Инклюзивное образование

Инклюзивное образование

КГКП №102 я/сад «Айсулу» воспитатель Койайдарова Б.М.

Что такое инклюзивное образование? Прежде чем ответить на этот вопрос, давайте вспомним об основной цели образования, которая заключается в достижении всеми учащимися определенного социального статуса и утверждении своей общественной значимости. Задача же инклюзивного образования - придать уверенность в собственных силах детям с ограниченными возможностями (как психического, так и физиологического плана), таким способом мотивируя их к обучению в школе вместе с другими учащимися, возможно, их друзьями и соседями.Инклюзивная практика реализует обеспечение равного доступа к получению того или иного вида образования, и создания необходимых условий для достижения адаптации образования всеми без исключения детьми независимо от их индивидуальных особенностей, учебных достижений, родного языка, культуры, их психических и физических возможностей. 1

Инклюзивное образование (от английского слова inclusion - включение) помогает претворять в жизнь подобные цели не только учащимся с особенностями в развитии, но и детям, которые, в той или иной степени, выделяются из большинства. Это ребята, говорящие на других языках, принадлежащие иным культурным и этническим группам, а также дети, обладающие разными интересами и способностью к обучению. Для всех этих категорий требуется определенная степень модификации в средствах и способах подачи информации преподавательским коллективом. ВКЛЮЧЕНИЕ каждого ребенка с ограниченными возможностями или особыми потребностями в образовательную среду и ГИБКОСТЬ в подходах к обучению - это и есть основные цели и задачи инклюзивного образования. 2

Анализируя состояние инклюзивного образования на настоящий момент, можно говорить не только как об инновационном процессе,позволяющем осуществлять обучение и воспитание детей с разными стартовыми возможностями на различных ступенях образовательной вертикали. Это направление оказывает мощное влияние и на развитие самого образовательного процесса, в значительной степени изменяя отношения между его участниками. Разрабатываемые стратегии психолого-педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями и технологии сопровождения позволяют выстраивать отношения всех участников образовательного процесса

на основе уважения их прав и особенностей. Все это обеспечивает,дальнейшую

гуманизацию образования, и формирование профессиональног педагогического

сообщества нового типа.Таким образом, определяется актуальнейшая необходимость научно-методического сопровождения и разработку программно-дидактических материалов и методических пособий для реализации этой важной задачи. 3

Практическое развитие инклюзивного образования невозможно обеспечить без постоянного внедрения в инклюзивную практику методических разработок, программного обеспечения, методических руководств по организации и содержанию деятельности, и самих образовательных учреждений, включенных в инклюзивный процесс,и служб психолого-педагогического сопровождения этих ОУ, и системы их управления.Инклюзия является социальной концепцией, которая предполагает однозначность понимания цели–гуманизация общественных отношений и принятие права лиц с ограниченными возможностями на качественное совместное образование. Инклюзия в образовании –это ступень инклюзии в обществе, одна из гуманитарных идей его развития. Развитие инклюзивного образования – не создание новой системы,а качественное и планомерное изменение системы образования целом.4

Сейчас очень много внимания уделяется пониманию самого термина. Это оправданный процесс. Профессиональное мышление требует определения семантики деятельности. Добавлю некоторые важные, с моей точки зрения, акценты.≪Инклюзия как принцип организации образования является явле-

нием социально-педагогического характера. Соответственно, инклюзи нацелена не на изменение или исправление отдельного ребенка,а на адаптацию учебной и социальной среды к возможностям данного ребенка≫ (Проф. Ульф Янсон).

На сегодняшний день основными направлениями ресурсного обеспечения развития инклюзивного образования являются:

1. Научное и методическое обеспечение деятельности педагогических коллективов;

2. Психологическое сопровождение всех участников инклюзивных процессов;

3. Проектирование процесса взаимодействия различных уровней

образовательной системы.

4. Разработка практико-ориентированных технологий индивидуального обучения и психолого-педагогического сопровождения процессов включения ребёнка с особыми образовательными потребностями в общеобразовательную среду;

5. Моделирование компонентов и содержательного наполнения инклюзивной образовательной среды. 5

Введение инклюзивной формы обучения рассматривается как высшая форма развития образовательной системы в направлении реализации права человека на получение качественного образования в соответствии с его познавательными возможностями и адекватной его здоровью среде по месту жительства.Инклюзивное обучение и воспитание – это долгосрочная стратегия, рассматриваемая не как локальный участок работы, а как системный подход в организации деятельности общеобразовательной системы по всем направлениям в целом. Инклюзивная форма обучения касается всех субъектов образовательного процесса: детей с ОВЗ и их родителей, нормально развивающихся учащихся и членов их семей, учителей и других специалистов образовательного пространства, администрации, структур дополнительного образования.Обязательным условием развития инклюзивного обучения и вос-

питания является создание безбарьерной среды, включая физическую психологическую составляющие. Предполагается специальная работа использованием ресурсов дополнительного образования по организации взаимодействия здоровых детей и детей с ОВЗ, направленного на гармонизацию детских взаимоотношений; создание атмосферы эмоционального комфорта и взаимопринятия.Относительно кадрового ресурса – необходимо введение в штат образовательного учреждения должности тьютора с обязательной подготовкой этих педагогов по специальной психологии и спе-

циальной педагогике и проведение хотя бы краткосрочных курсов повышения квалификации для всего коллектива образовательного учреждения по специальной психологии, специальной педагогике и технологиям инклюзивного образования. 6

На переходном этапе, исходя из наличия материально-технической базы и кадрового ресурса образовательных учреждений, целсообразно организовать интегративное обучение и воспитание для следующих групп детей:

− с нарушениями психического развития (задержка психического

развития);

− с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата;

− с нарушениями в эмоционально-волевой сферы;

− с нарушением слуховой функции;

− с нарушением речи.

Необходимо также сказать, что существование инклюзивных школ позитивно сказывается на типично развивающихся детях, а не только на учениках с инвалидностью. Помогая сверстникам с ограниченными возможностями активно участвовать в образовательной и социальной деятельности, обычные дети, незаметно для себя, получают важнейшие жизненные уроки. Этот положительный опыт заключается в росте социальной сознательности, в осознании отсутствия различий между людьми, в развитии самосознания и самооценки, в становлении собственных принципов, и последнее, но не менее важное - способствует искренней заботе и дружбе. 7

Литература:

1. Материалы Национальной Недели инклюзивного образования США,

2001 г.

2. Webster’s New Unabridged Universal Dictionary, 1994.

3.Jorgensen C.M. ed. (1998),

4.Lipsky D.K. and Gartner A. (1994)

5.Stainback S and Stainback W. (1996)

6.«Развитие инклюзивных школ в России»,Москва, 19-20 ноября 2005:
7.Журнал «Открытая школа»№7(118)

Қарағанды қаласының білім бөлімі

Әдістемелік кабинет

"Оқушылардың функционалдық

сауаттылығын дамыту:

мәселелер мен болашақта

жүзеге асыру"

ХV аймақтық ғылыми-практикалық

конференциясының материалдары

Қарағанды 2013

Қарағанды облыс Білім басқармасы

Мектепке дейінгі білім беру қызметкерлерінің

облыстық ғылыми-әдістемелік

конференциясы

Мектепке

дейінгі білім берудегі

ұлттық-аймақтық компонент

Қарағанды 2013