Қазақстан ЖОО болашақ педагогтардың дайындығын жаңғырту

Қазақстан ЖОО болашақ педагогтардың дайындығын жаңғырту

Құрбан Диана

1 курс магистранты

М.Х.Дулати атындағы Тараз өңірлік университеті

Мамандығы: Информатика педагогтерін даярлау

Қазақстан, Тараз

Аннотация. Мақала Қазақстанның жалпы білім беретін мектептерінің жаңартылған білім беру мазмұнына көшуін ескере отырып, жоғары оқу орындарында мұғалімдердің педагогикалық даярлығын жаңғырту мәселесіне арналған. Педагог кадрларды жаңартылған білім беру мазмұны жағдайында жұмыс істеуге дайындауда педагогикалық кадрлардың біліктілігін арттыру және қайта даярлау институттарының әлеуеті қарастырылады. Жаңартылған білім беру мазмұны жағдайында болашақ мұғалімдерді педагогикалық қызметке дайындауда педагогикалық жоғары оқу орындарының ерекше миссиясы атап өтіледі. Жаңартылған оқу бағдарламаларын енгізуге студенттерді – болашақ мұғалімдерді дайындаудың қалыптасқан университет тәжірибесі талданды.

Қазақстан Республикасындағы жалпы орта білім беру мазмұнын жаңарту аясында университетте болашақ мұғалімдерді даярлаудың қазіргі міндеттері көрсетілген. Жаңартылған білім беру мазмұны жағдайында педагогтардың кәсіби құзыреттіліктеріне қойылатын жаңа талаптарға сәйкес болашақ мұғалімдерді даярлаудың университеттік процесін жаңғыртудың тәсілдері ұсынылуда. Автор болашақ мұғалімдерді дайындаудың университеттік педагогикалық процесінің мектеп қажеттіліктеріне жедел ден қоюын, оның болжамды сипатын жаңа формация педагогтарын даярлаудағы маңызды заңдылық ретінде қарастырады.

Тірек сөздер: мұғалім тәрбиесі, болашақ мұғалімдерді даярлау, университет, мектеп, білім мазмұны, жаңартылған білім мазмұны, жаңғырту.

Кіріспе. Қазақстан Республикасында білім беруді дамытудың 2016-2019 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасы жалпы орта білім беру мазмұнын түбегейлі реформалаудың негізін қалады. Бұл бағдарлама жалпы білім беретін мектептерді дамытудың басым бағыттарын айқындайды, оның ішінде 12 жылдық білім беруге көшу, үш тілде білім беру, орта мектепте информатика, физика, химия, биология пәндерін ағылшын тілінде оқыту, Блум таксономиясы, критерийлері бойынша сабақтардың мақсаттарын анықтау. -негізделген бағалау оқушылардың білімін, сабақты жоспарлаудағы жаңа тәсілдер және т.б [1].

Тағы бір бағдарламалық құжат – Қазақстан Республикасында білім беруді және ғылымды дамытудың 2020-2025 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасында көшу кезеңінің алғашқы нәтижелері жинақталған. білім берудің жаңартылған мазмұнына [2].

Мектептегі білім беруді жаңғыртудағы жетістіктер көзге ұрып тұр. 2016-2019 жылдарға арналған Мемлекеттік бағдарламаның көптеген мақсаттары мен міндеттеріне қол жеткізілді, оған осы құжатта берілген сандық және сапалық көрсеткіштер дәлел [2].

Университетте практик-педагогтарды, әсіресе болашақ мұғалімдерді даярлауда жоғары оқу орнының педагог-педагогикалық кадрларын даярлауда 2016-2019 жж. мектепте жаңартылған мазмұнды енгізу процестері. Тәжірибеші мұғалімдер «Өрлеу» БАҰО» АҚ құрылымдық бөлімшелерінің базасында 2016-2019 жылдарға арналған Мемлекеттік білім беру бағдарламасы қабылданғаннан кейін курстардан өткен. Оның үстіне педагогикалық жоғары оқу орындары мектептегі білім мазмұнының өзгеруіне сәл кеш әрекет етті. Мұнда мұғалімдерді даярлау жүйесі мен мектептің өзекті қажеттіліктері мен заманауи мектеп инновацияларының қарқыны арасында артта қалды.

