Ғылыми мақала:Жалпы білім беретін мектептердегі оқу материалдарын жобалаудағы педагогикалық дизайн

Педагогикалық дизайн мұғалімдердің оқыту процесін оңтайландыру және оқыту сапасын арттыру мақсатында когнитивті оқыту теориясына, білім беру коммуникация теориясына және жүйелік ғылымдар теориясына негізделген, оқушылардың оқу ерекшеліктеріне және өзіндік оқыту стиліне сәйкес оқыту процесінің элементі.. Педагогикалық дизайн – мұғалімдердің оқу жұмысының ажырамас бөлігі және мұғалімдердің тиімді оқытуға бағыт-бағдар беретін сызбасы деп айтуға болады.

Педагогикалық дизайнның рөлі

Зерттеу өзектілігі

1. Педагогикалық дизайн оқу жұмысының ғылыми сипатын және оқыту сапасын арттыруға ықпал етеді

Педагогикалық дизайн алдыңғы тәжірибеге негізделген оқыту жоспарындағы кемшіліктерді белгілі дәрежеде жойып,ғылыми еория негізінде оқу жоспарын қайта жоспарлайды. Мұғалімнің әрбір ұстаздық іс-әрекеті педагогикалық дизайн жоспарымен шектеліп, бақыланатын болады;

2. Педагогикалық дизайны оқыту элементтерін біріктіріп, оқытудың ең үлкен синергетикасын құра алады

Педагогикалық іс-әрекет – белгілі бір жолмен бірнеше элементтерден тұратын оқыту жүйесі. Әрбір элемент оқыту әсеріне тікелей немесе жанама әсер етуі мүмкін. Бұл әсер әрбір элемент күштерінің жай қосындысы емес, элементтер арасындағы өзара байланыс пен әсерлесу нәтижесінде пайда болатын «нәтижелі күш». Мұғалімдер оқыту іс-әрекетін жан-жақты жоспарлап, ұйымдастыра алады, әрбір оқыту элементін жан-жақты және мұқият қарастырып, талдай алады, осылайша әрбір оқыту элементі оқыту мақсатын көрсете отырып, оңтайлы сәйкестік қарым-қатынасын құра алады.Сонымен қатар ең үлкен синергетиканы тудырады және оқытудың ең жақсы әсерін алады. .

3. Педагогикалық дизайн – оқыту теориясы мен оқыту тәжірибесін байланыстыратын маңызды буын

Педагогикалық дизайн үлгілері

Педагогикалық дизайн процесінде оқытуды жобалаудың негізгі қадамдары мен әдістері әр түрлі білім беру ұстанымдарына, оқытудың теориялық негізіне, оқыту мақсаттары мен міндеттеріне және жобалаушылар ұстанатын оқыту объектілерінің сипаттамаларына байланысты әр түрлі болады, осылайша оқытуды жобалаудың әртүрлі режимдерін қалыптастырады. Оқытуды жобалаудың типтік үлгілері:

1. Жүйені талдау режимі

Жүйелік талдау моделі оқыту процесін енгізу (студенттер) мен шығарудың (білімді адамдар) жүйелі процесі ретінде қарастыру болып табылады. Оқыту жүйесінің және оның әртүрлі құрамдас бөліктерінің енгізу-шығару процесін жан-жақты талдау және үйлестіру арқылы оқытуды жобалаудың ең жақсы схемасын алуға болады. Америкалық психологтар Гагне (Р.М.Гагне) және Бриггс (Л.Дж.Бриггс) жүйелік талдау моделін ұсынды. Бұл педагогикалық дизайны моделінің негізгі қадамдары:

(1) Нақты қажеттіліктерді талдау және анықтау;

(2) Оқытудың жалпы және арнайы мақсаттарын анықтау;

(3) диагностика немесе бағалау әдістерін жобалау;

(4) Оқыту стратегияларын қалыптастыру және оқыту құралдарын таңдау;

(5) Оқу материалдарын әзірлеу және таңдау;

(6) Оқыту ортасын жобалау;

(7) Мұғалімдерді дайындау;

(8) Шағын эксперименттер, қалыптастырушы бағалау және өзгерту;

(9) Жиынтық бағалау;

(10) Жүйені құру және жылжыту.

