Екінші денгей бойынша тізбектелген сабақтар жоспары

Мұғалімнің тізбектелген сабақтар топтамасына бағдарламаның жеті модулін енгізу әдістемесін көрсететін тізбектелген сабақтар топтамасының орта мерзімді жоспары

Мен алдағы наурыз айында басталатын тәжірибе кезеңінде өткізетін тізбектелген сабақтар жоспарына 5 -сынып бағдарламасынан «Имя прилагательное» тарауынан, «Склонение прилагательных мужского и среднего рода», «Склонение прилагательных женского рода», «Тестирование по разделу Имя прилагательное » сабақтарын алдым. Менің өз сыныбымда топпен жұмыс жасап, бұрынғы дәстүрлі сабақтардан қол үзіп, жаңаша өткізуді жоспарлау себебім, сыныптағы оқушыларды сабақ барысында «Сын тұрғысынан ойлаудың» элементтерін пайдалана отырып, келешек өмірге дайындау. Мақсатым кез -келген жағдайда ойлана білу керектігін үйренуі, оқушылардың шынайы қызығушылығы мен сезімдерін анықтауына, өз ұстанымына жетелеу. Жұптық, топтық, ұжымдық жұмыстар арқылы өзгенің пікірін тыңдау және құрметтеу, ынтымақтастық, ауызбіршілік дағдыларын жетілдіру. Осы аталған тақырыптардың бәрiне педагогикалық қуатты құралдарды кеңiнeн eнгiземін. Себебі, оқушылардың тақырыпты жасау, қолдану, бағалау дағдыларын қалыптастырудан бұрын түсініп алулары қажет. Сабақ барысында диалогқа түсу арқылы оқушылардың тыңдау, ойлау, сөйлеу дағдылары дамиды. Өйткені оқушылардың көре отырып жаңа мағлұматты есте сақтау, тыңдай отырып өз ойларын диалогқа түсу арқылы жеткізе білу мүмкіндігі артады. Оқушыларды диалогқа түсіру мүмкіндігін арттыру үшін оларға ашық сұрақтар, басқаға бағыттау сұрақтарын, түрткі болу сұрақтарын қоямын. Себебі, бұл сұрақтарды қоя отырып оқушылардың айтар ойын, жауабын тереңдете түсуге мүмкіндік аламын. Тізбектелген сабақтарды өткізу барысында Суреттер сөйлейді, Миға шабуыл, Адасқан әріптер, Венн диаграммасы, Сәйкестендіру, Проблемалық сұрақтар, Бағыттаушы сұрақ , Инсерт әдістерін қолданамым. Менің ойымша осы стратегиялардың әрқайсысының өзіндік ерекшеліктері мен қасиеттері арқылы оқушылардың сын тұрғысынан ойлауларын қалыптастырып, Қолдану, Талдау, Жасау дағдыларын дамытуға болады. Оқушыларды топқа бөлгенде де сабақтың тақырыбына байланысты суреттермен, сөйлемдердің сыни сапасы арқылы бөлемін. Бұлай бөлу біріншіден оқушылардың сабақ тақырыбын түсінулеріне түрткі болса, екіншіден әр топтағы бала санының бірдей және топ құрамының кездейсоқ болуы үшін керек. Сабақтың мақсатын шығару үшін оқушыларға түрткі болатын сұрақтар коямын. Сол сұрақтар арқылы оқушылар өздері сабақтың мақсатын шығарады. Күтілетін нәтиже: мәтінді мазмұнына қарай суреттейді, құрылысына қарай талдайды, берілген тақырып бойынша септеуді біледі. Сабақтардың барысында мен негізгі дерек көздері ретінде оқулық, суреттер, интернет материалдары және кеспе қағаздарын аламын. Себебі, оқушыларға білім беру үшін оларға беріп отырған ресурстар нақты әрі сенімді болуы керек. Әр сабақ соңында критерийлер бойынша топтар өздерін- өздері бағалады, өйткені, оқушылар бүгінгі сабақтың мазмұны, өтілу дәрежесі, топтардың іс- әрекеті туралы тілектері мен ұсыныстарын айтып кері байланыс беруді үйренеді. Сонымен қатар қорытынды бағалалау болады. Тарауды оқыту бойынша сақталған мәліметтерді емтихан кездерінде ұтымды пайдалануға болады, бірақ мағынасы терең меңгерілмей, жай ғана жатталғандықтан, тақырыпты оқыту аяқталған соң немесе емтихан біткен соң керексіз болып қалады, оқушы оны өмірде тиімді пайдалана алмайды.

