Тарих пәні мұғалімінің «Тарих сабақтарында интерактивті оқыту» тақырыбындағы педагогикалық тәжірибесін жинақтау

Қазақстан Республикасы Оқу ағарту министрлігі

Түркістан облысы

Шардара қаласы

«М.Горький атындағы ЖББМ» КММ

Тарих пәні мұғалімінің «Тарих сабақтарында интерактивті оқыту» тақырыбындағы педагогикалық тәжірибесін жинақтау

Дайындаған: Халмурзаева Сапаркуль Бакировна

Лауазымы: тарих пәні мұғалімі

Пед.өтілі: 34 жыл

Санаты: жоғары

Рецензенты:

Жұман Н, Шардара аудандық білім бөлімінің аға әдіскері

Карюгина М.Л, 1 біліктілік санаты бойынша ДОӘІЖО директорының орынбасары, педагог-шебер, "Үздік педагог 2017", төсбелгі иегері "Ы. Алтынсарин"

Жинақта тарих пәнінің мұғалімі Халмурзаева Сапаркуль Бакировнаның педагогикалық тәжірибесін жинақтау материалдары бар.

Жинақ материалдары Жалпы орта білім беретін мектеп мұғалімдеріне ұсынылды

Материал "М. Горький атындағы жалпы білім беретін мектеп" МКМ ғылыми – әдістемелік кеңесінің отырысында қаралды, 2024 жылғы 28 мамырдағы № 10 хаттама

2024 жыл

МАЗМҰНЫ:

1. Тәжірибе авторы туралы мәліметтер...........................................................2

2. Кіріспе.........................................................................................................2-5

3. Тәжірибенің гипотезасы, мақсаттары мен міндеттері...............................5

4. Тәжірибенің өзектілігі...............................................................................5-6

5. Тәжірибенің пайда болу, қалыптасу шарттары..........................................6

6. Жетекші педагогикалық идея және тәжірибенің жаңалығы.....................7

7. Тәжірибенің теориялық негіздемесі.......................................................7-10

8. Бастауыш мектептегі сабақтарда сыни ойлауды дамыту технологиясын практикалық қолдану тәжірибесінен...................................................10-13

9. Тәжірибе бойынша жұмыс ұзақтығы...................................................13-14

10. Қорытынды.................................................................................................14

11. Пайдаланылған ғаламтор көздерінің тізімі..............................................15

1. Тәжірибе авторы туралы мәліметтер

Аты-жөні: Халмурзаева Сапаркуль Бакировна

Білімі: жоғары

Мамандығы: тарих пәні мұғалімі, мектеп директоры

Еңбек өтілі: 34 жыл.

Санат: жоғары

Түркестан облысы, Шардара қаласы

2. Кіріспе

Педагогикалық практикада «оқытудың белсенді әдістері мен формалары» термині бұрыннан қолданылып келеді. Ол оқушылардың оқу іс-әрекетінің жоғары деңгейіне жететін педагогикалық технологиялар тобын біріктіреді. Жақында тағы бір термин – «интерактивті оқыту» қолданылды. Қазіргі білім туралы ғылым білім беру процесінде ең маңызды нәрсені – әр оқушының жеке басын, оның белсенділігін дамытуды қамтамасыз ететін педагогикалық технологияларды құру қажеттілігі туындаған сәтке жақындады. Оқушы өз жұмысының жаңа нәтижелерін алуға және болашақта оларды практикалық іс-әрекетте сәтті қолдануға ұмтылуы үшін осындай оқу жағдайларын жасау қажет. Бүгінгі таңда біз оқушыларымыздың не күтетіні туралы ойланбай тұра алмаймыз. Болашақ олардан таңдалған мамандық бойынша ғана емес, қазіргі заманғы технологиялар саласында да үлкен білім қорын талап ететіні белгілі. Бүгінгі таңда жұмыс ұсыныстарының көпшілігі минималды компьютерлік білімді қажет етеді, сондықтан мектеп оқушыларын оқыту кезінде заманауи ақпараттық технологиялардың маңызды болып табылатындығын ескеру өте маңызды.

Педагогикалық тәжірибені жалпылаудың осы тақырыбының өзекті маңыздылығы ақпараттық құзыреттілік білім деңгейін барған сайын анықтайтындығында. Адамзат өркениетінің жаңа сапалы күйге көшуінің басталуы туралы мәлімдеме («постиндустриалды» немесе «ақпараттық» мәдениет «индустриалды» мәдениеттің орнына келеді) сөзсіз.

Білім беруді ақпараттандыру-білім беру саласын оқыту мен тәрбиелеудің психологиялық-педагогикалық мақсаттарын іске асыруға бағытталған заманауи немесе ақпараттық технологияларды әзірлеу және оңтайлы пайдалану әдіснамасы мен практикасымен қамтамасыз ету процесі.

«Интеракция» ұғымы (ағылш. Interaction-өзара әрекеттесу) әлеуметтану мен әлеуметтік психологияда алғаш рет пайда болды. Символдық интеракционизм теориясы үшін (негізін қалаушы-американдық философ Дж. СІМ) жеке тұлғаның дамуы мен өмірін қарастыру, адамның басқа адамдармен қарым-қатынас және өзара әрекеттесу жағдайында өзінің «менін» құруы тән. Интерактивті оқыту-бұл білім беру процесін ұйымдастырудың арнайы формасы, оның мәні оқушылардың жалпы, бірақ әр мәселе үшін маңызды, білім, идеялар, іс-әрекет тәсілдерімен бөлісу үшін оқу материалын игерудегі бірлескен іс-әрекетінен тұрады.