Сондықтан соңғы жылдары еліміздегі педагогикалық жоғары оқу орындарында болашақ мұғалімдерді жаңартылған білім беру мазмұнына дайындауда «олқылықтарды» жою үшін нақты, көбінесе асығыс ұйымдастырушылық-педагогикалық шаралар қолға алынды. Сондай-ақ Білім және ғылым министрлігінің тапсырмалары, жұмыс берушілер мен серіктестер – жергілікті білім беру органдарының, жалпы орта білім беру ұйымдары басшыларының үндеулері, университет тәжірибесінің артта қалу мәселесін қозғаған педагогикалық қауымдастықтың баяндамалары да маңызды рөл атқарды. қазіргі мектептің мұғалімге қоятын талабынан.

Осы бағытта қабылданған нақты шаралар ретінде мыналарды атап өтуге болады:

− педагогикалық бағыттар бойынша бакалавриат пен магистратураның білім беру бағдарламаларына өзгерістер мен толықтырулар енгізу (мақсаттар мен міндеттерді түзету, бітірушілердің құзыреттіліктері мен күтілетін нәтижелерге қойылатын талаптарды өзгерту, білім беру бағдарламаларын қайта бөлу). кредиттік сағаттар, жалпы білім беретін мектептерде жаңартылған бағдарламаларды енгізу міндеттеріне бағытталған жаңа оқу пәндерін енгізу);

− жаңа білім беру бағдарламаларын әзірлеу және енгізу (мысалы, «білім берудегі менеджмент», «инклюзивті білім беру педагогтарын даярлау» және т.б.).

− психологиялық-педагогикалық пәндердің бағдарламалық мазмұнын жетілдіру («Педагогикалық психология», «Қазіргі педагогика», «Тәрбие жұмысының теориясы мен әдістемесі» курсының бағдарламаларына модульдер мен тақырыптарды, сұрақтарды енгізу, мектептегі пәндерді оқыту әдістемесі мамандық және т.б.), жаңа элективті курстарды әзірлеу (мысалы, «Мектептегі критериалды бағалау жүйесі», «Бастауыш мектепте инклюзивті білім беру әдістемесі» және т.б.);

− мектептегі жаңартылған бағдарламалар аясында болашақ мұғалімдердің педагогикалық іс-әрекетке дайындығын қалыптастыру міндеттеріне педагогикалық тәжірибе мазмұнының бағдарын күшейту (педагогикалық тәжірибені зерттеуге арналған жеке шығармашылық тапсырмаларды енгізу, мұғалім портфолиосын құру, оқыту үдерісіне жаңартылған бағдарламаларды енгізу бойынша әдістемелік материалдарды әзірлеу және сараптамалық бағалауды қамтамасыз ету және т.б.)

− мектептегі жаңартылған бағдарламалар мәселелері бойынша студенттер мен магистранттардың оқу, ғылыми-зерттеу және ғылыми-зерттеу қызметін жандандыру.

Түлектердің жаңартылған бағдарламаларды жүзеге асыруға құзіреттілігін дамыту бағытында болашақ мұғалімдерді даярлаудың университет тәжірибесінде айтарлықтай ілгерілеушілік бар екенін айта отырып, бұл үдеріс жүйелі талдау мен зерделеуді қажет ететінін атап өтеміз. Осы тәсілмен ғана қолданыстағы тәжірибенің нақты бейнесін алуға және жаңартылған білім беру мазмұны бар мектеп жағдайында жоғары сапалы кәсіби қызметке дайын болашақ мұғалімді дайындау бағытында жоғары оқу орындарының тиімді ұйымдастырушылық-педагогикалық жұмысының жаңа контурларын белгілеуге болады.