Сын тұрғысынан оқытудың мақсаты оқушының пәнді терең түсіну қабілетін дамыту, алған білімдерін сыныптан тыс жерлерге, кез келген жағдайда тиімді пайдалана білуін қамтамасыз ету.

Бірінші сабағым «Имя прилагательное» тақырыбы. Бұл сабақты өткізердегі мақсатым оқушылардың заттың сынын, сапасын білдіретін мәтіннің мазмұнына қарай , құрылысына қарай талдауды үйренуі, «Сын тұрғысынан ойлау» дағдыларын қалыптастыруы, АКТ- ны тиімді пайдалануды үйренуі, өзін- өзі бағалау, өзіне- өзі рефлекция жасай білуді үйрену. Сабақ барысында «Суреттер сөйлейді», «Басқаға бағыттау», «Семантикалық карта», «Инсерт» әдістерін пайдалана отырып топтық жұмыста бірлесе жұмыс түрінде өткізпекпін. Менің сыныбымда 9 оқушы бар. Оқушыларды суреттердің түстеріне қарай , шағын топтарға бөлемін. : Себебі, топпен жұмыс істегенде топ құрамының кездейсоқтығы мен топтағы оқушылардың білім деңгейлері әртүрлі болуы маңызды. Себебі сабақтың тақырыбына қарай бұл атаулар оқушылардың сабаққа деген қызығушылықтары артады. Содан кейін қалай ойлайсыңдар сабақ барысында нені үйренуілеріңіз керек, бүгінгі сабаққа қандай мақсат қоямыз?» деп сұрай отырып сабақтардың мақсатын шығарамыз.

Ең алдымен оқушыларға проектор арқылы ережені түсіндіріп, оқытып, мазмұнымен таныстырып аламын. Әртүрлі әдістер арқылы берілген тапсырмаларды орындайды, шығармашылықпен жұмыс істейді, АКТ – ны пайдалана біледі. .«Басқаға бағыттау» әдісі бойынша сұрақтарын беру арқылы суреттердің сынын,түсін, анықтайды

Жұптық жұмыста - БЛУМ таксаномиясын пайдаланып, оқушыларды жас ерекшелігіне сәйкес оқыту, оқытудағы басқару және көшбасшылықты ықпалдастыру, сонымен бірге әрбір сабақ үшін оқыту және оқу мақсаттарын белгілеу, оқыту және оқу нәтижелерін өлшеу әдістемесін анықтау, оған қол жеткізу мақсатында жоспарланған оқыту мен оқу міндеттерін көрсету, оқудың әрбір кезеңінің басынан бастап соңына дейін алға ілгерілеудің болуын қамтамасыз ету.

Дарынды баламен жұмыс жүргізуде күрделенген сұрақ қойылады. Содан кейін «Суреттер сөйлейді» әдісін пайдалана отырып, топтар қолдарына берілген суреттеріне сүйене отырып өздері постер жасап, қорғайды. Себебі, оқушылар қолдарындағы суреттерді салыстыра қарап, табуды, түсінуді үйренді. Одан кейін тапсырма топтарға «Синквуейн» әдісімен бес жолды өлең шығару. Оқушылар өз топтарының атын тірек сөз етіп алып бес жолды өлең құрастырды. Мақсатым, орыс әдебиет сабағын орыс тілімен байланыстыра отырып, қолдану дағдыларын қалыптастыру. Әр топтан бір- бір оқушы шығып құрастырған өлеңдерін оқып береді. Әр топтың құрастырған өлеңдеріне жеке- жеке пікір айтып, мадақтай отырып қате кеткен жерлеріне ескертулер айтып өтем.

«Миға шабуыл» әдісі бойынша топтар алдарына берілген үлестірмелі қағаздар бойынша жұмыс жасайды. Өйткені, дайын сұрақтарға жауап беру барысында оқушылар бұрынғы алған білімдерін еске түсіріп, оны жаңа сабақпен байланыстыра қолдану дағдыларын үйренеді. Оқу нәтижесінде: мәтінді мазмұнына қарай суреттеп, құрылысына қарай талдайды, берілген тақырып бойынша ойталқы жасауды үйренеді..Сабақ соңында критерийлер бойынша топтар және жеке өздерін- өздері бағалайды, өйткені, оқушылар бүгінгі сабақтың мазмұны, өтілу дәрежесі, топтардың іс- әрекеті туралы тілектері мен ұсыныстарын айтып кері байланыс беруді үйренеді.

