Педагогикалық оқу

Қазақстан Республикасының Оқу-ағарту министрлігі.

Тақырыбы: «Бастауыш сыныпта фунционалдық сауаттылықты қолдану»

Дайындаған:

қаласы-2023

Мазмұны.

I. Кіріспе

II. Негізгі бөлігі.

1. Теориялық бөлім.

1.1. Қазақстанның мектеп білімін жаңғырту.

1.2. "Функционалды сауаттылық" дегеніміз не.

1.3. Бастауыш мектептегі сабақтарда функционалдық сауаттылықты дамыту.

1.4. Бастауыш сынып оқушыларында функционалдық сауаттылықтың қарапайым дағдыларын қалыптастыру.

III. Қорытынды.

IV. Әдебиеттер тізімі.

Кіріспе.

Әлемдік білім беру кеңістігіне кірудің табыстылық көрсеткіштерінің бірі функционалдық сауаттылықты қалыптастыру басым міндеттердің бірі ретінде белгіленген білім беру халықаралық стандарттарын орындау болып табылады. Функционалдық сауаттылықты қалыптастыру динамикалық және шығармашылық, жауапты және бәсекеге қабілетті тұлғаның қалыптасуының шарты болып табылады.

Оқушылардың және бүкіл өскелең ұрпақтың функционалдық сауаттылығы мәселесі Президенттің Жолдауында да көрініс тапқан: "сондай-ақ біздің балаларымыздың, тұтастай алғанда бүкіл өскелең ұрпақтың функционалдық сауаттылығына үлкен көңіл бөлу қажет. Бұл біздің балаларымыздың қазіргі өмірге бейімделуі үшін маңызды".

Функционалдық сауаттылық тұжырымдамасына негізделген ең танымал халықаралық бағалау зерттеулерінің бірі экономикалық ынтымақтастық және даму ұйымының (ЭЫДҰ) қолдауымен өткізілетін 15 жастағы оқушылардың оқу жетістіктерін бағалаудың халықаралық бағдарламасы (ProgramforlnternationalStudentAssessment-PISA) болып табылады. PISA 15 жастағы жасөспірімдердің мектепте алған білімдерін, дағдыларын және дағдыларын адам қызметінің әртүрлі салаларында, сондай-ақ тұлғааралық және әлеуметтік қатынастарда өмірлік міндеттердің кең ауқымын шешу үшін пайдалану қабілетін бағалайды.

Бүгінгі таңда PISA зерттеуі әлемде мектептегі білім берудің тиімділігін салыстырудың әмбебап құралы ретінде қарастырылады. Зерттеу барысында алынған мәліметтер білім беру жүйесінің даму стратегияларын жалпы оқыту мазмұны мен әдістері тұрғысынан да, контекстік факторлардың (басқару моделі, оқыту тілі, отбасының әлеуметтік мәртебесі және т.б.) оқушылардың функционалдық сауаттылығының даму деңгейіне әсері тұрғысынан да анықтауға негіз болады.

Тестілеу барысында PISA шеңберінде функционалдық сауаттылықтың үш бағыты бағаланады: оқу сауаттылығы, Математикалық және жаратылыстану сауаттылығы. Зерттеу циклдік түрде жүргізіледі (үш жылда бір рет). Әр циклде функционалдық сауаттылықтың бір түріне ерекше назар аударылады. 2009 жылы PISA бағдарламасының назарында оқу сауаттылығы болды.

2009 жылы Қазақстан алғаш рет PISA зерттеуіне қатысты.