Бұл жұмыстың мақсаты-тарих сабақтарында интерактивті технологияларды қолдану оқушылардың ішкі резервтерін жандандыруға, олардың табиғи ерекшеліктерін іске асыруға, тәуелсіз ойлауды ынталандыруға қалай ықпал ететінін көрсету. Интерактивті сабақтар оқушылардың негізгі танымдық дағдылары мен дағдыларын қалыптастыруға ықпал етеді, әртүрлі өмірлік жағдайларда мінез-құлық үлгілеріне мысалдар келтіреді.

Жұмыста интерактивті технологияларды қолдану оқу және сөйлеу мәдениетін арттыруға, оқу материалын және өзінің оқу іс-әрекетін өз бетінше талдау дағдыларын қалыптастыруға ықпал ететіндігі дәйекті түрде дәлелденді, мұғалім сабақта уақытын ұтымды бөлуге және сабақта тапсырмаларды орындау үшін көмекшілерді дайындауға мүмкіндік алады.

Осылайша, жұмыс интерактивті технологияның мәнін және осы технологияны тарих сабақтарында қолдану әдістерін ұсынады. Интерактивті оқыту технологияларын пайдалану-бұл мектептегі оқытудың мазмұны мен формаларын жаңартуға қойылатын заманауи талаптарды орындаудың нақты мүмкіндігі.

3. Тәжірибенің негізгі идеясы.

Мен тек шығармашылық қызметте оқушы өзінің маңыздылығын түсініп, өзінің жеке қабілеттерін, өз көзқарасының болуын, шешім қабылдауда белгілі батылдық пен тәуелсіздікті барынша жүзеге асыратынына сенімдімін. Балада ішкі белсенділіктің болуы білім беру процесінің негізгі мақсаты ретінде тиісті білімнің белгілі бір көлемін игеруден бас тартуға әкеледі. Тәжірибенің басты мақсаты-оқушының жеке басының тұтас дамуы.

Адамның әлеуетті ішкі қабілеттерін ашатын даму құралы-бұл тәуелсіз танымдық және ақыл-ой қызметі. Демек, мұғалімнің міндеті-сабақта заманауи интерактивті технологиялар ықпал ететін қызметті қамтамасыз ету. Бұл жағдайда оқушының өзі білімге жол ашады. Білімді игеру-оның қызметінің нәтижесі.

Сондықтан, бұл тәжірибенің негізгі идеясы-бұл педагогикалық басқарудың өз бастамасымен және тәуелсіздігімен, оқушының белсенділігімен ақылға қонымды үйлесімі, бұл интерактивті оқытуды қолдану арқылы мүмкін болды.

5. Тәжірибенің жаңалығы.

Әрине, мұғалім үшін-тәжірибе бұл технология жай ғана олжа, өйткені бұл оқытудағы ең қызықты тәсілдердің бірі ғана емес, сонымен қатар сабақтарда негізгі құзыреттіліктерді қалыптастырудың үлкен ресурсы. Сонымен қатар, бұл оқушылардың өз тәжірибесімен және достарының тәжірибесімен тікелей өзара әрекеттесуіне негізделген, өйткені интерактивті жаттығулардың көпшілігі тек оқу, мектеп тәжірибесіне ғана емес, оқушының тәжірибесіне де жүгінеді. Жаңа білім, дағды осындай тәжірибе негізінде қалыптасады.

Тәжірибе өзінің табиғаты бойынша жаңашыл. Ол автордың барлық педагогикалық жұмысында дамыды. Бұған дейін Қазақстанда осы технология туралы жақсы әдістемелік құралдар мен жеткілікті ақпарат болған жоқ, өйткені соңғы онжылдықта ғана интерактивті әдістер саласында ғылыми эксперименттер мен зерттеулер пайда бола бастады.

6.Ғылыми тәжірибе.

Бұл әзірлемелер педагогикалық ынтымақтастықтың негізгі ережелеріне, балалар мен жасөспірімдер психологиясына және пәнді оқыту әдістемесіне сәйкес әзірленді. Өз жұмысымды жоспарлау кезінде мен интерактивті оқытудың негізгі қабілетін - диалогты оқытуды қолданамын, онда диалог «оқушы – оқушы» (жұпта жұмыс істеу), «оқушы – топ» (топта жұмыс істеу), «оқушы – аудитория» немесе «оқушылар тобы – аудитория» (топта жұмыс ұсыну) желілерінде құрылады, «оқушы-компьютер» және т. б.

7. Тәжірибенің оңтайлылығы.

Интерактивті оқыту материалды игеру пайызын күрт арттыруға мүмкіндік береді. Мұнда қытай мақал-мәтелін келтірген орынды: «Айтыңызшы, мен ұмытып кетемін. Маған көрсетіңіз, мен есте сақтай аламын. Маған рұқсат етіңіз, бұл менікі мәңгі болады». Менің ойымша, бұл кездейсоқ емес, өйткені интерактивті әдістер оқушының санасын ғана емес, оның сезімдерін де, ерік-жігерін де (іс-әрекет, тәжірибе), яғни оқу процесіне «тұтас адамды» қосады.

Бүгінгі таңда интерактивті оқыту басқа технология сияқты оқушының барлық 7 негізгі құзыреттілігін игеруге ықпал етеді деп санаймын: құндылық-семантикалық, жалпы мәдени, оқу-танымдық, ақпараттық, коммуникативті, әлеуметтік-еңбек, жеке тұлғаның өзін-өзі жетілдіру құзыреттілігі және бейіндік.

Бұл тәжірибені қолдану студенттерге бағдарламалық материалды үнемі зерттеуге тезірек бейімделуге, шығармашылықпен ойлауға, қажетті ақпаратты өз бетінше іздеуге және сұрақтарға дайын жауаптарды күтпеуге дағдылануға мүмкіндік береді. Бұл балалармен жұмыс істеу кезінде біз ұмтылуымыз керек ең бастысы. Бұл тәжірибе оқушылардың денсаулығына әсер етпей, санитарлық-гигиеналық нормаларға сәйкес жұмыс істеуге мүмкіндік береді, оқушыларды көлемді үй тапсырмаларын орындаудан босатуға мүмкіндік береді.