Бұл әдісті қолдану арқылы мен қандай нәтижеге жетемін? Топ арасында көп сөйлемейтін, сабаққа қызығушылығы төмен оқушылардың да өз мүмкіндіктерін жібермей сабаққа араласуы болады. Бағалау оқушы үшін маңызды ма? Ол оқушыларға қателерді болдырмауды және оларды түзетудің жолын көрсетеді. Оқушылардың өзін-өзі бақылай алуы және өздерінің оқуын қалай жақсартуға болатындығын түсіну қажеттілігін сабақ кезінде бағалау парағын қолдану арқылы көз жеткізізеді.

Әрбір сабақта оқушыларға сұрақтың тиянақты дұрыс қойылуы арқылы, оқушымен бірге критерилерді талдау және бағалау парағы арқылы кері байланысты қамтамасыз ету және өзін-өзін бағалауы болып табылады.

Қысқа мерзімді жоспары

Сабақтың тақырыбы: «Имя прилагательное»

Сабағымның мақсаты: Оқушылардың заттың сынын, сапасын білдіретін мәтіннің мазмұнына қарай , құрылысына қарай талдауды үйренеді, «Сын тұрғысынан ойлау» дағдыларын қалыптастырады, АКТ- ны тиімді пайдалануды үйренеді, өзін- өзі бағалау, өзіне- өзі рефлекция жасай білуді үйренеді.

Сабақта қолданылатын әдіс-тәсілдер: диалогтік оқытудағы топтық әңгіме, БЛУМ таксономиясы, критерий арқылы өзін-өзі бағалау, «Блум ромашкасы» стратегиясы арқылы топтық өзара бағалау, рефлексия парағы.

Мен алдағы тәжірибе кезеңінде өткізетін тізбектелген сабақтар жоспарына 5 -сынып бағдарламасынан «Имя прилагательное» тарауынан, «Склонение прилагательных мужского и среднего рода», «Склонение прилагательных женского рода», «Тестирование по разделу Имя прилагательное » сабақтарын өткіздім.