Нәтижелер дайын қазақстандық оқушылардың үлесі екенін көрсетеді:

1) азды - көпті күрделі оқу мәтіндерін барабар пайдалану және олардың көмегімен күнделікті жағдайларда бағдарлану оқу сауаттылығын зерттеуге қатысушылар санының 5% - от құрайды (ЭЫДҰ елдері бойынша орташа көрсеткіш-28,6%);

2)Нақты жағдай үшін нақты модельдермен тиімді жұмыс істеу, әртүрлі тапсырмаларды дамыту және біріктіру математикалық сауаттылықты зерттеуге қатысушылар санының 4,2% - от құрайды (ЭЫДҰ елдері бойынша орташа көрсеткіш-қатысушылардың 16%);

3) жаратылыстану ғылымдарының рөлі туралы қорытынды жасауды, әртүрлі жаратылыстану пәндерінен түсініктемелерді таңдауды және біріктіруді және осы түсіндірмелерді өмірлік жағдайлардың аспектілеріне тікелей қолдануды талап ететін жағдаймен тиімді жұмыс істеу жаратылыстану - ғылыми сауаттылықты зерттеуге қатысушылар санының 3,6% -. құрайды (ЭЫДҰ елдері бойынша орташа көрсеткіш-20,5%).

Сонымен қатар, TIMSS зерттеуінде қазақстандық оқушылар жоғары нәтижелер көрсетуде.

Осылайша, Қазақстанның PISA және TIMSS-ке қатысу нәтижелері республиканың жалпы білім беретін мектептерінің педагогтері күшті Пәндік білім беретінін, бірақ оларды нақты, өмірлік жағдайларда қолдануға үйретпейтінін көрсетеді.

Өзектілігі:

Тәжірибе білімге бағытталған білім беру мазмұнының ұзақ жылдар бойы қалыптасқан пәндік немесе тәртіптік моделінің тиімсіздігін дәлелдеді. Сондықтан 2012-2016 жылдарға арналған Оқушылардың функционалдық сауаттылығын дамыту жөніндегі ұлттық іс-қимыл жоспары білім беру сапасын жетілдірудің негізгі бағдары болуға тиіс.

Әлеуметтік-экономикалық модернизация жағдайында қоғамға функционалды сауатты, нәтижеге жұмыс істей алатын, белгілі бір әлеуметтік маңызды жетістіктерге қабілетті адам қажет. Барлық осы қасиеттер мектепте қалыптасады.

Мақсаты: мемлекеттің білім беруді жаңғырту жөніндегі жүйелі бастамаларын іске асырудың маңызды тетігі ретінде функционалдық сауаттылықты қалыптастыру шарттарын анықтау, теориялық негіздеу.

Тапсырмалар:

1. Функционалдық сауаттылықты қалыптастыру проблемасының жай-күйіне теориялық талдау жүргізу.

2. Оқушыларда функционалдық сауаттылықты дамытуды енгізу қажеттілігінің себептерін анықтау.

3. Бастауыш сынып оқушыларының функционалдық сауаттылығын қалыптастырудың белгілері мен шарттарын белгілеңіз.

Гипотеза: егер біз осы тақырып бойынша теориялық материалды зерттеп, тәжірибеде қолданатын болсақ, онда оқушылардың функционалдық сауаттылығын дамыту мемлекеттің білім беруді жаңғырту жөніндегі жүйелі бастамаларын іске асырудың маңызды тетігі болып табылатынын дәлелдейміз.

НЕГІЗГІ БӨЛІМ

Алдағы онжылдықта Қазақстанның мектеп білімін жаңғырту мынадай басымдықтарды ескере отырып айқындалды:

- толеранттылықты дамытуда, мәдени әртүрлілікті құрметтеуде, жеке тұлғаның, қоғам мен мемлекеттің тұрақты дамуы мен қауіпсіздігін қамтамасыз етуде білім беру мүмкіндігін есепке алу (бейбітшілік пен келісім үшін білім беру);

- сапалы білім беру қызметтері барлық қазақстандықтар үшін қолжетімді болуы тиіс (баршаға білім беру);

- білім беру мазмұны кәсіптік бағдарлауға, өзін-өзі дамытуға және мансаптық өсуге (өмір мен еңбек үшін білім беру)ықпал етуі тиіс;

- білім беру өзінің жеке басы мен даралығын қалыптастыру, құру және дамыту құралы болуы керек (өмір бойы білім алу);

- білім беру процесінде тұлғаның толыққанды әлеуметтенуіне бүкіл қоғамдастықтың серіктестігі(Білім беру ашық жүйе ретінде) ықпал етеді.