8. Тәжірибенің жүйелілігі.

Оқытудың интерактивті әдістері тарих және әлеуметтік зерттеулер сабақтарында ғана емес, сонымен қатар сабақтан тыс жұмыстарда да қолданылады. Оқушылармен жұмысты жоспарлау кезінде мен олардың технологияны меңгеруіне және орта сыныптарда алған білімдеріне сүйенемін, бұл сабақты ерекше және қызықты әрі қызықты етуге мүмкіндік береді.

Жұмыста интерактивті оқытуды үнемі қолдану мұғалімді кеңесші, ұйымдастырушы-фасилитатор, ақпарат беруші-сарапшыға айналдырады.

9. Тәжірибенің теориялық негіздемесі

Қазіргі мектепте оқытудың үш негізгі моделі бар: пассивті, белсенді және интерактивті. Интерактивті оқыту белсенді түрі болып табылады және өзіндік заңдылықтары мен ерекшеліктері бар. «Интерактивті» сөзі бізге ағылшын тілінен «interact» сөзінен келді, мұндағы «inter» - өзара және «act» - әрекет ету. Осылайша, интерактивті-өзара әрекеттесуге, диалогқа қабілетті. Интерактивті оқыту – бұл белгілі бір мақсаты бар танымдық іс-әрекетті ұйымдастырудың арнайы формасы-әр оқушы өзінің жетістігін, зияткерлік мүмкіндіктерін сезінетін ыңғайлы оқу жағдайларын жасау.

Бұл технологияның мәні - оқу процесі барлық оқушылардың тұрақты, белсенді өзара әрекеттесуі жағдайында жүзеге асырылады. Бұл өзара оқыту мұнда оқушы да, мұғалім де оқытудың тең субъектілері болып табылады. Интерактивті оқытуды ұйымдастыру өмірлік жағдайларды модельдеуді, рөлдік ойындарды пайдалануды, жағдайды және тиісті жағдайды талдау негізінде мәселені жалпы шешуді қамтамасыз етеді. Бұл дағдылар мен дағдыларды қалыптастыруға, ынтымақтастық, өзара әрекеттесу атмосферасын құруға тиімді ықпал етеді. Мұғалімге балалар ұжымының көшбасшысы болуға мүмкіндік береді. Интерактивті өзара әрекеттесу Оқу процесінің бір қатысушысының басқаларына үстемдігін де, бір ойдың екіншісіне үстемдігін де қамтиды. Интерактивті оқыту кезінде балалар демократиялық болуды, басқа адамдармен қарым-қатынас жасауды, сыни тұрғыдан ойлауды, ойластырылған шешімдер қабылдауды үйренеді. Сонымен қатар, интерактивті оқыту материалды игеру пайызын күрт арттыруға, ойластырылған шешімдер қабылдауға мүмкіндік береді. Сонымен қатар, интерактивті оқыту материалды игеру пайызын күрт арттыруға мүмкіндік береді, өйткені ол оқушының санасына ғана емес, оның сезімдері мен әрекеттеріне де әсер етеді.

2400 жылдан астам уақыт бұрын Конфуций:

Мен сезінген нәрсені ұмытып кетемін.

Менің көргенім есімде.

Мен не істеп жатқанымды түсінемін.

Бұл үш қарапайым мәлімдеме оқытудың белсенді әдістерін қолдану қажеттілігін түсіндіреді.

Интерактивті өзара әрекеттесу, әрине, сынып өмірінің белгілі бір өзгерістерін қажет етеді. Оқушыларға да, мұғалімге де дайындалуға кететін уақыт мөлшері артып келеді. Оқушылар оларға үйренуі үшін осы модельдің элементтерін біртіндеп қосудан бастау керек. Сіз тіпті интерактивті оқытуды біртіндеп енгізу жоспарын жасай аласыз. Әрине, асығыс дайындалған «ойындарды» жиі өткізгеннен гөрі, оқу жылында бірнеше интерактивті сабақтарды мұқият дайындаған дұрыс. Оқушылармен ұйымдастырушылық сабақ өткізіп, олармен бірге сыныпта жұмыс істеу ережелерін құру қажет. Бастау үшін қарапайым интерактивті технологияларды қолданған жөн – жұппен, шағын топтармен жұмыс, миға шабуыл. Уақыт өте келе оқушылар мұндай жұмыс тәжірибесіне ие болады және сабаққа дайындық кезеңі минимумға дейін азаяды.

Интерактивті оқытуды тиімді пайдалану үшін мұғалім, ең алдымен, өз қызметін мұқият жоспарлауы керек: оқушыларға алдын-ала дайындалу үшін тапсырма беру (мәтінді оқу, сұрақтарға жауап беру, тапсырмаларды орындау), материалды терең үйрену және ойлау, сабақтың уақытын, топтарға арналған тапсырмаларды, қатысушылардың рөлдерін анықтау, сұрақтар мен мүмкін жауаптарды дайындау, критерийлерді әзірлеу сабақтың тиімділігін бағалау.

Осылайша, оқу процесі оқушының басына оқу материалын автоматты түрде енгізу емес. Ол баланың қарқынды психикалық белсенділігін және осы процеске белсенді қатысуды талап етеді. Түсіндіру және көрсету ешқашан тұрақты білім бермейді. Бұған тек интерактивті оқыту арқылы қол жеткізуге болады. Екінші жағынан, бірнеше мұқият дайындалған сабақтардан кейін мұғалім оқушылардың оған деген көзқарасы, сондай-ақ сыныптағы атмосфераның өзі қалай өзгергенін сезіне алады. Бұл интерактивті технологиялармен жұмыс істеуге қосымша ынталандыру болады.