Бірінші сабағым «Имя прилагательное» тақырыбы. Сабақ барысында «Синквуейн», «Басқаға бағыттау», «Миға шабуыл»,әдістерін пайдалана отырып топтық жұмыста бірлесе жұмыс жасау, жұптық жұмыс,ұжымдық жұмыстар түрінде өткіздім. Менің сыныбымда 9 оқушы бар. Оқушыларды суреттер арқылы, үш топқа бөлемін. Себебі, топпен жұмыс істегенде топ құрамының кездейсоқтығы мен топтағы оқушылардың санының бірдей болуы маңызды. Оқушыларға « Доптардың түсіне қарай қандай түстерін білесіңдер?» деген сұрақ қою арқылы топтарға «Желтые», «Синие», «Зеленые» деген аттар қоямын. Өйткені сабақтың тақырыбына қарай бұл атаулар оқушылардың сабаққа деген қызығушылығын арттыра түседі. Интербелсенді тақтадан өткен тақырыпты қайталау негізінде зат есімге байланысты «Басқаға бағыттау» сұрақтарын беремін. Содан кейін оқушылардың алдына суреттер таратылып «Адасқан әріптер» әдісі бойынша ал балалар олай болса біз бүгін қандай тақырып өтеді екенбіз. қалай ойлайсыңдар біз сабақ барысында нені үйренуіміз керек, бүгінгі сабағымызға қандай мақсат қоямыз?» деп сұрай отырып сабақтың тақырыбы мен мақсатын шығарамын. Ең алдымен оқушыларға ережені мазмұнымен таныстырып аламын. Содан кейін «Суреттер сөйлейді» әдісін пайдалана отырып, топтар қолдарына берілген суреттеріне сүйене отырып өздері постер жасап, қорғайды. Себебі, оқушылар сындарын қолдарындағы салыстыра қарап, табуды, түсінуді үйренеді. Одан кейінгі тапсырма топтарға «Синкуейн» әдісімен бес жолды өлең шығару.Оқушылар өз топтарының атын тірек сөз етіп алып бес жолды өлең құрастырады. Мақсатым, орыс әдебиет сабағын орыс тілімен байланыстыра отырып, қолдану дағдыларын қалыптастыру. Әр топтан бір- бір оқушы шығып құрастырған өлеңдерін оқып береді. Мен әр топтың құрастырған өлеңдеріне жеке- жеке пікір айтып, мадақтай отырып қате кеткен жерлері болса ескертіп өтем.«Семантикалық карта» әдісінде топтар алдарына берілген үлестірмелі қағаздар бойынша жұмыс жасайды. Өйткені, дайын сұрақтарға жауап беру барысында оқушылар бұрынғы алған білімдерін еске түсіріп, оны жаңа сабақпен байланыстыра қолдану дағдыларын үйренеді. Оқу нәтижесінде: мәтінді мазмұнына қарай суреттейді, құрылысына қарай талдайды, берілген тақырып бойынша ойталқы жасай біледі. Әрбір оқушыны бақылай отырып, оқушының жасаған жұмыстарына баға беру, яғни мақтау, мадақтау немесе, басбармақ арқылы, бағдаршам, критерий, смайликтер арқылы бағалау. Сабақ соңында критерийлер бойынша топтық және өздерін- өздері бағалайды, өйткені, оқушылар бүгінгі сабақтың мазмұны, өтілу дәрежесі, топтардың іс- әрекеті туралы тілектері мен ұсыныстарын айтып кері байланыс беруді үйренеді. Қорытындылай келе, әр баланың ерекшеліктері, ықылас жігерін, есте сақтау мен ойлау қабілеттерін, ынтасын, жалпы білім деңгейін мұғалім алдын ала зерттеу керек. Сонымен қатар топтық, жұптық, жеке жұмыстар арқылы өз ойларын ашық айта білу, пікір айта білуге үйрену, пікір таластыру, ойланып жауап беруге, бірін-бірі бағалау, өзін бағалауды үйренеді.

Бұл әдісті қолдану арқылы мен қандай нәтижеге жетемін? Топ арасында көп сөйлемейтін, сабаққа қызығушылығы төмен оқушылардың да өз мүмкіндіктерін жібермей сабаққа араласуы болады. Бағалау оқушы үшін маңызды ма? Ол оқушыларға қателерді болдырмауды және оларды түзетудің жолын көрсетеді. Оқушылардың өзін-өзі бақылай алуы және өздерінің оқуын қалай жақсартуға болатындығын түсіну қажеттілігін сабақ кезінде бағалау парағын қолдану арқылы көз жеткізізеді деп ойлаймын. Әрбір сабақта оқушыларға сұрақтың тиянақты дұрыс қойылуы арқылы, оқушымен бірге критерилерді талдау және бағалау парағы арқылы кері байланысты қамтамасыз ету және өзін-өзін бағалауы болып табылады. Оқушылардың өздерін-өздері бағалай алуы және өздерінің оқуын қалай жақсартуға болатындығын түсінудің қажеттілігі. (МАН )