Қазіргі уақытта оқушыларды білім берудің жетекші басымдықтарының бірі ретінде өмірге еңбекке дайындау білім беру нәтижелерін қайта қарауды талап етеді. "Білім беру нәтижелері" ұғымын кеңірек түсіндіру білім беруді жасампаз фактор, қоғамның әлеуметтік-экономикалық, мәдени прогресінің қозғаушы күші ретінде қарастырумен байланысты

Білім беру нәтижелерін заманауи түсіну оқу пәнін оқытумен байланысты әдеттегі білім, Дағдылар тізімінен асып түседі. Білім беру нәтижелері оқушыларды мектепте оқыту процесінің түпкілікті өнімі болып табылады және оқушының жеке басындағы сапалы өзгерістерді көрсетеді және оның мінез-құлқында, әлеуметтік ортамен өзара әрекеттесуінде көрінеді.

Олардың білім беру нәтижелерін ұсыну деңгейлерінің бірі-белгілі бір мәдени ортада мүмкіндігінше тез бейімделе отырып, әлеуметтік қатынастар жүйесінде қалыпты жұмыс істеуге, білімге, дағдыларға негізделген тұлғаның қабілеті ретінде анықталған функционалдық сауаттылық.

Білім берудің бәсекеге қабілеттілігін арттыру, сапалы білім берудің қолжетімділігін қамтамасыз ету жолымен адами капиталды дамыту, сол арқылы республикамыздың экономикасының орнықты өсуін қамтамасыз ету үшін-Қазақстан Республикасының білім беруді дамытудың 2011-2020 ЖЫЛДАРҒА АРНАЛҒАН МЕМЛЕКЕТТІК БАҒДАРЛАМАСЫ әзірленді. Бағдарламаның бағдарламалық мақсаттарының бірі "жалпы білім беретін мектептерде Қазақстан Республикасының зияткерлік, физикалық және рухани дамыған азаматын қалыптастыру, оның тез өзгеріп жатқан әлемде табысқа жетуді қамтамасыз ететін білім алу қажеттілігін қанағаттандыру, елдің экономикалық әл-ауқаты үшін бәсекеге қабілетті адами капиталды дамыту"болып табылады.

Заманауи әдістер мен технологияларды енгізу, білім беру сапасын арттыру Қазақстанның дамуының кепілі болып табылады.

Қоғамға функционалды сауатты, нәтижеге жұмыс істей алатын, белгілі бір әлеуметтік маңызды жетістіктерге қабілетті адам қажет.

Оқушылардың функционалдық сауаттылығының қалыптасуы қоғамда тиімді жұмыс істеу қабілетін, өзін-өзі анықтау, өзін-өзі жетілдіру және өзін-өзі жүзеге асыру қабілетін болжайды.

Қазіргі білім беру жүйесінде оқушылардың функционалдық сауаттылығын қалыптастыру әрбір білім беру саласы, сондай-ақ әрбір оқу пәні контекстінде шешілуі мүмкін

2012 жылғы 25 Маусымда оқушылардың функционалдық сауаттылығын дамыту бойынша 2012-2016 жылдарға арналған ұлттық іс-қимыл жоспары бекітілді .

Ұлттық жоспар Қазақстанның мектептегі білім беру жүйесін дамытудың 5 жылдық кезеңге арналған моделін сипаттайды, оған қоғамның әртүрлі топтары оның шекарасында да, одан тыс жерлерде де қызығушылық танытады.

Ұлттық жоспар отандық білім беруді Қазақстанның прогресс факторы, ұлт өркендеуінің іргетасы мен капиталы, азаматтардың жеке және әлеуметтік табысы ретінде орналастыруға бағытталған.

Ұлттық жоспардың мақсаты: білім беру қызметтерінің сапасын арттыру, оқушылардың функционалдық сауаттылығын дамыту.

Ұлттық жоспардың міндеттері:

1) білім берудің күтілетін нәтижелерін айқындау және оларға қол жеткізу мәселелері бойынша ғылыми зерттеулерді өзектендіру.

