«Дезадаптивті мінез-құлықты жасөспірімдермен әлеуметтік-педагогикалық қызмет»

ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

М.Қозыбаев атындағы Солтүстік Қазақстан университеті

Педагогикалық факультеті

«Арнайы және әлеуметтік педагогика» кафедрасы

КУРСТЫҚ ЖҰМЫС

«Дезадаптивті мінез-құлықты жасөспірімдермен әлеуметтік-педагогикалық қызмет»

Мамандық шифры	Оқу түрі	Топ
6в01801	Күндізгі	ӘПӨТ-18-қ

автор: Жолашова Д ___________

^{(қолы, күні)}

ЖЕТЕКШІ: Черниязова А.Ж.

^{(қолы, күні)}

Петропавл, 2021

Кіріспе

Дезадаптация-бұл ішкі немесе сыртқы (кейде күрделі) тұлғаның өзімен және қоғаммен үйлесімсізденуінің нәтижесі, ол ішкі ыңғайсыздықта, мінез-құлық пен жеке қарым-қатынастың бұзылуында немесе қоғамдағы қатынастар үйлесімсіз, моральдық зиян келтіретін жеке тұлғаның мінез-құлқында көрінеді.

Жасөспірім кезеңдерінің шекаралары шамамен мектептің орта сыныптарындағы балалардың оқуымен сәйкес келеді және 10-11 жастан 14-15 жасқа дейін созылады. Бесінші сынып оқушысын көпшілігіміз көп ойланбастан бала деп атаймыз, ал сегізінші сынып оқушысы туралы олар тіпті сыртқы келбеті бойынша, кем дегенде, ересек адамның жартысында болады деп айтады.

Бірнеше жыл ішінде балалар физикалық жағынан ғана емес, ақыл-ой, адамгершілік, әлеуметтік жағынан да өседі. Осы бағыттардың барлығында сапалы жаңаның қалыптасуы жүреді, барлық жерде ересектердің өскіндері пайда болады - жасөспірімнің денесі қайта құрылады, оның өзін-өзі тануы, ересектермен және құрдастарымен қарым-қатынасы өзгереді, қызығушылықтар өзгереді, танымдық және тәрбиелік белсенділік байытылады. Бұл уақытта бәрі қозғалыста: кейбір белгілер біртіндеп жоғалады, басқалары пайда болады. Бұл тосынсыйлардың жасы.

Бұл қазіргі мектеп оқушыларының өмір сүру жағдайында екі түрлі сәттердің болуымен байланысты: бір жағынан, ересектіктің дамуын тежейтін сәттер (балаларды басқа тұрақты және маңызды міндеттер болмаған кезде ғана оқыту арқылы жұмыспен қамту ,көптеген ата-аналардың балаларды күнделікті жұмыстан босату, қамқорлық пен қайғы-қасірет, бәріне қамқорлық жасау және т. б.); екінші жағынан, өсіп келе жатқан сәттер (барлық жағынан балаларға тікелей әсер ететін ақпараттың үлкен ағымы; физикалық даму мен жыныстық жетілуді жеделдету, көптеген ата - аналардың көп жұмыс істеуі және мұның мүмкін салдары-балалардың ерте тәуелсіздігі, құрдастарымен қарым-қатынастың қарқынды дамуы.

Мұның бәрі балалар өмірінің басқа жеке жағдайларымен бірге дамуды анықтайтын көптеген жағдайларды жасайды. Бұл әртүрлілік, өз кезегінде, жасөспірімдердің құрдастарының сипаттамаларының әртүрлілігі мен гетерогенділігін және ересектіктің белгілі бір аспектілерінің дамуындағы айтарлықтай айырмашылықтарды тудырады.

Әлеуметтік-педагогикалық іс-әрекеттің мәні жасөспірім мен оның айналасындағы әлеуметтік орта көз алдында, ал әлеуметтік тәрбиеші қиын жасөспірімнің әлеуметтену процесінде мәселелерін шешуге көмектеседі. Ол кейбір жеке, қысқа мерзімді мәселелерді шеше алады немесе жасөспіріммен ұзақ уақыт жұмыс істей алады. Әдістерді қолдана отырып, әлеуметтік мұғалім қиын жасөспірімнің санасына, мінез-құлқына, сезімдеріне мақсатты әсер ете алады, сонымен қатар оның айналасындағы әлеуметтік ортаға әсер ете алады.