Оқыту технологиясы педагогикалық технология шеңберінде нақты оқу материалын игеру жолын көрсетеді. Кейбір зерттеушілер оны дидактикалық технология деп те атайды .

Оқытудың интерактивті технологиясы- бұл оқу процесінің ұйымдастырылуы, онда оқушының барлық қатысушыларының өзара әрекеттесуіне негізделген ұжымдық толықтырушы процеске қатыспауы мүмкін емес: немесе әр оқушының нақты тапсырмасы бар, ол үшін ол көпшілік алдында есеп беруі керек немесе топ алдында және бүкіл сынып алдында қойылған тапсырманың орындалу сапасы оның қызметіне байланысты. Интерактивті оқыту технологиялары нақты жоспарланған күтілетін нәтижені, таным процесін ынталандыратын жеке интерактивті әдістер мен әдістерді және жоспарланған нәтижелерге қол жеткізуге болатын психикалық және оқу жағдайлары мен процедураларды қамтиды.

Қазіргі сабақта оқу қызметін ұйымдастырудың топтық және кооперативтік формаларын қолдануға болады. Әр оқушы өз білімін үнемі тереңдету қажеттілігін сезінеді және сонымен бірге психологиялық қауіпсіздікте болу қажеттілігін сезінеді. Қауіпсіздікке қол жеткізудің бір жолы-топтарға біріктіру. Топтық тәуелсіздік сезімі оқушыларға қиындықтарды жеңуге мүмкіндік береді. Балалар басқалармен бірге оқығанда, олар қазіргі білім мен дағдылар деңгейінен асып кетуге мүмкіндік беретін маңызды эмоционалды қолдауды сезінеді (1 Кесте).

1 Кесте. Топтық жұмыстың негізгі белгілері

Топтағы оқушылардың саны олардың сыныптағы санына, білімнің сипаты мен көлеміне, қажетті материалдардың болуына, тапсырманы орындауға бөлінген уақытқа байланысты болуы мүмкін. 3 – 6 адамнан тұратын топ оңтайлы болып саналады, өйткені аз оқушылармен мәселені жан – жақты қарастыру қиын, ал көп жағдайда әр оқушының жұмыс деңгейін анықтау қиын. Оқушыларды топтарға біріктірудің көптеген жолдары бар. Сіз тізімді алдын-ала жасап, оны сыныпта іліп қоюға болады. Бұл жағдайда мұғалім топтың құрамын бақылайды. Сіз студенттерден "бірінші, екінші шыршаға" есеп айырысуды, оларды жыл мезгілдеріне, гүлдердің атауына сәйкес біріктіруді сұрай аласыз. Нөмірлердің орнына сіз түрлі-түсті карталарды, әртүрлі заттарды пайдалана аласыз. Кейбір жағдайларда проблемамен жұмыс істей бастаған топты да сақтауға болады. Тұрақты құрамдағы бірнеше сабаққа немесе белгілі бір уақытқа сарапшылардың немесе бақылаушылардың қазіргі тобын бөліңіз. Интерактивті оқытудың демократиялылығы студенттерді олардың оқу қызметін ұйымдастыруға міндетті түрде тартуды, яғни олармен топтың ықтимал құрамын, топтық іс-әрекет процедураларын және оның күтілетін нәтижелерін талқылауды қажет ететінін есте ұстаған жөн. Топтар біртекті болуы мүмкін, оқушыларды белгілі бір белгілер бойынша біріктіреді, мысалы, білім деңгейі. Күшті, орта және әлсіз оқушыларды бір топқа біріктірген жөн. Гетерогенді топтарда шығармашылық ойлау және қарқынды идеялармен алмасу ынталандырылады.

Осылайша, сынып – сабақ жүйесі аясында оқушылардың іс-әрекетін ұйымдастырудың топтық формаларын қолдану оның кейбір кемшіліктерін жоюға және интерактивті оқытуды қолданудың шарттарының бірі болуға мүмкіндік береді.

10. Интерактивті оқыту технологиялары және оларды тарихта қолдану

Кооперативті оқыту. Қазіргі ғылыми әдебиеттерде интерактивті оқыту технологияларының жіктелуі жоқ. Шартты түрде оларды интерактивті технологиялар жүзеге асырылатын оқыту нысандары (модельдері) бойынша жіктеуге болады:

а) кооперативті оқыту;

б) ұжымдық-топтық оқыту;

в) ситуациялық модельдеу;

г) пікірталас мәселелерін пысықтау.

Кооперативті оқытудың бір түрі-оқушылардың жұптық және топтық жұмысы. Жұптағы жұмысты әртүрлі мақсаттармен ұйымдастыруға болады: материалды игеру, оны бекіту. Білімді тексеру. Жұмыстың бұл түрі ойлануға, серіктеспен пікір алмасуға, содан кейін ғана оларды бүкіл сынып алдында айтуға уақыт береді.

Оқытудың мақсаты мен мазмұнына байланысты топтарда жұмысты ұйымдастырудың әртүрлі нұсқалары мүмкін (2 Схема).

2 Кесте. Топтарда жұмыс істеу тәсілдері

Бұл әр топқа өз жұмысының нәтижелері туралы айтуға мүмкіндік береді, бірінші топ барлық ақпаратты ұсынатын жағдайдан аулақ болады.