2) функционалдық сауаттылықты дамыту бойынша жағдайлар мен құралдарды жасауға кәсіби жұртшылықтың, барлық мүдделі тұлғалардың ерекше назарын қалыптастыру.

3) білім беру стандарттарын, оқу бағдарламаларын, оқулықтарды, оқу-әдістемелік материалдарды жаңартуда келісімділік пен үйлестіруді қамтамасыз ету.

4) функционалдық сауаттылықты дамыту жөніндегі қызметті түсіндіру мен қолдаудың ақпараттық арналарын дамыту.

5) функционалдық сауаттылықты дамыту мәселесі бойынша педагогтерді даярлау және олардың біліктілігін арттыру бағдарламаларын әзірлеу және жаңарту.

6) функционалдық сауаттылықты дамыту жөніндегі қызметті басқарудың жүйелілігін қамтамасыз ету.

7)Білім беру жүйесінің халықаралық қоғамдастық алдындағы имиджін арттыру.

Министр сондай-ақ ұлттық жоспарда "функционалдық сауаттылықты дамытудың ірілендірілген төрт негізгі тетігін"атап өтті. Олардың біріншісі - "оқыту әдістемесі мен мазмұнын түбегейлі жаңарту". Бұл бағытта не істелуде? "Бұл міндеттер 20 мың педагог қызметкердің қатысуымен өткен өңірлік және республикалық тамыз конференцияларында кеңінен талқыланды. Жоспарды іске асыруға және насихаттауға БАҚ пен ҮЕҰ тартылды. Осы негізде және әлемдік тәжірибені ескере отырып біз білім берудің жаңа мемлекеттік жалпыға міндетті стандартын қалыптастыруға кірістік"

"Бірақ барлық оқулықтардың біртұтас талдауы олардың жаңалары да іс жүзінде бұрынғы әдіснамаға сәйкес жазылғанын және оларды функционалдық сауаттылықтың дамуын ескере отырып кезең - кезеңімен өзгерту қажет екенін көрсетті", - деп мойындады министр. - Бұл өте үлкен жұмыс. Біз авторларды, әдіскерлерді, баспаларды, сараптама және апробация жүйесін жаңа жолмен дайындауымыз керек. Осы негізде жеке тұлғаға бағытталған оқыту әдістемесін қамтамасыз ететін мүлдем жаңа форматтағы оқулықтарды әзірлеуді ұйымдастырыңыз. Ол үшін біз "дамытушы оқулықтар"жобасын әзірлеуге кірістік.

Екінші механизм - "оқу нәтижелерін бағалау жүйесін жаңғырту". "Функционалдық сауаттылықты дамыту "білім – түсіну – қолдану – жүйелеу және жалпылау"критерийлерінің жаңа жүйесі бойынша оқу жетістіктерін бағалаудың мүлдем жаңа тәсілдерін талап етеді. Бұл жүйені "әлемдік тәжірибені егжей-тегжейлі талдау"кезінде енгізу жоспарлануда.

Үшінші механизм - "ата-аналардың балаларды тәрбиелеу мен тәрбиелеуге белсенді қатысуы".

Функционалдық сауаттылықтың төртінші тетігі-қосымша білім беруді дамыту. "Ұлттық жоспарда сарайлардың, оқушылар үйлерінің, музыкалық мектептердің, Жас техниктер мен натуралистер станцияларының және т.б. жұмысында түбегейлі өзгерістер Көзделген. Жаңа технологиялар мен инновациялық нысандар енгізіледі: балалар интерактивті парктері (ғылыми қалашықтар), технопарктер, мұражайлар, ғылыми үйірмелер және т.б., балалардың танымдық журналдарын шығару басталды. Мұның бәрі жеке тұлғаның кәсіби өзін-өзі анықтауына және оқушылардың шығармашылық қызметке деген қажеттілігін қалыптастыруға ықпал етеді".