Айта кету керек, әлеуметтік педагогика — бұл педагогика ғылымының жас саласы және әлеуметтік-педагогикалық қызмет жақында кәсіби қызметтің тәуелсіз түрі ретінде қалыптасқандықтан, әлеуметтік педагогика әдістерінің жүйесі туралы айтуға әлі ерте. Олар қалыптасу сатысында. Сондықтан, әлеуметтік мұғалім өзінің практикалық жұмысында педагогика, психология және әлеуметтік жұмыста қолданылатын әдістерді кеңінен қолданады.

Жасөспірімдердің дұрыс бейімделмеуі депрессиялық көңіл-күймен, алаңдаушылықпен, аралас эмоционалды күйлермен, оқу процесінің бұзылуымен, аутистикалық көріністермен, денсаулығының нашарлауына шағымдармен, стресске атиптік реакция ретінде пайда болатын бейімделу процестерінің бұзылуы ретінде көрінеді.

Осылайша, әлеуметтік бейімделу-бұл адамның үйлесімді және пропорционалды дамуының болмауымен сипатталатын процесс.

Бейімделу көріністері бар жасөспірім қиын өмірлік жағдайды жеңудің пассивті стратегияларын таңдайды, бұл мінез-құлықтағы теңгерімсіздікке және әлеуметтік ортаға, жасөспірімдердің жеке регрессиясына және оның бүкіл өмір сүруінің күрделенуіне әкеледі. Мұндай жағдайда оған өмірлік мәселелерді шешуде білікті көмек қажет.

Әлеуметтік өмірдің шиеленісуі және белгісіздік сезімін сезіну қазіргі әлеуметтік-педагогикалық ғылым мен практикада әлеуметтік бейімделу теориясын талап етеді.

Әлеуметтік бейімделу-бұл адамның жаңа немесе өзгерген жағдайда әлеуметтік қолайлы, барабар шешімдер таба білу қабілеті.

Зерттеудің мақсаты девиантты мінез-құлықтың пайда болуына ықпал ететін жағдайлар кешенін, сондай-ақ девиантты мінез-құлықтың алдын-алу және түзету процестерін сәтті жүзеге асыруды қамтамасыз ететін жолдарды теориялық және практикалық негіздеу болып табылады.

Мақсат келесі міндеттерде көрсетілген:

1.Девиантты мінез-құлық мәселесі бойынша психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді зерттеу.

2. Жасөспірім кезіндегі девиантты мінез-құлықтың даму ерекшеліктері мен динамикасын қарастыру.

3. Мектептегі девиантты жасөспірімдермен әлеуметтік мұғалімнің жұмыс технологиясын қарастыру.

4. Мектептегі жасөспірімдер арасында ауытқуларды диагностикалау.

5. Девиантты жасөспірімдермен түзету және алдын-алу жұмыстарының әдістері мен формаларын анықтау.

Зерттеу нысаны-жасөспірім кезіндегі ауытқу.

Зерттеу пәні-әлеуметтік мұғалімнің мектептегі девиантты жасөспірімдермен жұмыс жасау технологиясы.

Зерттеу өзектілігі:

Дезадаптивті мінез-құлық күрделі өзара әрекеттесу мен өзара байланыстың әртүрлі себептеріне байланысты күрделі сипатқа ие.

Дезадаптивті мінез құлықтың жасөспірімдер бойында жиі кездесуі. Кездесу барысында әлеуметтік педагогтың балалармен жұмыстың сапалы жүргізбеуі. Жүргізу қажет жұмыстар уақытылы әрі дер кезінде орындалмайды және жұмыстың өзіндік тиіміділігі мен жаңашылдығының болмауы зерттеу жұмысының болмауы. Жасөспірімде бейімделу барысында мінез құлықтың тұрақсыздығы орын алады.