Ұжымдық-топтық оқыту технологиясы. Бұл топқа бүкіл сыныптың бір мезгілде жалпы (фронтальды) жұмысын қамтамасыз ететін технологияларды жатқызуға болады. Жалпы топтық талқылаудың бір түрі-"Микрофон" технологиясы, ол әркімге сұраққа жауап беру немесе өз пікірін немесе ұстанымын білдіру арқылы кезек-кезек бір нәрсені тез айтуға мүмкіндік береді. Бұл жаттығуды ұйымдастыру үшін бүкіл сыныпқа сұрақ қою керек, импровизацияланған микрофон ретінде қандай да бір затты ұсыну керек.

Оқушылар оны кезек-кезек сөйлей отырып, қолынан қолына береді. Бұл сөзді тек "микрофонды"ұстайтын адамға беруге болады. Оқушыларға қысқа және жылдам сөйлеуді ұсыну керек. Бұл жауаптар түсіндірілмейді және бағаланбайды.

Тарих сабақтарында мәселені ұжымдық талқылау және бірнеше шешімдерді әзірлеу үшін қолдануға болатын тағы бір танымал интерактивті технология - миға шабуыл. Бұл оқушыларды зейін мен шығармашылықты көрсетуге ынталандырады, оларға өз ойларын еркін білдіруге мүмкіндік береді. Миға шабуыл-бұл жұмыстың белсенді түрі, оқудың репродуктивті түрлеріне жақсы қосымша және қарсы салмақ. Оқушылар өз ойларын қысқаша және анық жеткізе білуге, бір-бірін тыңдауға және естуге машықтанады, бұл әсіресе мұғалім өз жолдастарының ұсыныстарын дамытуға ұмтылушыларды ынталандырады. Мұғалімге оның идеясына назар аудара отырып, қиын оқушыны қолдау оңай. Жинақталған шешімдер көбінесе тақырыпты зерттеудің жаңа тәсілдерін ұсынады. Оқу миына шабуыл әдетте студенттердің үлкен қызығушылығын тудырады, оның негізінде іскерлік ойынды ұйымдастыру оңай .

Әдетте шабуыл 7-9 оқушыдан тұратын топтарда жүзеге асырылады. Шабуылға дейін топқа нұсқау беріледі. Негізгі ереже-сын жоқ! Әр топта жүргізуші мұғалім таңдайды немесе тағайындайды. Ол шабуыл ережелерінің орындалуын қадағалайды, идеяларды іздеу бағыттарын ұсынады. Жүргізуші осы немесе басқа қызықты идеяға назар аудара алады, сондықтан топ оны назардан тыс қалдырмайды, оны дамыту үшін жұмыс істейді.

Топ пайда болған идеяларды кілт сөздермен, суреттермен, белгілермен бекіту үшін хатшыны таңдайды. Содан кейін бастапқы талқылау және тапсырманың шарттарын нақтылау жүргізіледі. Мұғалім бірінші кезеңге уақытты анықтайды. Уақытты, әдетте 20 минутқа дейін, тақтаға бекіткен жөн. Бірінші кезең-идеялар банкін құру. Негізгі мақсат-мүмкіндігінше ықтимал шешімдерді жинау. Оның ішінде бір қарағанда "жабайы" болып көрінетіндер де бар. Кейде идеялар анық құрғап, жүргізуші жағдайды түзете алмаса, кезеңді ертерек үзудің мағынасы бар. Енді шабуылды рефлексиялық тұрғыдан талқылауға болатын қысқа үзіліс: қандай ақаулар болды, ережелерді бұзуға жол берілді ме және неге. Екінші кезең-идеяларды талдау. Топ барлық айтылған идеяларды сыни тұрғыдан қарастырады. Бұл жағдайда ол негізгі ережені ұстанады: әр идеяда пайдалы, ұтымды астық, осы идеяны жетілдіруге немесе кем дегенде басқа жағдайларда қолдануға мүмкіндік тапқан жөн. Үшінші кезең нәтижелерді өңдеуге арналуы керек. Топ ең қызықты шешімдердің 2-ден 5-ке дейін таңдайды және олар туралы сынып пен мұғалімге айтатын спикерді таңдайды. Кейбір жағдайларда топтың мақсаты-мүмкіндігінше көп шешім табу, содан кейін спикер барлық идеяларды жариялай алады.

Мәселелерді шешу технологиясының нұсқасы ретінде балаларға күрделі шешімдер қабылдау механизмін талдауға және жақсы түсінуге көмектесетін "шешім ағашын" пайдалануға болады. Біржақты шешімі жоқ мәселені таңдау керек, оқушыларға үйде оқуға қажетті ақпаратты ұсыну, тақтаға дайындау немесе әр оқушыға "шешім ағашының"үлгісін беру керек. Содан кейін мәселені шешу үшін тұжырымдап, осы мәселенің мәнін анықтап, схеманы толтыру арқылы тақтаға жазу керек. Сіз оқушыларды шағын топтарға біріктіріп, схеманы толтыруды ұсына аласыз. Топ бір шешімге келуі керек. Содан кейін бүкіл сынып бойынша бір нұсқаны таңдау үшін дауыс беру керек.