Негізгі бөлім.

Еліміздегі мектептегі білім берудің жаңа сапасынан күтілетін жаңартылған бағдарламаны жүзеге асырудағы маңызды мәселе – педагогикалық кадрларды даярлау мәселесі. Педагогикалық кадрлардың біліктілігін арттыру және қайта даярлау жүйесінде жаңартылған білім беру мазмұны бойынша педагогтар мен басқа да педагогикалық кадрларды даярлау және қайта даярлау бойынша үлкен жұмыстар атқарылды. Республика мектептеріндегі мұғалімдердің көпшілігі «Өрлеу» біліктілікті арттыру ұлттық орталығы» АҚ өткізген үш деңгейлі оқу бағдарламаларын сәтті аяқтады. Ш.И. Кубенов пен Н.К. Қибатаева, «Республиканың білім беру саласында болып жатқан өзгерістердің инновациялық сипаты қазақстандық білім беруді жаңғыртудың (жаңартудың) негізгі құралы болып табылатын біліктілікті арттырудың жаңа форматымен тікелей байланысты. Қазіргі уақытта мұғалімдердің біліктілігін арттыру «Назарбаев Зияткерлік мектептерінің» мұғалімдері Кембридж университетінің білім беру факультетімен бірлесіп әзірлеген үш деңгейлі оқыту бағдарламаларына сәйкес жүзеге асырылады» [3, 32-33 б.].

«Курс бағдарламасына сәйкес мақсатты оқыту студенттерге оқыту мен оқудағы конструктивистік көзқарастың негіздерін үйрету және критериалды бағалау идеяларын түсіну үшін жүзеге асырылады. Тренингтер барысында мұғалімдер мақсатты әрекеттестіктің сан алуан қырларымен танысып, интерактивті қарым-қатынас стратегияларын қолдану тәжірибесін жинақтайды. Курстар мұғалімдерге білім беру бағдарламасын жаңарту жағдайында педагогикалық шеберліктерін арттыруға, критериалды бағалау жүйесін өз тәжірибесінде қолдануға, оқытудың жаңа формаларын, әдістерін, стратегияларын қолдануға үйретеді» [4, 63-64 б.].

Жалпы білім беретін мектептердің көптеген педагогикалық ұжымдары курстардан өткен мұғалімдерді және басқа да мамандарды тарта отырып, өз мұғалімдері мен басқа да педагогикалық ұжымдар үшін тұрақты ғылыми-әдістемелік семинарлар мен мектепішілік курстар ұйымдастырады. Бұл тәжірибе тәжірибеші мұғалімдерді жаңартылған бағдарлама бойынша жұмыс істеуге үздіксіз дайындауға ықпал етеді.

Материалдар мен әдістер. Жаңартылған білім беру мазмұны жағдайында педагог кадрларды педагогикалық қызметке даярлау және қайта даярлауда педагогикалық кадрлардың біліктілігін арттыру және қайта даярлау жүйесіндегі ұйымдардың қосқан зор үлесін атап өте отырып, мұғалімдердің құзыреттілігі мәселелері бойынша жұмыс жасау тұрғысында педагогтардың біліктілігін арттыру мәселелерін атап өту қажет. жаңартылған бағдарламалар жартылай шешілген күйде қалады. Біздің бақылауларымыз жаңартылған білім беру мазмұны аспектісінде мұғалімдердің кәсіби құзыреттілігінің жеткіліксіздігінің себебі болып табылатын бірқатар жағдайларды көрсетеді, атап айтқанда:

− қысқа мерзімді курстар практикалық мұғалімдерді педагогикалық жұмысқа түбегейлі дайындауды қамтамасыз етпейді. жаңартылған бағдарламаларды іске асыру, олар негізінен қолданбалы сипатқа ие;