Құзыретті білім беру моделін іске асыруға бағытталған 12 жылдық білім беру стандарты қабылданды. Білім берудің ұлттық құндылықтары мен мақсаттары өмірлік рөлдер түрінде базалық құзыреттер түрінде тұжырымдалған:

* * мейірімді адам;

* * қамқор отбасы мүшесі;

* * шығармашылық даралық;

* * жауапты азамат;

* * дені сау және жетілдірілген тұлға.

Негізгі құзыреттіліктер тұлғаның негізгі қырларын сипаттайды, студенттердің қоғамдағы өмірін құруға, өзін әлемнің бір бөлігі ретінде тануға ықпал етеді. Олар эталон ретінде әр адамның өміршеңдігінің, жалпы қоғамның тіршілігінің өзегіне, сондай-ақ орта білім берудің жасампаз рөлін күшейтуге негіз болады.

Жалпы мақсат Орта білім беру мақсаты арқылы нақтыланады. Орта білім берудің мақсаты-оқушылардың таным қабілеттерін дамытуды, алған білімдерін кез-келген оқу және өмірлік жағдайда шығармашылықпен пайдалануды, негізгі және пәндік құзыреттіліктерді дамыту арқылы өзін-өзі дамытуға және өзін-өзі басқаруға дайындығын қамтамасыз ету.

Негізгі құзыреттіліктер-оқушылардың адамгершілік және этикалық нормаларға қайшы келмейтін табысты шешімдер қабылдау үшін танымдық және практикалық дағдылар мен дағдыларды біріктіруге дайындығын анықтайтын пәнаралық сипаттағы қабілеттер.

Негізгі құзыреттер құндылықтар мен мотивтерді қалыптастыру, сондай-ақ адам өмірінің әлеуметтік және мінез-құлық нормаларын дамыту үшін алғышарттар жасайды; әрбір білім беру саласы бойынша күтілетін нәтижелерді анықтау үшін негіз болады.

Негізгі құзыреттерге мыналар жатады:

* * ақпараттық құзыреттілік;

* * коммуникативтік құзыреттілік;

* * проблемаларды шешу құзыреті.

Пәндік құзыреттіліктер білім беру салаларының мәні мен мақсатын анықтайтын мақсаттар болып табылады; күтілетін нәтижелерді анықтау үшін нұсқаулық ретінде қызмет етеді.

Осы іс-шаралардың барлығы қазақстандық оқушылардың функционалдық сауаттылығын дамытуға бағытталған.

Педагогикалық теория мен практикада "функционалдық сауаттылық" ұғымы алғаш рет ХХ ғасырдың 60-жылдарының соңында ЮНЕСКО құжаттарында пайда болды. Функционалдық сауаттылық неғұрлым кең анықтамада білім берудің (ең алдымен жалпы) көп қырлы адам әрекетімен байланысын біріктіретін жеке тұлғаны әлеуметтік бағдарлау тәсілі ретінде әрекет етеді. Қазіргі әлемде функционалдық сауаттылық адамдардың әлеуметтік, мәдени, саяси және экономикалық қызметке белсенді қатысуына, сондай-ақ өмір бойы білім алуына ықпал ететін негізгі факторлардың біріне айналуда.

АА сәйкес. Леонтьевтің "функционалдық сауаттылық" - "адамның өмір бойы алған білімін адам қызметінің, қарым-қатынастың және әлеуметтік қатынастардың әртүрлі салаларындағы өмірлік міндеттердің кең ауқымын шешу үшін пайдалану қабілеті".

Қазіргі зерттеушілер функционалдық сауаттылықты әлеуметтік-экономикалық құбылыс ретінде анықтайды және оның қалыптасу деңгейін жалпы халықтың және мемлекеттің әл-ауқат деңгейімен байланыстырады. ХХ ғасырдың ортасынан бастап халықаралық ұйымдар функционалдық сауаттылық мәселесімен айналысты. Атап айтқанда, ЮНЕСКО 1990 жыл Халықаралық сауаттылық жылы болып жарияланды, ал БҰҰ 2002-2012 жылдарды сауаттылық онжылдығы деп жариялады.