Жұмыстың теориялық және практикалық маңыздылығы девиантты мінез-құлық мәселесі бойынша білімді жүйелеу, оның негізгі себептерін анықтау, жасөспірімдердегі ауытқуларды түзету және алдын-алу формалары мен әдістерін анықтау болып табылады.

1. Әлеуметтік-педагогикалық қызметтің теориялық негіздері қиын жасөспірімдермен әлеуметтік-педагогикалық қызмет

1.1. Әлеуметтік-педагогикалық қызмет: түсінігі, мақсаттары, міндеттері, принциптері, функциялары

Әлеуметтік педагог үлкен жұмыс атқарады. Оның клиенттері оқушылар да, олардың ата-аналары да, отбасы да бола алады. Бірақ тұтастай алғанда ол келесі функцияларды орындайды:

1. Білім беру-тәрбиелік, яғни балалар мен ересектердің мінез-құлқы мен қызметіне мақсатты педагогикалық ықпал етуді қамтамасыз ету; барлық әлеуметтік институттарға, дене шынықтыру және спорт мекемелеріне, бұқаралық ақпарат құралдарына жәрдемдесу.

2. Диагностикалық, яғни «әлеуметтік диагноз» қою, ол үшін балалардың, отбасының, әлеуметтік ортаның жеке ерекшеліктері мен әлеуметтік-тұрмыстық жағдайларын зерттеу; оң және теріс әсерлерді және әртүрлі проблемаларды анықтау.

3. Ұйымдастырушылық, яғни балалар мен ересектердің, педагогтар мен еріктілердің әлеуметтік-педагогикалық көмек, тәрбиені қолдау және жоспарлар мен бағдарламаларды іске асыруды дамыту міндеттерін шешудегі қоғамдық-құнды қызметін ұйымдастыру.

4. Болжамдық және сараптамалық, яғни белгілі бір микро социумның әлеуметтік даму процесін бағдарламалауға, болжауға, жобалауға, Әлеуметтік жұмыстағы әртүрлі институттардың қызметіне қатысу.

5. Ұйымдастыру-коммуникативтік, яғни ерікті көмекшілерді, шағын аудан тұрғындарын әлеуметтік-педагогикалық жұмысқа қосу. Бірлескен жұмыс пен демалысты ұйымдастыру, балалармен, отбасылармен жұмыс жасауда әртүрлі институттар арасында өзара әрекеттесу.

6. Қорғау және қорғау, яғни жеке адамның құқықтары мен мүдделерін қорғау үшін қолданыстағы құқықтық нормалардың арсеналын пайдалану. Әлеуметтік педагогтың қамқорлығындағы адамдарға тікелей немесе жанама құқыққа қарсы ықпал етуге жол беретін адамдарға қатысты мемлекеттік мәжбүрлеу шараларын қолдануға және заңды жауапкершілікті іске асыруға жәрдемдесу.

7. Делдалдық, яғни баланың отбасы, білім беру мекемесі және баланың жақын ортасы арасындағы қарым-қатынасты жүзеге асыру[11, 45 б.].

Енді мектептегі әлеуметтік педагогтың жұмыс әдістеріне тоқталу керек. Әлеуметтік мұғалімнің оқушының отбасымен жұмыс істеуінің негізгі әдістері қандай? Отбасын зерттей отырып, махаббат, түсіну, шағымдар, қиындықтар, тілектер, үміттер, елдегі қоғамның қазіргі жағдайына деген көзқарас сияқты ұғымдардың қалай өмір сүретінін білу керек.

Отбасындағы қарым-қатынасты зерттеу және оларды талқылау мұғалімге баланың жағдайын елестетуге көмектеседі. Отбасын зерттегеннен кейін әлеуметтік қызметкердің алдында оның ішінде жаңа қатынастар құру міндеті тұр. Мұны отбасын әртүрлі клубтарға, денсаулық топтарына, кеңестерге және тұрмыстық бірлестіктерге тарту, бақшада, бақшада, күнделікті өмірде бірлескен жұмыс ұйымдастыру арқылы шешуге болады.