− педагог тәлімгерлер – ғалымдар мен практиктер арасында орта орынды иеленетін әдіскерлер, бұл жаңартылған білім беру мазмұны бойынша мұғалімдерді даярлау сапасына да әсер етеді;

− мұғалімдерге жойылған стереотиптер мен педагогикалық ойлау стильдерін «бұзу» қиын. жұмыс жылдарында;

− жаңартылған бағдарламаларды енгізетін мұғалімдердің кәсіби және лингвистикалық құзыреттілік деңгейі, негізінен, жақсыны қалайды (бұл әсіресе мектептегі кейбір пәндерді ағылшын тілінде оқытуға қатысты);

− жоғары педагогикалық оқу орындары іс жүзінде сақталды. ЖОО түлектерінің дайындығы туралы жұмыс берушілердің пікіріне, сонымен қатар мектептің жаңартылған білім беру мазмұнына көшуінің нақты процестерін ғылыми және ғылыми-әдістемелік қамтамасыз ету деңгейіне әсер еткен мектептің жаңартылған білім мазмұнына көшу процестерінен алшақ.

Осылайша, педагогикалық кадрлардың біліктілігін арттыру және қайта даярлау жүйесінің күш салуымен ғана кадр мәселесін толық шешу мүмкін емес. Қысқа мерзімді курстар күтілетін нәтижені бере алмайды. Мәселен, жаратылыстану пәндерінің мұғалімдері үш айдың ішінде ағылшын тілін, курс мазмұнын шет тілінде, пәндік-тілді кіріктіріп оқыту әдістемесін меңгереді. Шындығында бұл оңай емес, әсіресе ағылшын тілін әлі меңгермеген мұғалімдерге, орта және одан жоғары жастағы мұғалімдерге.

Қазақстандық мектептердің жаңартылған білім беру мазмұнына көшуі жағдайында педагогикалық кадрларды даярлаудың ең тиімді тәсілі – университет. болашақ мұғалімдерді даярлау, дәлірек айтсақ, мектептердің жаңартылған білім беру мазмұнына көшуі жағдайында ЖОО мұғалімдерін даярлаудың қолданыстағы мазмұны мен технологияларын жаңғырту.

Жаңартылған мазмұнға кадрлар даярлаудағы жоғары оқу орындарының артықшылықтарын атап өтейік:

− болашақ мұғалімдер студенттер-болашақ ұстаздар арасында инновациялық педагогикалық ойлауды қалыптастыруға мүмкіндік беретін мұғалім мамандығының негіздерін «нөлден бастап» меңгереді; бүгінгі емес, ертеңгі ұстаздар;

− болашақ мұғалімдерді жаңартылған білім мазмұнына дайындау үшін тұтас жүйе – білім беру ресурстары, университеттің ғылыми әлеуеті жұмыс істейді. Мұндай дайындық жүйелі және кезең-кезеңімен жүргізіледі.

Нәтижелері мен талқылауы. Өкінішке орай, мектеп қазірдің өзінде жаңартылған білім беру мазмұнына көшіп, аяқталып жатыр, ал жоғары педагогикалық оқу орындары сәл кешігіп, мектептердің кезек күттірмейтін сұраныстарына асығыс жауап берді. Болашақ мұғалімдерді жаңартылған білім беру мазмұны жағдайында жұмыс істеуге дайындау бағытында мынадай практикалық қадамдар жасалуда:

− педагогикалық мамандықтардың білім беру бағдарламалары жаңғыртылуда, онда жаңа элективті курстар енгізілуде. жаңартылған бағдарламалар бойынша мектеп мұғалімі;

− оқу бағдарламаларын жаңарту арқылы болашақ мұғалімдердің жалпы педагогикалық, психологиялық, педагогикалық және әдістемелік дайындығының мазмұны;

− аудиториялық, сыныптан тыс жұмыстар және үздіксіз педагогикалық практикаға арналған тапсырмалар оқушыларды жаңартылған білім мазмұнының әдістемелерімен және технологияларымен қаруландыруға бағытталған.

