Махметова Гульнар Дудуовна

учитель истории

ОШ № 12

город Кокшетау, Акмолинская область

Развитие исторического мышления на основе исторических концептов.

Образование не дает ростков в душе,

если оно не проникает до значительной глубины.

Пифагор

Многие привыкли думать, что история - это последовательность событий, дат, где историческое прошлое рассматривается с точки зрения рассказа о прошлом. Однако, такое обучение, вряд ли будет способствовать созданию целостной картины мира, которые имеют основополагающее значение для понимания прошлого. К тому же небезызвестен тот факт, что история и преподавание в том числе, к сожалению, зависела от того, кто у власти, то есть господствующей идеологии. Сейчас история и историческая наука претерпевает новый виток своего развития с уточнением фактов, которые еще совсем недавно считались «белыми пятнами» в истории, однако, как сказал Ф.Ницше, «фактов не существует, есть лишь интерпретация фактов».

Интерпретация исторических фактов вещь сложная, требующая высоких аналитических навыков, предметного знания, убеждений, сложившегося правильного исторического мышления. В связи с этим учителям истории необходимо обратить внимание на формирование верного и объективного восприятия исторической картины мира, развивать у учащихся общие и специальные учебные умения, в конце концов, быть компетентным.

В формулировке 10 глобальных вызовов Лидер нации Н. А. Назарбаев отметил, «Первый вызов — это ускорение исторического времени. Историческое время стремительно ускорилось. Мир интенсивно трансформируется, и скорость происходящих изменений поражает» [1].

В эпоху динамично развивающегося мира и глобализации, когда поток информации возрастает, а приобретенный багаж знаний начинает терять в жизни важное значение, фокус в обучении отводится на навык учащегося самостоятельно добывать и правильно разделять источники на достоверные и недостоверные. Критически осмысливать и верно интерпретировать

полученную информацию. При этом нужно отметить тот факт, что долгое время для учителей всемирной истории подходы к изучению истории лежали либо через призму формационного подхода, либо через цивилизационный подход, каждый из которых имеет множество недостатков. Например, в формационном подходе многие процессы духовной и культурной жизни

рассматриваются несколько проще, мало внимания уделяется отдельным историческим личностям, их роли в тех или иных событиях, простому человеческому фактору. К тому же была абсолютизирована идея перехода общества от одной формации к другой, идеализировалась роль «революции». Идея концептуального обучения универсальна, она применима практически в каждой предметной области и предметах.

В системе обновления содержания образования формирование навыков исторического мышления осуществляется на основе исторических концептов (понятий). Обучение через ключевые концепции истории становится тем объединяющим фактором, который позволит и ученикам, и учителям рассматривать, исследовать и изучать историю через призму ключевых идей.

Концепции второго порядка позволяют ученикам понять, как работают историки, как формируется историческое знание в целом, как оно строится и создается.

Исторические концепты включают:

- поиск доказательства;

- изменение и целостность;

- причина и следствие;

- разнообразие;

- значение;

- интерпретация[4].

Концепт «Доказательство» позволяет формировать навык правильной и объективной интерпретации исторических источников, что всвою очередь позволить учащимся делать обоснованные заключения и соответствующие выводы. Анализировать различные, иногда

противоречивые свидетельства из первоисточников и вторичных работ в целях создания объективного представления о прошлом [14]. Для реализации на уроке концепта «Доказательство» задания должны быть направлены на понимание учащимися того, насколько изменилось общество в определенный исторический период. Например, урок из раздела 6.1В Феодализм, который ориентирован на знание социальной структуры феодального общества. Такие задания, как просмотр отрывка о социальной структуре феодального общества из видеоурока по всеобщей истории

«Основные признаки и особенности средневекого общества», заполнение схем, работа со словарем, заполнение таблицы, используя текст учебника и дополнительные источники, позволяют в полной мере реализовать данный концепт.

Концепт «Изменения и преемственность» позволяет правильно ориентироваться во времени и пространстве, анализировать объединять и объяснять ключевые подходы в критериях систематизации и организации исторических событий и процессов внутри определенного временного блока. Например, что является характерным для истории Средневековья, Нового

времени и. т.д. класса взаимосвязи экономического развития Казахстана с особенностями исторического быта, традиций и культуры населения.

Степень понимания учениками существующей взаимосвязи оценивается в ходе бесед и анализа выводов после выполнения заданий.

В концепте «Причина и следствие», развивается навык исторического анализа, учащийся выявляет детерминирующую связь между события и их причинами, понимает историческую обусловленность явления, находит взаимосвязь с другими историческими событиями через пояснение ключевых факторов, которые повлияли на экономические процессы в данный

исторический период.

В концепте «Сходство и различия», также развивается навык анализа, когда ученик может сравнивать связанные исторические события и процессы на местах, в течение определенного отрезка времени, в различных общественных системах, или внутри одного общества. Например, урок в 5 классе из раздела 5.1 A Жизнь древних людей на территории Казахстана:

удачной будет парная работа (обсуждение вопросов и поиск верных ответов), которая помогает учащимся самостоятельно с помощью ответов на поставленные вопросы изучить новый материал, заполнить таблицу «Занятия древних людей» и ответить на исследовательский вопрос урока:

«Как изменилась жизнь первобытных людей в эпоху мезолита и неолита.

Концепт «Значимость и интерпретация» позволяет определять значимость исторического события, явления, процесса для развития общества. Объяснять и оценивать различные точки зрения на определенное историческое событие, явление, процесс. Все эти концепты позволяют

систематизировать полученные знания, а также развивать навыки исторического мышления в целом, создать у учащихся целостную картину исторического развития человечества.

Поэтому первостепенная задача учителя истории – как можно эффективней и продуктивней реализовывать исторические концепты в процессе обучения истории.

Использованная литература

1. Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2011-2020 годы / www.edu.gov.kz/ru/zakonodatelstvo

2. Мәнгілік Ел./ Учебникпод ред. М.Б. Касымбекова, С.Ж. Пралиева, К.К.Жампеисовой – Алматы:Ұлағат, 2015 – 336 с.

3. Образовательная программа курсов повышения квалификации педагогических кадров по предметам «История Казахстана» и «Основы права». – Первое издание. – Центр педагогического мастерства АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2016.

4. Образовательная программа курсов повышения квалификации педагогических кадров по предметам «Всемирная история» и «Основы права».– Первое издание. – Центр педагогического мастерства АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2016.