Отбасын зерттеу кезінде мұғалім баланың ондағы жағдайына назар аударады. Отбасымен бірге ол оңалту бағдарламасының нұсқаларын жасайды. Мұнда баланы дағдарыстан шығудың таңдалған жолының дұрыстығына сендіру маңызды. Онымен күн тәртібі, бос уақыты, ісі талқыланады. Сендіру әдісімен мұғалім баланы қоғамға қарсы мінез-құлқының салдарына сендіру үшін жеткілікті құқықтық білімі болса, жетістікке жете алады.

Осы әдісті қолдана отырып, әлеуметтік мұғалім оқушының өзі жағдайдан шығудың жолын іздей бастайтынына көз жеткізе алады.

Жұмыс тәжірибесінде кейбір мұғалімдер «отбасы картасын» жасайды, онда отбасының әр мүшесіне сипаттама беріледі, отбасындағы маңызды оқиғалардың күні көрсетіледі. Отбасының мәртебесі, оның діни және ұлттық ерекшелігі, тұрғын үй жағдайлары анықталады.

«Карта» отбасындағы тәрбиені зерттеуді толықтырады. Ата-аналар баламен қалай және қанша уақыт өткізеді, олардың ортақ істері бар ма, қарым-қатынас нысаны қандай, әкесі ұлымен сөйлеседі ме, бос уақытын бірге өткізеді ме, не оқиды, дамыту клубтарына барады ма.

Ата-аналардың балалары туралы не білетінін, баланың не қызықтыратынын, не оқитынын, оның армандары не екенін, кіммен дос екенін; сыныпта, мектепте, сүйікті мұғалімінде, тақырыбында қандай қарым-қатынаста екенін елестету маңызды; баланың денсаулығы, оның проблемалары.

Балалардың ата-аналары туралы не білетінін білу керек: олардың талғамдары мен қызығушылықтары, достары мен жұмыстағы беделі, алаңдаушылығы, проблемалары, денсаулығы.

Отбасындағы ынтымақтастық мүмкін бе, әлде барлық қарым-қатынас ересектердің бұйрығына сәйкес келетінін байқау керек. Әлеуметтік тәрбиеші отбасындағы барлық қатынастарды ескеруі керек; ересектер арасындағы қарым-қатынас, ересектер мен балалар, туыстар және отбасында тұратын басқа адамдар қатынасы.

Әлеуметтік педагогтың ата-аналармен жұмысы отбасыларға барған кезде, топтық кеңестер, сондай-ақ орталықтардағы жеке ата-аналармен консультациялар кезінде жүзеге асырылуы мүмкін.

Американдық ғалымдардың зерттеулеріне сәйкес, әр жетінші отбасында ақаулы балалар бар, олардың бетінде туа біткен нүктеден бастап функционалдық кемшіліктерге, көру қабілеті нашар, есту қабілеті нашар, ақыл-ой дамуының баяулауына дейінгі балалар бар.

Әлеуметтік тәрбиеші үшін бала мен ата-ананың қарым-қатынасын және ересек отбасы мүшелерінің баланың кемшілік деңгейіне жауап беруі маңызды. Кейбір ата — аналар үшін бет әлпеті қайғылы, ал басқалары үшін баланың өмір бойы дәрменсіз болатынын түсіну қиын[11, 46 б.].

Сонымен, әлеуметтік мұғалімнің мақсаты-әлеуметтену процесінде көмекке мұқтаж балалар мен жастар. Бұл санатқа толыққанды әлеуметтік тәрбиенің жетіспеушілігі салдарынан туындаған зияткерлік, педагогикалық, психологиялық, әлеуметтік ауытқулары бар балалар, сондай — ақ физикалық, психикалық немесе интеллектуалды даму бұзылыстары бар балалар (соқыр, саңырау, церебральды сал ауруы бар балалар-церебральды сал ауруы, ақыл-есі кем және т.б.) өте көп. Бұл балалардың барлығы қоғамның ерекше қамқорлығын талап етеді.