Олардың ішінде алғашқы жеті қадам – оқытуды алдын ала жобалау, ал соңғы үш кезең – оқытуды жобалау схемасын тексеру, бағалау және қайта қарау. Оқытуды жобалаудың бұл режимі жүйелі талдау әдісіне ерекше мән береді және оқыту үдерісі мен нәтижелерін оңтайландыру және оқытудың ең жақсы жоспарын құру үшін оқыту жүйесінің әрбір құрамдас бөлігін жан-жақты талдайды.

2. мақсатты режим

Мақсат үлгісін американдық педагогикалық дизайны бойынша сарапшылар Дик (У. Дик) және Келли (Л. Кэри) ұсынған. ② Оқытуды жобалаудың бұл моделі, жүйелік талдау моделі сияқты, жүйелік талдауға да ерекше мән береді, бірақ айырмашылығы, ол оқыту процесін енгізу мен шығарудың жүйелі процесі ретінде қарастырмайды, бірақ оқыту мақсаттары ретінде оқыту жоспарларын жүйелі түрде жобалауға баса назар аударады. негізі. Бұл педагогикалық дизайнның негізгі қадамдары:

(1) Оқыту мақсаттарын анықтау. Яғни, оқытудың мінез-құлық мақсаттары оқытудың жалпы мақсатына сәйкес анықталады. Мінез-құлық мақсаттары оқушылардың оқу әрекетінің күтілетін нәтижелерін, оқу жоспарындағы негізгі мәселелер мен қиындықтарды және басқа да арнайы талаптарды нақты анықтауы керек.

(2) Оқытуды талдау. Оқыту мақсатын анықтағаннан кейін, алға қойылған мақсаттарды талдау арқылы оқушылар меңгеруі тиіс әртүрлі білім, білік, дағдыларды анықтап, белгілі бір дағдыны меңгеру үдерісін немесе қадамдарын белгілеу.

(3) Оқушылардың нақты даму деңгейін талдау. Оқушылардың нақты даму деңгейі негізінен оқушылардың бар біліміне, қабілеттілік деңгейіне, оқуға дайындығына және жалпы физикалық және психикалық даму ерекшеліктеріне жатады.

(4) Жұмыс мақсаттарын тізімдеу. Алғашқы үш тапсырманы орындау негізінде нақты және іске асырылатын мақсаттарды одан әрі тізіп, яғни белгіленген оқыту мақсаттарын одан әрі бөлшектеу және нақтылау.

(5) Сынақ элементінің эталондық стандартын анықтау. Оқыту мақсаттарының негізінде тестілік бағалаудың эталондық стандарты белгіленеді. Викторинаның талаптары мақсатпен айтылған мінез-құлық түріне байланысты екенін ескеру маңызды.

(6) Оқыту стратегиясын анықтау. Алдын ала белгіленген оқыту мақсаттарына жету үшін жобалаушы оқытуды тиімді жүзеге асыру үшін қандай оқыту стратегиялары мен әдістерін қолдану керектігін қарастыруы керек.

(7) Оқу материалдарын таңдау. Оқытудың қажеттіліктеріне сәйкес, пайдалы ресурстарды, мысалы, оқу-әдістемелік кешендерді, студенттерге арналған нұсқаулықтарды, мұғалімдерге арналған нұсқаулық кітаптарды және тест тапсырмаларын және т.б. орынды таңдау және пайдалану.

(8) Қалыптастырушы бағалауды жүргізу. Пайдалы кері байланыс ақпаратын қалыптастырушы бағалаудың үш түрінен алуға болады: жеке бағалау, топтық бағалау және пәнді бағалау.

(9) Оқытуды қайта қарау. Қалыптастырушы бағалаудан алынған кері байланыс ақпараты бойынша оқытудағы кемшіліктер анықталып, оқу жоспарын қайта қарастыру.

Мақсат моделі оқыту мақсаттарының негізгі нүктесінің рөліне үлкен мән береді және оқыту үдерісіндегі әртүрлі элементтердің өзара байланысынан оқушылардың бар оқу деңгейіне сәйкес оқыту жоспарларын құруға назар аударады. Бұл педагогикалық дизайн режимінің жобалау процесі өте жүйелі, жобалау қадамдары бір-бірімен байланысты және оны басқару оңай, сондықтан ол ең көп қолданылатын педагогикалық дизайн режиміне айналды.

