«САМОРЕГУЛЯЦИЯ НА УРОКАХ ПОСРЕДСТВОМ РАБОТЫ В ГРУППАХ»

Модуль:

Тема занятия:

Новые подходы в преподавании и обучении

Как активизировать саморегуляцию учащихся на уроке посредством работы в группах.

Цель занятия:

раскрытие понятия «саморегуляция», определение аспектов саморегуляции, обучение приёмам, способствующим развитию саморегуляции;

Задачи занятия:

-ознакомить с типами саморегуляции;

-обучить действиям и подходам, способствующим развитию детского саморегулирования.

Результат обучения:

Учителя развивают саморегуляцию учеников, работая в группах

Основные (ключевые) идеи:

 Эмоциональный, когнитивный, социальный и мотивационный типы саморегуляции

Тренинг-разминка занятия

5мин

Цветная импровизация

Тип: энерджайзер

Это упражнение-энерджайзер для тренинга замечательно "размораживает" группу, развивает творческое мышление, даёт простор фантазии, "провоцирует" улыбки и просто хорошее расположение духа. Проводить её можно в кругу, переходя от участника к участнику по часовой стрелке, а можно дать волю спонтанности и творческому хаосу: пусть тот, у кого созрела идея, представит её вне зависимости от очередности! Задание: "сыграть" любой заранее выбранный тренером цвет (например "оранжевый") любым способом, в любом жанре, не повторяя идеи товарищей по группе! Попробовав провести в группе эту игру, вы будете приятно поражены многообразием идей. Я видел, как цвет танцевали, пели его, свистели, показывали через гримасу, через парное общение, через "живую скульптуру", с помощью пантомимы.

Тимбилдинг:

5 смелых, 5 добрых, 5 умных, 5 скромных

Психологический настрой

Мы будем работать со смелыми, добрыми, умными и скромными

Интерактивная лекция.

Метапознание и саморегуляция развиваются через концепцию «Я».  Концепции «Я» состоит из трех взаимосвязанных частей:

v    Аффективный компонент «как ощущаю себя в качестве ученика»

v    Когнитивный компонент «что я знаю и умею»

v    Социальный компонент «как взаимодействую с обществом»

Направление, которое мы возьмем – это «групповая работа».

• Во всех заданиях этого направления присутствует метапознание, исходя из той роли, которую берет на себя ученик в группе:

• делать защиту проекта,

• писать и искать информацию,

• дополнять и т.д.

• Прием «найди себе группу» по картинке на обобщающем уроке по разделу «раннее средневековье».

• Ученики вытягивают картинку,

• и отвечают: что это и к какой теме раздела относится.

Так формируются группы по отдельным темам.

Наиболее часто используемые приемы:

• составление логической цепочки,

• коллажа,

• опорной схемы.

Эти приемы можно использовать в дифференцированных группах. В зависимости от уровня группы соответствующее задание (проще или сложнее).

Еще один прием: создание слайда по теме с опорой на «семь смысловых шляп». Задания от простой шляпы – белой, к сложной – синей на организацию мышления: «Что дало вам изучение темы? Как и где эту информацию вы можете использовать в дальнейшем?».

Все задания можно давать сначала для индивидуального выполнения, затем в парах и в группах. Сообща решить проблему легче, поэтому надо создавать «подмостки» в виде помощи одноклассников либо дается алгоритм действий.

В заключении хотелось бы сказать о том, что дает развитие метапознания и саморегуляции ученикам и учителю:

1.     Возможность выявить собственные барьеры

2.      Учит учиться

3.      Создает конструктивный диалог в группе

4.      Улучшает обратную связь

5.      Дает качественное оценивание результатов успеваемости и уровня понимания

6.      Позволяет использовать в полной мере опыт учеников

7.      Принимает во внимание мнение учащихся

Вводное задание:

Мозговой штурм

Вопросы. Прошу быть честными – это ваш собственный процесс развития.1.Каково на ваш взгляд процентное соотношение объёма времени, когда говорите Вы, ко времени, когда говорят ученики в ходе урока?____________________

2.Как часто ученикам предоставляется возможность поговорить со своими одноклассниками во время урока?____________________________________

3.Как часто ученики имеют возможность задавать друг другу вопросы?_____________________________

4.Какой порядок установлен Вами в классе для предоставления возможности ученикам задавать вопросы? __________________________________

5.Какие методы вы используете для этой цели?______________________________________

6.На сколько, комфортно Вы себя будете чувствовать, если Ваши ученики не будут сидеть строго на своих местах в ходе урока?___________________________

5мин

Стратегия «Автобусная остановка»

Группам раздаются ресурсные листы по данной теме (сначала пустые), а потом при помощи ресурсов помочь сравнить и определить, что значит «Активный и пассивный класс»

10 мин

Задание 1.

Оформление постера «Я иду на урок»

Создание постера «Я иду на урок»

Нам знаком термин «Саморегуляция»!

Рефлексия:

Раздаются стикеры.

  Экспресс-опрос

Сегодня я узнал (а) ….

Мне было интересно…

Меня удивило…

Я научился (ась) …

Результаты применения модуля «развитие метапознания и саморегуляции»:

• Активность всех учеников на уроке

• Качество усвоения материала выше (нет оценки «3»)

• Высокий уровень самостоятельности, так как уровень осознанности действий становится выше.

« Школа – это кладовая сокровищ, за наличие их в кладовой отвечает учитель. Ученик сам волен набивать свои карманы сокровищами, учитель не должен насильно впихивать ему драгоценности и выполнять роль таможенника. Сам ученик определяет, сколько драгоценностей на уроке он наберет, сколько сможет их унести и сам оценивает сколько богатства он приобрел» [из материалов Центра Современной Педагогики «Обучение без границ», Монреаль, Канада].

5мин

Ресурсы:

Презентация,  видеоролик, раздаточный материал, постеры,  стикеры.