Коучинг арқылы әріптестерімнің өз тәжірибесіне өзгеріс енгізу туралы есеп

Мен өз коучинг сессиямнын тақырыбын «Топтық жұмыста бірлесе жұмыс жасауды ұйымдастыру жолдарының тиімділігі» деп алдым. Мұғалімдермен топтық жұмыста бірлесе жұмыс жасаудың оқуда тиімділігі жайлы ой бөлісу, түсінік беру. Қазіргі уақытта мұғалімдер бір-бірімен ынтымақтастық пен сыйластықта бірлесе жұмыс жасаудың тиімділігін ұғыну қажет. Олардың сыни ойлауын дамытуды, әріптестермен сұхбаттасу барысында , ойын еш кедергісіз еркін айтуға және дәлелдей алуға топтық жұмыстың бірлесіп жұмыс жасауды тиімді пайдалануын мақсат етіп алдым. Коучинг соңынан күтілетін нәтиже: мұғалімдер сабақ барысында оқу үдерісін жақсарту үшін топтық, жұптық жұмыс жасауды дағдыға айналдырып, тәжірибеде іске асыруға бағыт алады. Коучингты алдымен ұйымдастыру кезеңімен бастаймын. Мұғалімдерге бүгінгі «Топтық жұмыста бірлесіп жұмыс істеуді ұйымдастыру жолдарының қандай тиімділігі бар?» деген сұрақ қойып, олардың пікірлерін тыңдаймын. Өйткені, бүгінгі сабағымыз туралы олардың алғашқы пікірлері маңызды. Себебі мұғалімдердің пікірлері мен өз пікірімді алмастыра отырып топтық жұмыста бірлесіп жұмыс жасаудың қандай тиімді жолы бар, тиімділігіне қарай жоспарды құрамын. Содан кейін тәлім алушыларды философтар, журналистер, зерттеушілер деген 3 топқа топтастырамын. Себебі, топқа тез әрі қызықты етіп бөлу және топтарға ат қою үдерісін, топпен жұмыс істеу барысында көрсету өте тиімді. Презинтация көрсете отырып топтық жұмыстың мақсаты мен міндетін, маңызын, күтілетін нәтижесін түсіндіріп өтемін. Коучинг-барысында топтық жұмыстың біріге жасалуының қандай нәтиже беретінін тапсырмаларды орындау барысында көреді. Алған әсерлерін әрі қарай топтық жұмыста бірлесіп жұмыс жасаудың тиімділігі туралы айтып, топтық жұмыс барысында дамитын дағдыларға тоқталамын.

Қарым-қатынас: жазбаша және ауызша әңгімелесу, тыңдау, ым мен қимылды пайдалану.

Өзін-өзі таныту: үстемдік танытпай топтағы жұмысқа белсенді қатысу үшін өзіне-өзі сенімді болу.

Басқаларды қолдау: топтың қызметіне үстемдік жүргізбей белсенді қатысу үшін шиеленіскен жағдайларды шешу.

Басқаларды бақылау және басқалар туралы хабардар болу.

Топтың басқа мүшелеріне қарым-қатынас барысында ықылас таныту. Топты ұйымдастыру яғни, топқа жоспар жасау, топты құру, жоспарды жүзеге асыру, топ жұмысын бағалау түрлері болатынын айтып, слайд арқылы көрсетіп өтемін. Топтық жұмыстың қандай нәтижелері болатынын мұғалімдердің ойларын тыңдай отырып, топтық жұмыстың сабақ барысындағы тиімділігі жайлы және оны сабақта қолдану жолдары туралы нұсқаулықтан алынған кестелерді беру арқылы мағлұмат беріп өтемін. Топта жұмыс істеу кезінде «Мозайка» әдісі арқылы бір-бірімен жұп болып талқылап, бір біріне пікірлерін айтады. Топта мұғалімдер талқыланған идеяларын постер арқылы көрсетеді. Себебі, өз пікірлері мен идеяларын қорғап, сөйлей білулері сыни ойлаудың ажырамас бөлшегі. Қатысушы мұғалімдерден сабақтарында оқушыларды қалай топқа бөліп жүргендері туралы сұраймын. Өйткені, олардың топқа бөлу ережесін қаншалықты меңгергендіктерін білу маңызды. Себебі, сын тұрғысынан ойлауда біз дәстүрлі оқудан қол үзіп кетпейміз, оқыту барысында осы екеуін кіріктіре отырып оқушылардың оқу дағдыларын дамытамыз. өз пікірлерін ортаға салады. Қатысушылардың үйренгенін тексеру үшін топтарға бағалау парақтарын таратып, сол арқылы бүгінгі сабаққа қорытынды жасаймын. Коучинг соңында мұғалімдерге кері байланыс жасау арқылы, тақырыпты қаншылықты меңгергендіктерін сұрақтар қою арқылы анықтаймын. Қалай ойлайсыздар, сабақ барысында топтық жұмысты қолдану қаншалықты тиімді?  Өз сыныбыңызда топтық жұмысты қолданасыз ба? Топтық жұмыс барысында қандай әдіс- тәсілдерді қолданар едіңіз? деген сұраққа жауап бере отырып, сабақ барысындағы тақырыптан алған әсерлерін зерделей отырып, шынайы түрде жауап береді Оқушыларға сапалы білім бере отырып, топтық жұмыста бірлесіп жұмыс істеудің тиімділігін және оқытудың түрлі әдіс-тәсілдерін қолдана отырып оқушылардың бойындағы қабілеттерін ашуға мүмкіндік беру мұғалімнің басты мақсаты екенін мойындайды. 