3. процесс режимі

Процесс моделін Нью-Джерси мемлекеттік университетінің профессоры Г.Э.Кемп ұсынған. ① Педагогикалық дизайн үлгісінің жобалау қадамдары сызықты емес. Оқытудың нақты қажеттіліктеріне сәйкес дизайнер барлық жобалау процесінің кез келген сатысынан алға немесе артқа қарай бастай алады. Процесс үлгісін жобалау қадамдары келесідей:

(1) Оқыту мақсаттары мен тақырыптарын анықтау. Негізінен оқытуда қандай мәселеге қол жеткізгіңіз келетінін шешу үшін.

(2) Оқушылардың маңызды қасиеттерін көрсету. Оқушылардың жалпы сипаттамасы, қабілеттері, қызығушылықтары мен қажеттіліктері сияқты.

(3) Оқу мақсаттарын анықтау.

(4) Оқу мақсаттарының пәндік мазмұнын анықтау. Негізгі мақсат – оқу мақсаттарын нақтылау және іске асыру.

(5) Оқушының бұрыннан бар оқуға дайындығын болжау. Студенттердің бар білімі мен тәжірибесінің деңгейі және оқу қабілеті сияқты.

(6) Оқыту әрекеттерін ойластырып, оқыту ресурстарын таңдау. Ол негізінен оқыту мақсаттарына жету үшін оқытудың қандай әдістері мен ресурстары неғұрлым қолайлы екенін анықтау болып табылады.

(7) Оқушылардың оқуын бағалау, оқыту жоспарларын бағалау және қайта қарау.

Бұл педагогикалық дизайн режимі күшті икемділік пен қолдану мүмкіндігіне ие және дизайнер оқыту жоспарын оқыту жағдайының қажеттіліктеріне сәйкес құрастыра алады.

Оқытуды жобалаудың мазмұны

Жалпы айтқанда, педагогикалық дизайны негізінен алты аспектіні қамтиды: оқыту мақсаттарын жобалау және анықтау, оқушылардың нақты жағдайын талдау және түсіну, оқыту уақытын орынды бөлу, оқыту мазмұнын талдау және ұйымдастыру, оқыту әдістері мен медиа ресурстарды таңдау және оқытуды бағалауды жобалау.

1. Оқу мақсаттарын құрастыру және анықтау

Оқытудың мақсаттары – бұл бүкіл оқу іс-әрекетін басшылыққа алатын және үстемдік ететін оқыту әрекетінен күтілетін нәтижелерге қойылатын талаптар. Оқыту мақсаттары құрастырылып, анықталғанда ғана оқыту үрдісінің жұмысы нақты бағытқа ие болады, ал оқыту үрдісінің әсері бағалаудың ғылыми негізіне ие болады. Оқыту мақсатын құрастыру және анықтау үшін білім мен дағдылардың, үдеріс пен әдістің, эмоционалдық қатынас пен құндылықтардың үш өлшемді мақсаттарының бірлігіне назар аудара отырып, тұтастан бастау керек. Екіншіден, жалпы мақсаттарды бақыланатын және өлшенетін етіп бөлу. Тағы да, мақсаттың қиындығы орташа деп есептелуі керек, осылайша студенттер оған мұғалімдердің жетекшілігімен өздерінің субъективті күштері арқылы қол жеткізе алады.

2. талдау және түсіну

Оқушылардың нақты оқуын талдау және түсіну педагогикалық дизайнның негізгі буыны болып табылады. Оқушылардың нақты оқуын талдау және түсіну, негізінен, оқыту әрекетінің бастапқы нүктесін анықтау үшін оқушылардың бар оқуға дайындығын, танымдық құрылымы мен когнитивті даму деңгейін, дербес оқу қабілеті мен танымдық емес сапаны қамтиды. Сонымен қатар, оқушылардың меңгеруі тиіс білім мен дағдыларды және оқу іс-әрекетінің басынан педагогикалық іс-әрекеттің соңына дейін қалыптасатын эмоционалдық көзқарастар мен құндылықтарды талдау және түсіну қажет. Оқушыларды талдау және түсіну үшін біз оқушылардың нақты оқу жағдайына назар аударып қана қоймай, сонымен бірге оқушылардың оқу жағдайын ұжымдық түрде түсінуіміз керек, осылайша педагогикалық дизайны неғұрлым мақсатты болады.