"Функционалдық сауаттылық" ұғымын әртүрлі позициялардан р. н. Бунеев, Е. В. Бунеева, с. Г. Вершловский, Б. С. Гершунский зерттеді, JI.IO. Комиссарова, О. Е. Лебедев, Джи.М. Перминова және т. б. бірқатар ғалымдар (О.Е. Лебедев, е. и. Огарев, А. Б. Хуторская) функционалдық сауаттылықты оқушылардың білімі мен білім беру нәтижесі тұрғысынан қарастырады.

Функционалдық сауаттылық-бұл оқушылардың мектепте оқып жүрген кезінде қол жеткізе алатын білім деңгейі және адамның өмірдің әртүрлі салаларындағы стандартты өмірлік міндеттерді шешу қабілетін болжайды.

Функционалдық сауаттылықтың бірнеше негізгі түрлері бар:

- сөйлеу әрекетінің барлық түрлерін еркін меңгеруді көздейтін коммуникативтік сауаттылық; біреудің ауызша және жазбаша сөйлеуін барабар түсіну қабілеті; өз ойларын ауызша және жазбаша сөйлеуде, сондай-ақ ауызша және жазбаша сөйлеу формаларының белгілерін біріктіретін компьютерде өз бетінше білдіру;

- ақпараттық сауаттылық-оқулықтарда және анықтамалық әдебиеттерде ақпарат іздеуді жүзеге асыру, интернеттен және оқу мазмұнының компакт-дискілерінен, сондай-ақ басқа да әртүрлі көздерден ақпарат алу, Ақпаратты өңдеу және жүйелеу және оны әртүрлі тәсілдермен ұсыну мүмкіндігі;

- белсенділік сауаттылығы-бұл ұйымдастырушылық қабілеттер мен дағдылардың көрінісі, атап айтқанда, іс-әрекеттің мақсатын ауызша тұжырымдау және тұжырымдау, оны жоспарлау және қажет болған жағдайда өзгерту, осы өзгерістерді ауызша дәлелдеу, өзін-өзі бақылау, өзін-өзі бағалау, өзін-өзі түзету және т. б.

Бірқатар зерттеулер студенттердің ауызша және жазбаша тілде дамымағанын көрсетеді, сондықтан коммуникация саласындағы функционалдық сауаттылық ерекше алаңдаушылық тудырады.

Функционалдық сауаттылық идеясында белсенділік сауаттылығы, яғни өз қызметінің мақсаттары мен міндеттерін қою және өзгерту, байланыс орнату және белгісіздік жағдайында қарапайым қызмет түрлерін жүзеге асыру қабілеті ерекше орын алады.

Оқушылардың функционалдық сауаттылығын қалыптастыру мәселесінде оқушыларда коммуникация саласын қалыптастырудың кейбір аспектілері аз зерттелген күйінде қалып отыр, атап айтқанда, оқушыларда коммуникация саласында функционалдық сауаттылықты қалыптастыру әдістемесі толық әзірленбеген:

- ғылыми-педагогикалық әдебиеттерде баяндалған білім беруді дамытудың қазіргі кезеңіндегі "функционалдық сауаттылық" ұғымының мазмұнын түсінудегі өзгерістер практикада ескерілмейді;

-функционалдық сауаттылықты қалыптастыруға, атап айтқанда, жаратылыстану-математикалық цикл пәндеріндегі коммуникация саласына тиісті көңіл бөлінбейді;

- жалпы білім беретін мектептер негізінен жалпы білім беру дағдылары мен дағдыларын қалыптастыру және білімді практикалық қолдануға, мектеп тәжірибесінде функционалдық сауаттылықты қалыптастыруға сүйенбей жұмыс істейді;

- оқу процесін ұйымдастырудың әдістері, тәсілдері мен нысандарын қолдана отырып, оқушылардың функционалдық сауаттылығын қалыптастыру жүйесі әзірленбеген;

- қазіргі кезеңде функционалдық сауаттылықты қалыптастыру мәселесін педагогтар тарапынан шешуге дайын .стігі анықталады.