Тәлімгерлік жоспары

Тәлімгер: Тлеулиева Гулзада Бекеновна

А бөлімі Тәлімгер

1. Тәлім алушының резюмесі

2. Осы тәлімгерліктің тақырып бойынша көмек көрсету,қолдау жасау,не үшін бұндай мақсат қойғанын анықтау

3. Жоспарларға коментрии айту. Неліктен бұл әдісті қолданғаны тұралы немесе видео көрсету арқылы талқылау жасау.

4. Алдын ала бақылау жүргізу. Бейнежазбаны талқылау,қандай әдістер қолдану керектігін айтып беру,тарту.

5. Бақылау жасау арқылы бағалау.сабағына қатысу арқылы,есеп жазғызу арқылы.

Әріптестердің бірімен тәлімгерліктің жүзеге асырылғаны туралы рефлекциялық есеп (500 cөз)

Мектептегі тәжіриберлік кезеңде әріптестерімнің арасынан бір мұғалімге тәлімгерлік ету. Мен тәлім алушым ретінде мектебіміздегі биология пәнінің мұғалімі, 8 «Ә» сынып жетекшісі Д.А.- ны алмақшымын. Әріптесімнің енбек өтілі- жыл, екінші біліктілік санатта. Бұл әріптесімді тәлім алушы етіп таңдаған себебім: оның жаңашылдыққа жаны құмар, ізденгіш, еңбексүйгіш, ширақ.

Оған мен тәлім алушылық жұмысының қалай іске асатындығын және тәлімгерлік жұмысты бірге істеуге ұсыныс жасаймын. Өйткені, осы әріптесімнің білімділігі мен шығармашылығына сын тұрғысынан ойлаудың элементтерін қосу арқылы білім берудегі әдіс- тәсілдеріне өзгеріс енгізіп, сабақ беретін сыныптарында оқу сапасын көтеруге болады деп ойлаймын.

Тәлімгерлік іс-әрекетті бастамас бұрын мен әуелі оның күнделікті дәстүрлі сабағына қатысып аламын. Себебі, бірлескен жұмысты бастамас бұрын мен тәлім алушының күнделікті сабағын, оқушылар мен мұғалімнің іс- әрекетін бақылап, бағалап алуым керек деп ойлаймын.

Сабақтан соң тәлім алушымен сұхбат жүргіземін. Алдымен мен тәлім алушымды көшбасшылық бағдарламасының мазмұны мен мақсаттарымен, негізгі идеясымен, оқыту мен оқудағы жаңа әдіс-тәсілдермен, педагогикалық қуатты құралдармен, яғни топтық жұмыста бірлесе жұмыс асау туралы таныстырып аламын. Себебі, алдымен оның жұмысында жетістікке жетуіне мүмкіндік беретін іс- әрекеттерді талдап алуымыз керек.

Не үшін тәлімгерлікке аламын, неден бастаймын, не үшін өзгеріс енгізем, қандай әдістерді қолданам? деген сұрақтар мені мазайлайды. Тәлім алушыммен сұхбат әңгіме барысында мұғалімнің әдістемесіне қандай өзгерістер енгізу керек екендігін анықтау. Тәлім алушым мен курс туралы, одан үйренген оқытудың жаңа тәсілдері туралы әңгімелесу арқылы ой бөлісемін. Осындай пікірлесулерден кейін арамызда жақсы қарым-қатынас орнайтынына сенемін. Әріптестер арасында сенімділік пен өзара түсіністік болғанда ғана жұмыс алға жылжитыны белгілі. Білім дәрежесіне қарамастан әрбір тұлға дамуында өзінің үздік нәтижесін өз бетімен үнемі ұстап тұра алмайды, осы ретте көшбасшылық бағдарламасы арқылы әріптестеріне жаңа тәсілдерді пәнге енгізу үшін жұмыс істеуге мүмкіндік беретін дағдыларды ұсынады. Мектептегі тәжірибе кезеңінде тәлімгердің тәлім алушының мүмкіндіктерін ашу, стратегиялық деңгейде жаңалықпен алмасу, мақсат қою мен оған жету жолдарын жоспарлауға көмектесу. Мен тәлім алушымның дәстүрлі бір сабағына қатысып, қажеттіліктер анықтау, оқытудағы өзекті мәселесіне, әдіс-тәсілдері туралы білу. Сабақта Блум таксономиясы бойынша талдайтын болсақ, білу мен түсіну, қолдану, талдау, жинақтау, бағалау деңгейіндегі сұрақтарды қою арқылы сабаққа пайдалануды тәлім алушыға үйрету. Осыдан келіп «Неліктен біз оқыту тәсілдерімізді өзгертуге тиіспіз?» деген сұрақ туындауы мүмкін.