Қоғамдағы әлеуметтік педагог қызметінің кәсіби міндеті жағымсыздан оңай анықталады. Егер баланы әлеуметтендіру процесі сәтті болса, онда оған әлеуметтік мұғалімнің кәсіби көмегі қажет емес. Оған деген қажеттілік отбасы мен мектеп баланың қажетті дамуын, тәрбиесі мен білімін қамтамасыз етпейтін жерде және қашан пайда болады, нәтижесінде «әлеуметтік құлдырауға» тап болған балалар пайда болады[11, 48-бет].

Мазмұнды түрде, әлеуметтік педагог қызметінің міндетін сәйкесінше баланың қоғамға кірігуіне көмектесу, оның дамуына, тәрбиесіне, біліміне, кәсіби қалыптасуына көмектесу, басқаша айтқанда — баланы әлеуметтендіруге көмектесу ретінде анықтауға болады. Шын мәнінде, бұл әрекет баланың өміріндегі бір нәрсенің болмауымен, бір нәрсеге тәуелділікпен немесе бір нәрсеге қажеттілікпен сипатталатын жағдайларды өзгертуге бағытталған.

Әлеуметтік мұғалімнің мақсаты-баланың психологиялық жайлылығы мен қауіпсіздігі үшін жағдай жасау, оның қажеттіліктерін отбасындағы, мектептегі, жақын ортадағы және басқа да қоғамдардағы жағымсыз құбылыстардың алдын-алу және жеңудің әлеуметтік, құқықтық, психологиялық, медициналық, педагогикалық тетіктері арқылы қанағаттандыру.

Күнделікті өмірде біз кәсіби қарым-қатынас адамның ойлауына, оның мінез-құлқына, әлемге деген көзқарасына өзіндік із қалдыратынын жиі байқаймыз. Психологиядағы бұл құбылыс «кәсіби менталитет» ұғымымен сипатталады.

Әлеуметтік мұғалім әлеуметтік саланың барлық қызметкерлері үшін қарым-қатынас, адамдармен қарым-қатынасқа бағдарлау, мейірімділік, қызығушылық, адамдармен жұмыс істеуге қызығушылық, өз көзқарасын қорғаудағы табандылық, оптимизм, даулы жағдайлардан шығу жолын таба білу сияқты кәсіби маңызды қасиеттерге ие болуы керек.

Мектептегі әлеуметтік педагог-жалпы білім беретін немесе кәсіптік мектепте, мектептен тыс және мектепке дейінгі мекемелерде, әлеуметтік баспаналарда, балалар үйлерінде, мектеп-интернаттарда, оңалту мектептерінде және басқа да білім беру мекемелерінде жұмыс істейді. Өз жұмысын ұйымдастыруда мектептің әлеуметтік мұғалімі ұжымда салауатты микроклимат құруға, тұлғааралық қатынастарды ізгілендіруге басымдық береді, әркімнің қабілеттерін жүзеге асыруға, жеке тұлғаның мүдделерін қорғауға, бос уақытты ұйымдастыруға, әлеуметтік пайдалы іс-шараларға қатысуға ықпал етеді, оқушылар мен мұғалімдердің арнайы мәселелерін зерттейді, оларды шешуге шаралар қолданады. Әлеуметтік педагог оқушылардың отбасыларымен үнемі байланыста болады. Ол баланы ата-аналық қатыгездіктен, өзімшілдіктен, рұқсат етуден қорғау проблемаларына ерекше назар аударады[11, 49 б.].

Әлеуметтік педагог жұмысының мазмұны біліктілік сипаттамасына сәйкес оның педагогикалық бағытымен анықталады. Бұл оның барлық кәсіби қызметі іс жүзінде мекемелерде және оқушылардың тұрғылықты жерінде тұлғаны тәрбиелеу, оқыту, дамыту және әлеуметтік қорғау бойынша шаралар кешені екенін білдіреді.