3. Сабақ уақытын орынды бөліңіз

Оқыту уақытын бөлу негізінен мыналарды қамтиды: Біріншіден, жалпы оқыту уақытын бөлу. Мұғалімдер семестрдің немесе оқу жылының оқу уақытын өздері оқытатын пәндердің оқу жоспарының стандарттарына және оқу тапсырмаларының жалпы көлеміне сәйкес жоспарлап, ұйымдастыруы керек. Мысалы, оқу жылының басында мұғалімдер толтыратын «Курсты оқыту жоспарының кестесі» шын мәнінде жалпы оқыту уақытын жоспарлау және ұйымдастыру болып табылады. Екіншісі – курс бөлімдері бойынша оқыту уақытын бөлу. Оқытудың талап етілетін уақыты әрбір курс бірлігінің оқыту мазмұнының білім мүмкіндігі мен қиындығына қарай анықталады. Үшіншісі – әр сыныпқа сабақ уақытын бөлу. Сыныптағы сабақ уақытын ұтымды бөлу және тиімді пайдалану оқытудың тиімділігі мен сапасын анықтайды. Жалпы айтқанда, сыныптағы оқытудың әрбір бөлігінің уақытын және оқыту мен оқуға қажетті уақытты бөлу және бақылау өте маңызды.

4. Оқыту мазмұнын талдау және жүйелеу

Ең алдымен оқу жоспарының стандарттарын талдап, оқу бағдарламасының мақсаттары мен оқыту талаптарын нақтылау, содан кейін оқыту мазмұнын талдау қажет.Оқыту мазмұнының жалпы құрылымын, тереңдігін анықтап білім пункттерін талдау қажет. , оқыту мазмұнының негізгі тұстары, қиындықтары, күмәндері мен мазмұны, білім беру, құзыреттілік және әдістемелік факторлар. Осының негізінде сыныптағы оқыту мақсаттарына жіті назар аудару, оқушылардың оқу мазмұнын таңдау, оқыту мазмұнын қайта құру, оқыту мазмұнын көрсету немесе көрсету процесі мен әдісін анықтау.

5. Оқыту әдістері мен медиа ресурстарды таңдаңыз

Жалпы айтқанда, оқыту әдістерін таңдау оқыту режимдерін, оқыту стратегияларын, оқыту әдістерін және оқыту құралдарын қамтиды. Студенттердің оқу тапсырмаларын орындауын, оқу мақсаттарына жетуін және сыныпта оқытудың тиімділігін арттыруды қамтамасыз ету үшін мұғалімдер оқытудың әртүрлі режимдерімен, оқыту стратегияларымен, оқыту әдістерімен, сипаттамаларымен, функцияларымен, қолдану аясымен және оқыту құралдарының негізгі талаптарымен таныс болуы керек. оқыту мазмұнының сипаттамаларын, студенттердің нақты жағдайын және олардың оқыту стилін орынды таңдауға болады. Сонымен қатар, оқыту ортасы мен оқыту жағдайлары да ескерілуі керек, әсіресе оқыту медиа ресурстарын таңдау мектептің нақты оқытуына негізделуі керек.

6. Жобалауды оқытуды бағалау

Оқытуды бағалау – оқытудағы бар проблемаларды диагностикалау, оқыту процесінің жұмыс жағдайын реттеу, оқыту мақсаттарына қол жеткізуді анықтау, оқытуды одан әрі жетілдіру мен оңтайландыру үшін негіз болып табылады. Функция тұрғысынан оқытуды бағалау диагностикалық бағалауды, қалыптастырушы бағалауды және жиынтық бағалауды қамтиды; анықтамалық стандарттар бойынша салыстырмалы бағалау, абсолютті бағалау және жеке тұлға ішілік айырмашылықты бағалау; бағалау құралдары бойынша тесттер, өлшемдер және бағалаулар бар. Емтихан: бағалау әдістері мен мазмұны бойынша жұмысты бағалау, портфолио бағалау, жеке жұмысты бағалау және т.б. Мұғалімдер курсты оқыту қажеттілігіне сәйкес оқытуды бағалаудың нақты әдістерін ғылыми түрде таңдауы керек. Қазіргі уақытта портфолиолық бағалау бастауыш және орта мектеп мұғалімдері үшін оқушылардың оқу әсерін бағалаудың тиімді әдісіне айналды.