятию дифференциация.

В словаре иностранных слов дифференциация рассматривается как разделение, расчленение, расслоение целого на части, формы и ступени.

Дифференциация — это преподавание одного и того же материала всем учащимся с использованием различных учебных стратегий, и это требует от учителя особого творческого подхода в составлении заданий разного уровня сложности в зависимости от способностей каждого ученика.

Дифференциация обучения – это технология обучения, которая ставит своей целью создания оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей обучающихся. Дифференциация обучения и воспитания основана на различии особенностей личности ученика, его способностей, интересов, склонностей, готовности к образованию. Она должна быть гибкой и подвижной, позволяющей учителю в процессе обучения подходить индивидуально к каждому ученику и способствовать общей активизации класса. Постоянное осуществление на всех этапах учебного процесса "единства требований" ко всем учащимся без учета особенностей их индивидуально-психологического развития тормозит их нормальное обучение, становится причиной отсутствия учебных интересов.

Дифференцирование учебной деятельности с одной стороны учитывает уровень умственного развития, психологические особенности учащихся, абстрактно-логический тип мышления. С другой стороны — во внимание принимается индивидуальные запросы личности, ее возможности и интересы в конкретной образовательной области.

Отсюда следуют выделить распространенные виды и формы дифференцирования в учебном процессе.

Виды дифференциации:

1) по уровню творчества

2) по уровню трудности

3) по объёму учебного материала

4) степени самостоятельности учащихся.

5) по характеру помощи учащимся

6) по индивидуально-физиологическим особенностям

7) по степени обученности

8) по специальным способностям

9) по познавательным способностям

Основные формы дифференциации:

Дифференциации по психологическим особенностям личности- это учет особенностей познавательных процессов учащихся (память, мышление, внимание)

Дифференциация по обученности — это формирование классов по успеваемости.

Дифференциация по специальным особенностям – это деление по коммуникативным, музыкальным, познавательным способностям.

Дифференциация по склонностям и интересам учащихся. Она проявляется в выполненных творческих или любых по формату задании соответствующих интересам и тематике.

Первостепенной задачей современного учителя является формирование коммуникативной компетенции в процессе обучении истории.

Историю изучают ученики с различными умственными способностями, различными природными данными, разными интересами. Отсюда делаем вывод, что одной из актуальных проблем методики преподавания является дифференцированный подход в обучении.

Использование данных видов и форм позволяет разнообразить учебный процесс, что повышает качество и интерес изучения предмета. Дифференциация в обучении позволяет учитывать личностные качества каждого учащегося и ориентироваться на личностную индивидуализацию в процессе обучения.

 Дифференциация в обучении теснейшим образом связана с индивидуализацией обучаемых.

 Личностная индивидуализация в обучении учитывает:

1.    Контекст деятельности обучаемого;

2.    Жизненный опыт ученика;

3.    Сферу интересов, желаний, склонностей;

4.    Собственное мировоззрение;

5.    Эмоционально-чувственную сферу;

6.    Статус личности в коллективе (популярность учащегося среди товарищей, взаимные симпатии для нахождения речевых партнеров, назначение ведущего в речевых группах).

В заключении хочется подытожить, что основными задачами дифференцированного подхода в процессе освоения знаний по истории – это удовлетворение познавательных потребностей и сильных и слабых учащихся с учетом их индивидуальной подготовленности, индивидуальных качеств каждого. А так же дифференцированное обучение детей каждой индивидуально-типологической группы позволяет достигать более высокого уровня развития внимания, восприятия, памяти и мышления школьников. Это повышает активность ребёнка на уроке, его интерес к предмету, стремление к самостоятельной работе.

Список использованной литературы:

1. Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. Методические рекомендации учителю истории: Основы профессионального мастерства. – М., 2000.

2. Осмоловская И. М. Как организовать дифференцированное обучение. - М.; Сентябрь, 2002.

3. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. — М., 1996.г.;

4. Новикова Л. И., Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения. «Начальная школа», № 1, 2002 г.;

5. Полат Е.С., Разноуровневое обучение, № 6, стр. 6, 2000 г.;