Алайда, іс-шараларды таңдаудың өзі ерікті емес, бірақ талдау мен әлеуметтік-педагогикалық түсіндіруді қажет ететін алдын-ала алынған мәліметтерге байланысты. Сондықтан, әлеуметтік педагогтың қызметінде белгілі бір уақыт, әсіресе бастапқы кезеңде, студенттердің жеке басының психологиялық-медициналық-педагогикалық ерекшеліктерін және әлеуметтік микро ортаны, өмір сүру жағдайларын зерттеу қажет. Зерттеу барысында мүдделер мен қажеттіліктер, қиындықтар мен проблемалар, жанжал жағдайлары, мінез-құлықтағы ауытқулар, отбасылардың типологиясы, олардың әлеуметтік-мәдени және педагогикалық портреті және т. б. анықталады. Сондықтан, әлеуметтік мұғалімнің әдістемелік багажында диагностикалық әдістер маңызды орын алады: тесттер, сауалнамалар, сауалнамалар және т. б.

Әлеуметтік мұғалімнің диагностикалық құралдарына әлеуметтанулық және психологиялық әдістер кіретіні анық. Сондай-ақ, кез-келген білім беру мекемесінде әрқашан қол жетімді әртүрлі есептер, анықтамалар, кестелер, құжаттар, студенттердің медициналық карталары және т.б. үлкен қызығушылық тудырады. Әлеуметтік жұмыстың нақты әдістері де қолданылады, мысалы, отбасының, жеке тұлғаның әлеуметтік өмірбаяны әдісі, сондай-ақ шағын ауданның әлеуметтік тарихы, әлеуметтік ортаның диагностикасы.

Кез-келген қызметті жүзеге асыру үшін мақсат жүзеге асырылатын құралдар, әдістер, формалар мен әдістер қажет. Құралдарды таңдау толығымен іс-әрекеттің мазмұнына, жеке адамның немесе оның объектісі ретінде әрекет ететін адамдар тобының сипаттамаларына байланысты.

Әлеуметтік педагогтардың қызметінде қолданылатын әдістер мен құралдар: ұжымдық, топтық, жеке жұмыстың әлеуметтік-педагогикалық технологиялары[16, б.74].

Әлеуметтік педагогика әдістері Мустаева Ф.А. 3 топқа бөлуді ұсынады:

Зерттеу әдістері (байқау, педагогикалық эксперимент, сауалнама, сауалнама әдістері, әңгіме, сұхбат, модельдеу, озық педагогикалық тәжірибені зерттеу және жалпылау, саралау, масштабтау сияқты мәліметтерді өңдеудің математикалық әдістері және т. б.).

Тәрбие әдістері (іс-әрекетті ұйымдастыру әдістері; іс-әрекетті ынталандыру әдістері, оларға көтермелеу, жазалау, "жарылыс"; сананы қалыптастыру әдістері, мысалы, педагогикалық талап, қоғамдық пікір, жаттығу, әлеуметтік пайдалы іс-әрекетті ұйымдастыру әдісі, шығармашылық ойындарды пайдалану және т. б.)

Әлеуметтік-психологиялық көмек әдістері (дәріс, мысал, әңгіме, диспут, әңгіме)

Василькова Ю.В. әлеуметтік тәрбиенің келесі әдістерін анықтайды:

сананы, эмоциялар мен сезімдерді, әлеуметтік қолайлы мінез-құлық пен іс-әрекетті, жеке тұлғаның өзін-өзі тәрбиелеуін қалыптастыру (не бағытталған);

(тәрбиеші мен тәрбиеленушінің қарым-қатынасы) қызметті ұйымдастыру, қарым-қатынас әдісі, қорғаншылық, өзін-өзі тану және түзету;

қарым-қатынас, пікір, жаттығу, жаттығу, іс-әрекетті ұйымдастыру, қарым-қатынас-диалог, жаңа орта құру: жаңа іс-әрекет, өмірдің, қарым-қатынастың, іс-әрекеттің мағынасын өзгерту, мінез-құлықтың өзгеруі, жағдайдың өзгеруі, қоршаған орта.

Әлеуметтік педагог қызметі