− Назарбаев Зияткерлік мектептерінің тәжірибесі, оқу-ғылыми оқу кешендерінің қызметі зерттелуде;− арнайы әдістемелік пәндерді оқыту үшін тәжірибелі мұғалімдер мен әдіскерлер шақырылып, жалпы білім беретін мектептер базасында конференциялар мен семинарлар өткізілуде.

Университет, әдеттегідей, педагогикалық тәжірибеге қатысты сұраныстарға жедел жауап береді. Сондықтан қазіргі таңда мектептің жаңартылған білім беру мазмұнына көшу жағдайында педагогикалық іс-әрекет пен кәсіби ұтқырлықты табысты жүзеге асыруға қабілетті жаңа формациядағы болашақ педагогикалық кадрларды – педагогтарды даярлаудың стратегиясын және модернизациялау жолдарын айқындау өзекті міндет болып табылады [ 5, С.6].

С.К Әбділдин мен Ж.Е. Сәрсекеева атап өткендей.: «Мұғалімдер білімін жаңғыртудың нәтижесі 12 жылдық білім беру жағдайында педагог кадрларды даярлаудың, қайта даярлаудың және олардың біліктілігін арттырудың жаңартылған жүйесі, қоғам тарапынан педагогикалық кадрларға қойылатын талаптарға сай болуы тиіс» [6]. Сондай-ақ авторлар былай деп жазады: «Болашақ мұғалімдерді даярлауға қойылатын жаңа талаптардың мәні - олардың жұмыс мазмұнының жылдам өзгеруі жағдайында және білімін үздіксіз жаңартып отыру қажеттілігі жағдайында кейінгі нәтижелі кәсіби қызмет үшін жағдай жасау» [6 , P. 1114].

Қазақстан Республикасының педагогикалық білім беру жүйесінде мектептердің жаңартылған білім беру мазмұнына көшуі жағдайында келесі міндеттер өзекті болып табылады:

− болашақ педагогикалық кадрларды даярлауды жаңғыртудың рөлі мен маңыздылығын білу. университеттің педагогикалық процесінің барлық қатысушылары;

− мектептегі білім берудегі өзгерістерді ескере отырып, болашақ мұғалімдерді даярлау міндетін жүзеге асыру үшін университеттің ұйымдастырушылық, педагогикалық, кадрлық, материалдық-техникалық, ақпараттық және оқу-әдістемелік ресурстарын жұмылдыру.

− 12 жылдық мектеп мұғалімінің кәсіби ұтқыр тұлғасын қалыптастыру үшін ақпараттық-білім беру кеңістігін құру;

− педагогикалық кафедра оқытушыларының біліктілігін арттыру және педагогикалық шеберлігін арттыру, олардың кәсіби өзін-өзі жетілдіру мүмкіндіктерін кеңейту;

− мектепті таңдау; мұғалім мамандығына ең бейім түлектер;

− студенттерге кәсіптік білім беру жұмысын жетілдіру;

− университетте профессорлық-оқытушылық құрамды оқытудың мазмұны мен үдерісін мектептегі инновацияға бағыттау;

− мектеп үшін болашақ профессор-оқытушылар құрамын дайындауда білім мен ғылымды интеграциялау;− бітіруші кафедралардың, университет кафедраларының жалпы білім беретін ұйымдармен әлеуметтік серіктестігін күшейту. орта білім беру, жұмыс берушілермен;

− жоғары оқу орны аралық өзара әрекеттесу үшін жағдай жасау, педагогтарды даярлауда кең тәжірибе алмасу;Біз мектептердің жаңартылған мазмұнға көшуі жағдайында ЖОО-да мұғалімдердің білімін жаңғыртудың келесі тәсілдерін атап өтеміз. білім беру саласы:

− жалпы білім беретін мектептердің жаңартылған білім беру мазмұнына көшуін, жаңа элективті курстарды әзірлеуді және енгізуді ескере отырып, педагогикалық мамандықтардың модульдік оқу бағдарламаларын жаңарту; олардың өтініштеріне; − мектептердің даму қарқынынан жоғары қарқынмен университеттің оқу-ақпараттық және материалдық-техникалық базасын құру;− жоғары сынып оқушыларын педагогикалық мамандықтар бойынша кәсіби даярлық пен кәсіптік бағдар беруді тиімді ұйымдастыру; жаратылыстану ғылымдарының студенттерін ағылшын тілінде пәндерді оқытуға дайындаудың нысандары мен әдістері;

− болашақ мұғалімдерді мектептегі білім берудің соңғы тәсілдер мен технологияларына (Кембридж тәсілі, пәндік-тілдік кіріктірілген оқыту әдістері, смарт мақсаттар, интерактивті оқыту технологиялары, оқушылардың функционалдық сауаттылығы мен сыни тұрғыдан ойлауын дамыту, білімді критериалды бағалау және т.б.) үйрету. .) [ 7; 8; 9];

− болашақ мұғалімнің инклюзивті білім беруге дайындығын қалыптастыру;

− «физика-математика», «физика және информатика», «биология және химия», «бейнелеу өнері» сияқты сабақтас мамандықтар бойынша мұғалімдерді даярлау тәжірибесін қайта бастау. және сурет салу»;

− кейбір педагогикалық мамандықтардың студенттерін эксперименттік режимде дуальды оқытуды енгізу, оқу, ғылыми және оқу кешендерін әзірлеу; болашақ мұғалімдерді даярлау сапасын сараптау және ЖОО оқытушыларының қызметін бағалау.Мектептердің жаңартылған білім беру мазмұнына көшуі университетте педагогикалық кадрларды даярлаудың оқу-тәрбие процесінің ұйымдастырушылық формалары мен әдістерін жаңартуды көздейді. Болашақ педагогикалық ұжым үздіксіз инновациялық қайта құрулар жағдайында педагогикалық іс-әрекетке дайындалып, оқу үдерісінің мазмұны мен технологияларындағы өзгерістерді ескере отырып тиімді әрекет етуі тиіс.

Қорытынды. Жаңартылған білім беру мазмұнына көшудің барлық кезеңдері отандық мектептерде іске асырылғандықтан, мектептерде жаңартылған бағдарламаларды енгізу постинновация кезеңіне өтуде. Мектептердің мұғалімдері мен басқа да педагогикалық ұжымдары жаңартылған бағдарламалар негізінде оқыту мен тәрбиелеу міндеттерін жүзеге асыру тұрғысынан жеткілікті құзыреттілікке ие. Педагогикалық университеттер, біздің ойымызша, «жаңарту», ​​«заман ағымына ілесу» мәселелерінде мектеп тәжірибесін «қуып» қана қоймай, педагогикалық тәжірибеден озып кету туралы ойланатын кез келді. Біз болашақ ұстаздарды дайындауымыз керек. Педагогикалық бейіндегі білім беру бағдарламаларын меңгерген бүгінгі студент ертең мектепте жұмыс істейді, сонымен қатар жақын болашақта. Бұдан шығатыны, педагогикалық бейіні бар университеттердің тәжірибеге бағытталған білім беру бағдарламалары білім беру қызметтерін жұмыс берушілер мен тұтынушылардың қажеттіліктеріне бағытталған педагогикалық білім берудің болашаққа бағдарланған сипатының талаптарымен толықтырылуы тиіс. Бұған мыналар ықпал етеді: педагогикалық бағыттағы білім беру бағдарламаларының білім сыйымдылығының деңгейін арттыру, студенттерде икемді дағдыларды дамыту, дуальды оқытуды насихаттау, ғылыми-зерттеу даярлығының үлесін арттыру, педагогикалық болжау бойынша жобаларды әзірлеу және енгізу.Осылайша, барабар жауап. Болашақ мұғалімдерді мектеп талабына сай дайындаудың университеттік үдерісі, оның белсенді сипаты қазіргі кезеңдегі мұғалім тәрбиесінің маңызды үлгісі болып табылады. Бұл заңдылық белгілі бір дәрежеде жақын болашақта университетте болашақ мұғалімдерді дайындаудың мазмұны мен технологиясын анықтайды.