Кембридж бағдарламасына сәйкес мұғалімнің басты мақсаты-оқушыға білімді өздігінен игеру амалдары мен тәсілдерін үйретіп, оның өзіндік түсінік қалыптастыруына тиімді жағдай жасап, бағыт-бағдар сілтеу болмақ.

Тәлім алушыға өзім құрған орта мерзімді жоспарымды көрсетіп, осыған қарап жоспарлау үшін күнтізбелік жоспарын жасауды ұсынамын. Күнтізбелік жоспар бойынша сағаттарын қарастыру. Сабақты дұрыс жоспарлауды түсіндіріп, түрлендіріп, топтық жұмыстың бірлесе жұмыс жасау тәсілмен өткізу үшін бірнеше әдістерді ұсыну. Келесі күні мұғалімнің көзқарасы өзгергені байқалады деп ойлаймын. «Бәрі жақсы болады, сенің қолыңнан бәрі келеді, жұмыстарды бірлесіп жасаймыз» деп қолдау жасау. Тәлім алушымның жоспарлаған сабағында «Блум таксономиясы» арқылы жоспарлауға ықпал жасау. Сабақтарында жаңа әдістермен қатар формативті бағалаудың түрлерін тиімді қолданып, сабақ соңында кері байланыс жасап отыруды түсіндіру. Тәлім алуышының сабағынан кейін сұхбаттасып, кеткен кемшіліктері мен жетістіктеріне тоқталып отыру. Әрбір сабақты жоспарлау барысында мен тәлім алушының пікірін сұрау. Сол кезде ол өз ісін жауапкершілікпен қарап, өз бетінше ізденуді үйренеді. «Келесі сабақта былай жасасақ бола ма?» деген сияқты ұсыныс-пікірлерін айтады. Тәлім алушымның әрбір өткізген сабағын бақылап, сұхбаттасу кезінде сұрақ беріп, кері байланыс жасау. Тәлім алушым өткізген сабақтары барысында әдіс-тәсілдерді тиімді қолданады деп ойлаймын. Бұл әдіс-тәсілдердің оқушы қызығушылығы мен білімін арттыруда маңызы зор.

«Топтық жұмыста бірлесе жұмыс жасаудың тиімділігі» тақырыбында тәлімгерлік жүргізуде оқытудың сындарлы теориясының мақсатын түсінуіне, өз сабақтарында қолдана білуіне ықпал жасау. Топпен жұмыс арқылы оқытудың бірлесе жұмыс жасаудың мақсатын түсінеді, өз сабақтарында қолданады. Бұл тақырыпты алу себебім: қазіргі таңда мұғалімдерді оқушыларға кез келген заттарға сыни тұрғыдан қарауға үйрету. Балалардың сыни тұрғыдан ойлауын дамыту жолдарына көңіл аударуға, өз құрбылары және  мұғалімдермен сұхбаттасуда өз көзқарасын айту және қорғай алуға үйрету мақсатында алдым.

«Оқу үшін бағалау және оқуды бағалау» модулі бойынша тәлім алушы мұғалімдерге жиынтық және қалыптастырушы бағалауды пайдалану тиімділігін қамтамасыз ету мақсатында «Оқу үшін бағалау және оқуды бағалау» модуліне таныстырылым жасау арқылы қалыптастырушы бағалауды сабақтарына пайдалануды ұсыну. Себебі, қалыптастырушы бағалауда оқушы мен мұғалім арасында, оқушы мен оқушы арасында үнемі кері байланыс беріп отырса, сабақ табысты бола алады және бірлесе жұмыс жүреді деген ойдамын. Нәтижесінде, тәлім алушы оқушыларды топтық жұмыста бірлесе жұмыс жасаудың тиімді екенін түсінеді.