Особенности развития речи у позднооглохших детей. Отдельную группу в отношении сохранения речи и ее восприятия представляют позднооглохшие дети, поступающие в специальную школу для слабо¬слышащих детей в 1-е отделение с уже развитой речью, но нарушенным слухом. У них наблюдается разная степень слухового нарушения и разный уровень со-хранности речи. Развитие речи и формирование словесного мышления поздно¬оглохшего ребенка проходило до потери слуха в условиях естественного рече¬вого общения на основе слуха. Оглохшие владеют языком, его словарным за¬пасом, грамматическим строем, опытом словесного общения. Для всех позднооглохших речевые движения окружающих имеют осмысленное значение. Большинство позднооглохшиx, поступающих в специальную школу, име¬ют тяжелую степень слухового нарушения, поэтому на первый план выдвига¬ется задача формирования импрессивной стороны речи, то есть восприятия речи на зрительной или слухозрительной основе с использованием звукоусиливающей аппаратуры.

Ознакомить учащихся, представлением о видах и покроях современных юбок. Изучить сформировать конструкции юбок по покрою.

Занятия по физическому развитию могут варьироваться с учетом применения. Формы работы могут быть разные. В зависимости от этого, занятия будут нести свое специфическое назначение: стимулирование умственной работы, обучающее, организационное, активный отдых, коррекционное. Под действием физических упражнений, двигательной активности в организме возрастает синтез биологических активных соединений, которые улучшают сон, благоприятно влияют на настроение детей, повышают их физическую и умственную работоспособность.

тождественность. Опыт применения описанных методических приемов развития словесной речи глухих и слабослышащих учащихся на уроках математики показал, что в тех классах начальной школы, где учителя работали над словесной речью, пользуясь ими, доказала высокая эффективность усвоения учебного материала как со стороны лексики и фразеологии, так и в овладении спецификой математических знаний.