Пайдаланылған әдебиеттер тізімі:

[1] Қазақстан Республикасының білім мен ғылымды дамытудың 2016-2019 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасы [Электрондық ресурс] URL: https://adilet.zan.kz/rus/docs/U1600000205

[2] Қазақстан Республикасының білім мен ғылымды дамытудың 2020-2025 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасы [Электрондық ресурс] URL: https://adilet.zan.kz/rus/docs/P1900000988

[3] Кибатаева Н.Қ. «Өрлеу» назарында: мұғалімдерді оқытудағы инновациялық тәжірибе //Қалалық білім: инновациялар мен эксперимент. – 2015.– No 4. – Б.31-34.

[4] Шайхетдинова А.Б., Шағатаева З.Ж. Білім беру мазмұнын жаңарту жағдайында мамандарды даярлау // Тәрбие теориясы мен технологиясы. – 2018. – №2. – С.61-64.

[5] М.Әуезов атындағы ОҚМУ педагогикалық білім беру тұжырымдамасы.– Шымкент, 2018.– Б.20.

[6] Әбілдина С.Қ., Сәрсекеева Ж.Е. Қазақстан Республикасының жоғары білім беру жүйесінде болашақ мұғалімнің кәсіби дайындығы // Қолданбалы және іргелі зерттеулердің халықаралық журналы.– 2015. – No12. – С.1114-1116.

[7] Kenzhetaeva R. et al. Features of the transition from the traditional to the criterial assessment in schools of Kazakhstan // International Journal of Cognitive Research in Science. – 2020. – Vol. 8(3). – PP. 73-81

[8] Білім берудің барлық деңгейлеріндегі мемлекеттік жалпыға міндетті білім беру стандарттарын бекіту туралы [Электрондық ресурс]: URL: https://adilet.zan.kz/rus/docs/V1800017669

[9] Орақова А.Ш., Кушербаева М.Р. Жаңартылған білім беру жүйесінің басты ерекшеліктері //Педагогика и психология. – 2021. – No3 (48) DOI: 10.51889/2021-3.2077-6861.28 [Электронный ресурс]: URL: https://journal-pedpsy.kaznpu.kz/index.php/ped/article/view/232 (дата обращения: 17.01.2022)

[10] Жорабекова А.Н., Алметов Н.Ш., Абилхаирова Ж.А.Формирование полилингвальных компетенций будущего учителя: готовность преподавателей вуза // Вестник Академии педагогических наук. – 2019. –No6. – С.69-76

[11] Жорабекова А.Н., Абилхаирова Ж.А. Развитие готовности вузовских педагогов к формированию полилингвальных компетенций будущего учителя //Педагогика и психология. – 2020. – No4 (45). – С.236-245.

[12] Zhetpisbayeva, B.A., Dyakov, D.V., Shunkeyeva, S.A., Тusupova, A.K., Syzdykov, М. //CLIL Integration issues and distance learning technologies. – 2021. – Vol.14 (9). – PP.1322–1330

[13] Nurshat A., Almazhai Y., Laura B., Begakhmet A, Zhorabekova A., Bagdat B., Elmira U. Competences given to disabled students within the scope of inclusive education //World Journal on Educational Technology: Current Issues. 2021. – Vol.13, Iss. 4. – PP.696-706

[14] Мальтекбасов М.Ж., Жолтаева Г.Н., Абишева Э.Д., Ескендиров Б.Н. К вопросу о совершенствовании подготовки педагогических кадров //Международный журнал экспериментального образования. – 2014. – No8. – С.29-32.

[15] О статусе педагога: Закон Республики Казахстан // Казахстанская правда, 2019, 27 декабря.