Ситуациялық модельдеу технологиясы. Ойындағы оқыту моделі-бұл оқушыны ойынға қосу арқылы оқу процесін құру . Оқытудың ойын моделі мақсаттар кешенін жүзеге асыруға арналған: эмоциялардың шығарылуын бақылауды қамтамасыз ету, балаға өзін-өзі анықтауға мүмкіндік беру, шығармашылық қиялды дамытуға көмектесу, өз ойын айтуға мүмкіндік беру (3 Схема)

3 Кесте. Ойын моделінің кезеңдері

Пікірталас мәселелерін пысықтау. Пікірталастар оқу процесінде оқушылардың танымдық іс-әрекетінің маңызды тәсілі болып табылады. Пікірталас-бұл қандай да бір даулы мәселені көпшілік алдында талқылау. Бұл сыни ойлауды дамытуға айтарлықтай ықпал етеді, өз ұстанымын анықтауға мүмкіндік береді, өз көзқарасын қорғау дағдыларын қалыптастырады, талқыланатын мәселе бойынша білімді тереңдетеді. Бұл қазіргі мектептің міндеттеріне толық жауап береді. Дидактикада кейбір мамандар пікірталасты оқыту әдістеріне де, оқытуды ұйымдастыру формаларына да жатқызады. Кейбір зерттеушілер пікірталасты ойын әрекеттерінің бір түрі деп санайды. Пікірталас білімді игеру әдісі ретінде әрекет етуі мүмкін. Оларды шоғырландыру және оқушылардың психикалық функцияларын, шығармашылық қабілеттері мен жеке қасиеттерін дамыту әдісі, сондай-ақ оқуды ынталандыру және ынталандыру әдісі ретінде Дағдылар мен дағдыларды дамыту.

Қазіргі дидактика пікірталастардың орасан зор жалпы білім беру және тәрбиелік құндылығын мойындайды. Олар проблеманы терең түсінуге, тәуелсіз ұстанымға, дәлелдермен жұмыс істеуге, сыни тұрғыдан ойлауға, қарсыластардың пікірлерін құрметтеуге, басқа адамдарды жақсы түсінуге үйретеді, әлемге өз көзқарасын қалыптастыруға ықпал етеді. Тарих сабағында пікірталастар өткізуді нақты жауабы жоқ және әртүрлі шешімдерге, соның ішінде қарама-қайшылықтарға мүмкіндік беретін нақты пікірталас сұрағын қоюдан бастау керек. Қатысушылардың барлық мәлімдемелері талқыланатын тақырыпқа сәйкес болуы керек. Мұғалім оқушылардың жіберген қателіктері мен дәлсіздіктерін түзетуі керек. Оқушылардың барлық талаптары дәлелді болуы керек, ол үшін мұғалім келесі сұрақтарды қоя алады: "сіздің ойыңыздың пайдасына қандай фактілер дәлел?", "Сіз осындай қорытындыға келу үшін қалай ойладыңыз?». Пікірталас консенсуспен де, қатысушылар арасындағы келіспеушіліктерді сақтаумен де аяқталуы мүмкін.

Талқылауды жоспарлау кезінде бірнеше маңызды жайттарды ескеру қажет:

• өткізуге қажетті уақыт, оның сабақтағы жұмыстың басқа түрлерімен үйлесімділігі;

• оқушылардың барлық қажетті қозғалыстарын жасауға және мәселені талқылау үшін оңтайлы жағдай жасауға мүмкіндік беретін орын;

• жұмыс үшін қажетті материалдар және нәтижелерді көрнекі түрде көрсету;

• тапсырманы орындау тәсілі туралы жазбаша нұсқаулар, топта жұмыс істей білу.

Топтардың бүкіл жұмысында мұғалім үш негізгі ойды назарда ұстайды: ауытқуға болмайтын мақсат; ұстанатын уақыт; пікірталастың мағынасын жоғалтпау үшін қорытындылау керек.

Осылайша, Тарихты оқыту мұғалімнен пән бойынша терең білімді ғана емес, сонымен қатар оларды студенттік аудиторияға бейімдеу өнерін де талап етеді. Білім оқушының жеке басын басатын тастардың үйіндісіне айналмас үшін, оларды осы процеске оқушыларды таныстыра отырып, жаңа әдістердің көмегімен беру керек.

Тарих сабақтарында оқытудың интерактивті әдістері. Оқытудың интерактивті әдістері өте тиімді, өйткені олар мотивацияның жоғары деңгейіне, оқытудың максималды даралығына ықпал етеді, шығармашылыққа, оқушылардың өзін-өзі жүзеге асыруына кең мүмкіндіктер ұсынады. Материалды неғұрлым берік игеру бар, өйткені оқушылар оқудың әр қадамын бастан өткеріп, білімді өз бетінше, саналы түрде алады.

Бұл студенттерге өз күштерін, қабілеттерін сезінуге мүмкіндік беретін интерактивті әдістер. Балалардың өзін-өзі бағалауы, өзіне деген сенімділігі артады. Айналаңыздағы адамдардың пікірлері мен іс-әрекеттеріне өзара сыйластықты, төзімділікті тәрбиелеу өте маңызды. Қоғамда қарым-қатынас, адамдармен қарым-қатынас жасау, келіссөздер жүргізу, компаға келу, командада жұмыс істеу сияқты қасиеттер жоғары бағаланады. Ақпараттандыру дәуірінде, бір адам бүкіл ақпарат ағынын «сіңіре» алмаған кезде, біртұтас жұмыс істей білу маңызды. Интерактивті әдістер жауапкершілікті бөлу, мақсат қою, салмақты, дұрыс таңдау жасау, жағдайды талдау, сонымен қатар шығармашылық ойдың ұшу сезімін, қуаныш сезімін және өз жұмысынан терең қанағат сезімін ұсынады.

Интерактивті әдістер:

• Ойын

• Жұптық және топтық

• "Шешім ағашы"

• "Миға шабуыл"

• "Жалпы пікірталас"

• Жобалар

• Істер

• Дәрістер

• Семинарлар

• Ауызша бірлестіктер

«Рөлдік ойын». Бұл оқушылар ойнайтын кішкентай көрініс. Оның мақсаты-оқушыларға таныс жағдайларды немесе оқиғаларды көрнекі түрде елестету, көру, жандандыру. Кейіпкердің дүниетанымына, өмір салтына және мінезіне қатысты жанама сұрақтар қою арқылы қатысушылар бір-бірінің ерлі-зайыптылар мен топтардың рөлдерін анықтауға тырысады. Интерактивті ұйымдастырудың ең оңай жолы ретінде топтық жұмыс мүмкіндік береді:

- қысқа мерзімде көлемді материалды зерттеп, талқылаңыз;

- сабақ шеңберінде сараланған және көп деңгейлі оқыту міндеттерін шешу;

- оқушыларды әлеуметтендіру үдерістерін жандандыру.