Оқушылардың коммуникация саласындағы функционалдық сауаттылығын қалыптастырудың ғылыми негізделген тәсілдерінің және теориялық-әдіснамалық негіздемесінің жеткіліксіздігі, бұл объективті түрде бар қарама-қайшылықтарға байланысты:

- коммуникация саласында функционалдық сауаттылықты қалыптастыру қажеттілігі және педагогикалық теория мен практикада осы проблеманың жеткіліксіз дамуы;

- қоғамның функционалдық сауатты адамдарға деген қажеттілігі және оқушылардың коммуникация саласында функционалдық сауаттылықтың қалыптасу деңгейінің сәйкес келмеуі;

- коммуникация саласында функционалдық сауаттылықты қалыптастыру жүйесін әзірлемеу және жасөспірімдердің коммуникация саласын практикалық қолдануын жете бағаламау;

- мектепте оқытылатын пәндердің әлеуеті және оқушылардың коммуникация саласында функционалдық сауаттылықты қалыптастыру мақсатында мектеп педагогтарының оны пайдалану әдістерінің, нысандарының, құралдарының жеткіліксіздігі.

Осылайша, студенттердің жаратылыстану циклі пәндерін зерттеу барысында коммуникация саласындағы функционалдық сауаттылықты қалыптастыру құралдарының жиынтығын анықтау қажет.

Оқушыларда коммуникация саласында функционалдық сауаттылықты қалыптастыру:

- оны негізгі коммуникативтік құзыреттілікті қалыптастырудың тұтас процесі шеңберінде қарау;

- коммуникация саласында функционалдық сауаттылықты дамытуға жәрдемдесуде жаратылыстану циклі пәндерінің мүмкіндіктерін анықтау;

- функционалдық сауаттылықты қалыптастыру процесінде оқушылардың коммуникативтік қиындықтарын есепке алу;

- оқушылардың жеке қарым-қатынас және коммуникация тәжірибесін өзін-өзі бағалауын ескере отырып, функционалдық сауаттылықты қалыптастыруға бағалау жүргізу.

Қоғам бастауыш сынып мұғалімінің алдына бастауыш сынып оқушысының біртұтас тұлғасын дамыту үшін жағдай жасау міндетін қояды. Бұл мәселені шешудің құралы-әртүрлі Оқу материалдары бойынша ұйымдастырылған оқу қызметі. Мектептің бастауыш буынының мақсаттары мен міндеттеріне басымдық берудің бұл анықтамасы, ең алдымен, осы кезеңдегі дамудың психологиялық заңдылықтарын ескере отырып анықталады. Мектептің міндеттері оқытудың бастапқы кезеңінде оқушыларға санау, жазу, оқу дағдыларын үйрету дәстүрлі түрде қарастырылды.

Бірақ жеке тұлғаны дамытуға бағытталған білім оқу процесінде оқушының жеке басына сұраныс деңгейіне жетеді. Яғни, оқу процесі оған қандай дәрежеде мүмкіндік береді: таңдау, тапсырма, сабақ мақсаттарын қою жағдайларында өмір сүру; өзінің, автордың, сұрақты тұжырымдау мүмкіндігі; өмірлік жағдайдан өзі үшін маңызды немесе қызықты мәселелерді бөлуге шақырады; өмірдің ұсынылған нормаларына, белгілі бір мәселені шешу тәсіліне сыни көзқараспен қарау; тәжірибе жинақтау мақсаттарға қол жеткізу; іс-әрекетті моральдық таңдауды жүзеге асыру; өз көзқарасын өзгертуге негізделген; сабақ оқиғаларын бағалау және т. б.

Оқу іс-әрекетінде функционалдық сауаттылықты дамыту мүмкіндіктерін қарастырыңыз.

450 ₸ - Сатып алу

Материал ұнаса әріптестеріңізбен бөлісіңіз

Ватсапта бөлісу Телеграммда бөлісу Фейсбукта бөлісу Сілтемені көшіру

Ресми байқаулар тізімі

Республикалық байқауларға қатысып жарамды дипломдар алып санатыңызды көтеріңіз!

Тізімді көру