Сұрақтар мен тапсырмалар әр түрлі қиындық пен қиындық деңгейіндегі проблемалық, зерттеушілік, дамытушылық және шығармашылық сипатта болуы керек.

«Шешім ағашы». Сынып 3 немесе 4 топқа бөлінеді. Әр топ мәселені талқылайды және өзінің "ағашына" (ватман жапырағы) жазбалар жасайды, содан кейін топтар орындарын ауыстырады және көршілерінің ағаштарына өз идеяларын қосады.

«Миға шабуыл». Бұл оқушылардың белсенділігін ынталандыру және идеяларды тез қалыптастыру тәсілі. Белгілі бір мәселені шешу немесе сұраққа жауап іздеу үшін пайдалануға болады. Сынып оқушылары топтарға бөлінеді және 5-6 минут ішінде миға шабуыл жасайды. Осыдан кейін барлық қызықты идеялар қауымдастықтың идеяларын қиялдау және құру үшін басқа топтарға беріледі. Бұл қосымша идеялар мазмұнды мәселелерді шешудің негізі болып табылады.

«Жалпы пікірталас, пікірталас». Оқу талқылауы топтағы идеялармен, пайымдаулармен, пікірлермен алмасумен қатар жүретін белгілі бір мәселені мақсатты, ұжымдық талқылау деп аталады.

«Жобалық қызмет». Оқушылар біраз уақыттан бері жүргізіп келе жатқан әртүрлі тақырыптарды өз бетінше зерттеу.

«Жоба бойынша жұмыс кезеңдері»:

1.Мотивациялық (мақсаттар мен міндеттер қою, проблеманы өзектендіру, негізгі идеяларды әзірлеу)

2. Дайындық (команда құру, міндеттерді бөлу, ақпарат жинау).

3.Жобаны іске асыру кезеңі (барлық жиналған ақпаратты біріктіру, көрнекі материалдарды дайындау, компьютерлік презентация жасау).

4. Қорытындылау.

«Жеделхат» қабылдау. Субъективті тәжірибені өзектендіру әдісі. Өте қысқа жазба. Мысалы, сабақтан түсінген ең маңызды нәрсені қысқаша жазыңыз. Жеделхатта шығарманың кейіпкеріне, өлеңнің лирикалық кейіпкеріне тілек жазыңыз. Сабақта оқыған тұрғысынан өзіңізге тілек жазыңыз және т. б.

Оқытудың интерактивті әдістері мен әдістері оқушылардың танымдық іс-әрекетін жандандыруға, оқу материалын өз бетінше түсінуге ықпал ететін инновациялық әдістердің қатарына жатады.

11. Тәжірибенің тиімділігі.

Менің ойымша, өз жұмысымда интерактивті оқыту технологиясын қолдана отырып, мен ең алдымен оқушылардың оқу мотивациясын күшейтуге, өз сабақтарымда негізгі құзыреттіліктерді қалыптастыруға мүмкіндік алдым. Бұл Мен үшін тарихты оқытудың сәттілігі. Бұл болашақ. Бүгінде бұл қоғам тарапынан сұранысқа ие және оң нәтиже береді. Менің оқушыларым тарих олимпиадасына белсенді қатысып жүлделі орындарға ие болуда.

Мен тарих сабақтарында заманауи білім беру технологияларын қолдану жоғары нәтиже беретініне көз жеткіздім:

- оқушылардың шығармашылық, зерттеу қабілеттерін дамытады, олардың белсенділігін арттырады;

- оқу-тәрбие процесін қарқындатуға, материалды неғұрлым мағыналы зерттеуге, өзін-өзі ұйымдастыру дағдыларын игеруге, жүйелі білімді жүйелік білімге айналдыруға ықпал етеді;

- оқушылардың танымдық іс-әрекетін және пәнге деген қызығушылығын дамытуға көмектеседі;

- оқушыларда логикалық ойлауды дамытады, зерттелетін материалмен рефлексивті әрекеттер деңгейін едәуір арттырады.

Заманауи білім беру технологияларын қолдану маған мүмкіндік береді:

- сабақтарды жаңа мазмұнмен толтырыңыз;

- оқушылардың шығармашылығын, қызығушылығын дамыту;

- ақпараттық мәдениет элементтерін қалыптастыру;

- компьютерлік бағдарламалармен ұтымды жұмыс істеу дағдыларын қалыптастыру;

- компьютерлік технологияларды игеруде дербестікті қолдау;

- уақытпен бірге жүру.

12. Тәжірибе бойынша жұмыс ұзақтығы.

Кезең №	Тәжірибе бойынша жұмыс кезеңі	Жұмыс түрі
I кезең	2019-2020 оқу жылы	Бір жағынан жұмыстың қалыптасқан формалары мен әдістері мен оның тиімділігін арттыру қажеттіліктері арасындағы қайшылықты анықтау-екінші жағынан
II кезең	2020-2021 оқу жылы	Іздеу жұмысы: жұмыстағы жаңалықтарды, жаңалықтарды анықтау. Зерттеу объектісін анықтау және тәжірибені жалпылау.
III кезең	2021-2022 оқу жылы	Тәжірибені зерттеу және жалпылау жоспарын құру. Тақырып пен мақсатты түпкілікті тұжырымдау, зерттеу және жалпылау объектісін (қызмет бағыты, бағдарлама бөлімі) және пәнді (әдістер, әдістер, технологиялар, Оқыту құралдары және т.б.) нақтылау. Тәжірибенің теориялық негізін анықтау (ол қандай ғылыми идеялардан, теориялардан, ережелерден шығады).
IV кезең	2022-2023 оқу жылы	Оқу процесін және оның нәтижелерін жоспар негізінде Өзін-өзі зерттеу, интроспекциялау және өзін-өзі бағалау. Педагогикалық фактілерді және басқа да ақпараттық материалдарды жинау. Жиналған материалдың дұрыстығын нақтылау және тексеру
V кезең	2023-2024 оқу жылы	Тәжірибені түсіну: салыстыру, салыстыру, фактілерді талдау, олардың арасындағы байланысты анықтау, педагогикалық процестің нақты жағдайларға тәуелділік сипатын анықтау. Әдістемелік әзірлемелерді сипаттау, ресімдеу, ашық сабақтар өткізу, тәжірибені таныстыру, Педагогикалық тәжірибені жалпылау және тарату

Интерактивті технологиялардың пайдасына өз таңдауын жасаған мұғалім осы технологияларды қолданудың орындылығы туралы ойлануы керек. Жеке тәжірибеден интерактивті оқытудың жаңа модельдерін жасауға мүмкіндік беретін оқытуды таңдау әдістерін басшылыққа алыңыз.

13. Қорытынды

Интерактивті технологиялардың мәні өзара әрекеттесуді қамтамасыз ететіндіктен, осы технологияларды жобалау және олардың модельдерін құру мұғалім мен оқушылар арасындағы қарым-қатынастың жаңа принциптеріне негізделуі керек: Сенім, серіктестік, өзара түсіністік, ынтымақтастық, көмек және қолдау, шыдамдылық, қатысушылардың мүдделері мен мүмкіндіктеріне құрметпен қарау, өзара әрекеттесу.

Авторитаризм мен әдепсіздік ыңғайлы қарым-қатынас ортасын құруға кедергі келтіреді және оқушылардың жаңа технологияларға және бірінші кезекте мұғалімге деген теріс көзқарасын тудыруы мүмкін.

Бүгінгі таңда мақсатқа жету, оқушының білімін өз бетінше игеру, алу және түсіну үшін жағдай жасамай-ақ оқыту міндеттерін шешу мүмкін емес. Қазіргі мұғалімнің міндеті-оқушыларға білім беру емес, мотивация құру және өзін-өзі оқыту дағдыларының кешенін қалыптастыру. Әрине, мұғалімнің көмегінсіз оқушыға ешқандай шеберлік келмейді. Оқушы мен мұғалімнің ынтымақтастығы мұғалімнің оқушыға берілетін дербестікті мөлшерлеу және бағыттау білімі мен қабілетін қамтамасыз етеді. Бұл оқушының жеке қалыптасуына және оның дамуына әкеледі.

Мектеп жағдайындағы мұғалім мен оқушының интерактивті өзара әрекеттесуінің мазмұны-бағдарламалық Оқу материалы. Заманауи мектеп үшін оны жаңғырту жағдайындағы интерактивті оқытудың мақсаты-оқушылардың жалпы дамуы, олардың әрқайсысына жеке қалыптасуы мен дамуында, өзін-өзі анықтау және өзін-өзі жүзеге асыру мүмкіндіктерін кеңейтуде оңтайлы мүмкіндіктер беру. Мұндай оқытудың нәтижесі студенттердің оқу іс-әрекеті процесінде сәттілік жағдайын сезінуі және олардың мотивациялық, интеллектуалдық және басқа салаларын өзара байытуы үшін дидактикалық жағдайлар жасау болып табылады.

Салыстырмалы түрде қысқа уақыт ішінде мұғалім мен оқушылардың ынтымақтастығы, өзара әрекеттесуі, белсенділігі оқушының белгілі бір іс-әрекетінің сәттілігін анықтайтын жедел дағдылардың қалыптасуы мен дамуын қамтамасыз етеді. Басқаша айтқанда, интерактивті оқыту әрбір жеке оқушының осы бағытта оқуына қарағанда тиімдірек, тиімдірек.

Қарым-қатынас процесінде студенттерде белгілі бір оқиға туралы білім, өзіндік пікір, белсенді өмірлік ұстаным, шығармашылық қабілеттер қалыптасады; сөйлеу, ұжымдық іс үшін жауапкершілік сезімі дамиды, идеялар, ұғымдар жүйеленеді, талданады және түзетіледі; дүниетанымның заңдылықтары мен идеяларын түсінуге ықпал ететін логикалық байланыстар орнатылады. Мұғалімнің тарих сабақтарында интерактивті әдістерді жүйелі түрде қолдануы оқушылардың оқу іс-әрекетіне оң мотивация қалыптастыруға және жалпы білім беру дағдыларын жүзеге асыруға қолайлы жағдай жасайды.

Интернет көздерінің тізімі

1. https://stud.kz/referat/show/84155 Тарих сабақтарында интерактивті оқыту әдістерін қолдану

2. https://ust.kz/powerpoint/tarih_sabagyndagy_janga_adis_tasilderdi_qoldany_tanystyrylym-238578.html Тарих сабағындағы жаңа әдіс-тәсілдерді қолдану, таныстырылым

3. https://www.zharar.com/kz/kurs/21422-l.html Тарих сабақтарында интерактивті оқыту

4. https://topreferat.com.kz/psihologiya/6351-tarih-sabaghynda-zhanga-tehnologiyalardy-qoldanu-kurstyq-zhumys.html Тарих сабағында жаңа технологияларды қолдану курстық жұмыс

5. https://www.referat911.ru/Pedagogika/oytu-tehnologiyasy/375553-2843897-place1.html Оқыту технологиясы