Жоғары мектепте қазақ әдебиеті тарихын оқытуда инновациялық оқыту әдістерін қолдану

Аймаков Бекзат Еркинулы

Абай атындағы Қазақ ұлттық педагогикалық университетінің

«Қазақ тілі мен әдебиеті педагогтерін даярлау»

мамандығының 2-курс магистранты

Жоғары мектепте қазақ әдебиеті тарихын оқытуда инновациялық оқыту әдістерін қолдану

Әдебиетті оқыту әдістеменің ғылыми пән ретіндегі мазмұнының негіздерін анықтау аса қажетті емес. Басқа пәндерді оқыту әдістемелері сияқты қазақ әдебиетін оқыту әдістемесі де белгілі бір жүйеге негізделіп дамиды. Осы орайда әдістемеліктің бай мазмұны мен оның сан түрлілігін ашатын пікірлердің де әр алуан екендігін айту қажеттігі туындайды. Қазіргі ғылыми әдебиеттерде студенттерді оқытудағы инновациялық тәсілдердің жүйелі болуы және болашақ мамандарды дайындауда оқу-тәрбие жұмысының барлық аспектілерін қамтуы керек екендігіне ерекше назар аударылады. Сонымен қатар білім беру мазмұнына, мұғалімдердің кәсіби-педагогикалық дайындығына, жаңа технологиялар мен оқыту әдістерін игеруге арналған теориялық және практикалық тәсілдерді қайта қарау қажет. Бұл мәселелерді Дж.Мартин, Л.Свенсон, И.Лернер, М.Скаткин, В.Беспалько, В.Сластенин, О.Пехота, С.Сысоева және т.б сияқты отандық және шетелдік зерттеушілер белсенді зерттейді. Барлығы, дегенмен, студенттер үшін инновациялық оқыту әдістерінің ерекшеліктері мен айрықша ерекшеліктерін қарастырған жөн, сонымен қатар білім берудің әр түрлі инновациялық түрлерін пайдаланудың артықшылықтары мен перспективаларын анықтаған жөн.

Оқу процесінде қолданылатын инновациялық білім беру технологияларының негізі студенттердің жеке, жеке ерекшеліктерін ескере отырып, болашақ мамандардың әлеуметтік тапсырысы, кәсіби қызығушылықтары болуы керек [004]. Сондықтан жоғары оқу орындарында мамандар даярлауда инновациялық формалар мен әдістерді қолдану білім беру мен оқытудың мақсаттары мен міндеттерін прагматикалық түсінумен грамматикалық түрде үйлесуі керек. Қазіргі заманғы психологиялық-педагогикалық әдебиеттерде инновациялық әдістер білім беру процесін дамыту мен жетілдіруге және қазіргі қоғамның әр түрлі салаларында кәсіби қызметке мамандар даярлауға бағытталған оқытудың көптеген технологияларында көрініс табады деп атап көрсетілген [005]. Олар студенттер арасында кәсіби білім, білік және дағдыларды қалыптастыру мен бекітуге жағдай жасайды, болашақ маманның кәсіби қасиеттерін дамытуға ықпал етеді. Оқу процесінде мұғалімдердің инновациялық әдістерді қолдануы әртүрлі пәндерді оқытудағы стереотиптерден арылуға, кәсіби жағдаяттарға жаңа көзқарастарды дамытуға, білім алушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытуға ықпал етеді. Қазіргі уақытта студенттерді оқытудың жаңа формалары мен әдістерін қарқынды іздеу және енгізу жұмыстары жүргізілуде. Осыған байланысты қазіргі заман мұғалімінің алдына қоятын негізгі міндеттердің бірі мыналар: оқытуды интерактивті режимде өткізу; студенттердің оқылатын пәнге деген қызығушылығын арттыру; білім беру процесін күнделікті өмір практикасына жақындату, атап айтқанда: коммуникативтік дағдыларды қалыптастыру, тез өзгеретін өмір жағдайларына бейімделу, әлеуметтену, психологиялық стресстік қарсылықты арттыру, жанжалдарды шешу дағдыларына үйрету және т.б. Сонымен, сапалы жаңа білім беру жүйесінің басты міндеті - студенттердің зерттелетін пәнге деген тұрақты қызығушылығына қол жеткізу, оқудың алғашқы жылдарынан бастап өзін-өзі тәрбиелеуге, сондай-ақ оларды ғылыми зерттеулерге тарту. Ол үшін бастапқыда білім алу және болашақ мамандықты игеру үшін оқушылардың психологиялық ойлау жүйесін құру қажет. Студент болашақ маман ретінде әлеуметтік және кәсіби дағдыларды игере отырып, оларды іс жүзінде қалай қолдана алатынын түсінуі керек. Мұғалімге жүктелген міндеттерді шешуге көмектесетін оқытудың инновациялық әдістері мен технологиялары. Бастапқыда оқыту екі негізгі компонентті қамтуы керек: ақпарат жіберу және қабылдау. Көптеген мұғалімдердің басты проблемасы - олар өздерінің тәжірибесі мен сенімдеріне ғана назар аудара отырып, пәнді түсіну призмасы арқылы білімді таратуға тырысады. Ал білімді бағалау кезінде студент оқулықтар мен дәрістердегі нақты сөз тіркестерімен емес, өз сөзімен жауап бергенде, мұғалім жауапты тақырыпты түсінуге сәйкес келмейтін етіп бағалай бастайды. Оқытудың инновациялық әдістері пәнді түсінудегі шығармашылық тәсілдерді бағалауды, сонымен қатар стандартты мәселелердің стандартты емес шешімдерін таба білуді қамтамасыз етеді. Білім беру сертификат алудың ресми рәсімі емес, адамның жеке және кәсіби өсуіне ықпал ететін қызықты процеске айналуы керек. Негізгі әдістемелік жаңалықтар интерактивті формалар мен оқыту әдістерін қолданумен де байланысты. Оқытудың осындай түрлерін енгізу заманауи жоғары оқу орнында студенттердің дайындығын жақсартудың маңызды бағыттарының бірі болып табылады. Оқушылар оқу процесіне белсенді қатысу арқылы оқыған материалды оңай еніп, түсініп, есте сақтайды. Жалпы, мұғалім мен оқушылар арасындағы өзара әрекеттің үш формасын ажыратуға болады:

1)Пассив, онда мұғалім сабақ барысының басты кейіпкері және басқарушысы болып табылады, ал оқушылар пассивті тыңдаушы ретінде әрекет етеді.

Студент

Мұғалім

Студент

Студент

2

Студент

Мұғалім

Студент

Студент

3

Студент

Студент

Студент

Мұғалім

Оқытудың интерактивті әдістерінің мақсаты - оқушының өзінің интеллектуалды дәйектілігі мен жетістігін сезінетін қолайлы оқу ортасын құру, бұл оқу процесінің өзін тиімді етеді. Басқаша айтқанда, интерактивті оқыту дегеніміз - оқыту барысында оқушы мен мұғалім арасындағы және оқушылардың өздері арасындағы өзара қарым-қатынас орын алады. Интерактивті оқыту әдістерінің алдына қойылған міндеттер:

- студенттердің тәртіпке және өзін-өзі тәрбиелеуге деген қызығушылығын ояту;

- білім алушылардың өзіндік пікірлері мен өз ұстанымдарын қорғай білу қабілетін қалыптастыру;

- әлеуметтік және кәсіби дағдыларды қалыптастыру;

- оқытылатын материалды тиімді игеру;

- студенттердің мәселені шешудің жолдары мен нұсқаларын, сонымен қатар шешімнің негіздемесін өз бетінше іздеуі;

- студенттер арасында белсенді өзара әрекеттесуді орнату, ұжымдық жұмыс жасауға үйрету;

- оқушының саналы құзыреттілік деңгейін қалыптастыру.

Оқу үдерісіне екі тарап қатысатын болғандықтан: ақпарат тарататын мұғалімдер мен оны алатын студенттер, мақалада екі жақта да бар проблемалардың жүйеленуі келтірілген, сонымен қатар оларды шешудің мүмкін жолдары ұсынылған. Оқу үдерісіне екі тарап қатысатын болғандықтан: ақпарат тарататын мұғалімдер мен оны алатын студенттер, мақалада екі жақта да бар проблемалардың жүйеленуі келтірілген, сонымен қатар оларды шешудің мүмкін жолдары ұсынылған. Студенттердің «көзімен» оқу үдерісіндегі бар проблемаларды анықтау үшін зерттеу жүргізу үшін «Университетте оқытудың ұйымдастырылуы, формалары мен әдістеріне студенттердің қанағаттануы» сауалнамасы жасалды, онда 228 үшінші студенттер , төртінші және бесінші курстар қатысты (үшінші курстан бастап студенттер бейімделіп, өздерінің болашағы туралы көзқарастары қалыптасты). Сондай-ақ, оқытушылардың оқытудағы кәсіби шеберлік деңгейін анықтау үшін «Оқытушылардың инновациялық технологиялар мен университетте оқытудың озық педагогикалық формалары мен әдістерін меңгеруі» сауалнамасы жасалды. Сауалнамаға әртүрлі ғылыми салаларда жұмыс істейтін 206 мұғалім қатысты.

Дәрістерді, тәжірибелік және семинарларды өткізу сапасын бағалау нәтижелері келесі нәтижелерге қол жеткізді:

Оқу үрдісіндегі негізгі проблемалар, студенттердің көпшілігі оқу материалын қызықты және сапалы түрде ұсынуға мұғалімдердің қызығушылығының жоқтығын, оқытуда инновациялық технологиялар мен әдістердің жетіспейтіндігін көреді. Сонымен қатар, студенттерге оқу пәндерін оқыту әдістемесіне қанағаттанасыз ба деген сұраққа, олардың көпшілігі онша қанағаттанбаймын деп жауап берді. Оқушылардың 71% -ы оқу пәндерін оқыту әдістеріне онша қанағаттанбайды, өйткені олардың 90% -ында дерлік дәстүрлі типтегі пассивті оқыту әдістері өз сабақтарында қолданылады, ал барлық респонденттер мұғалімнің өзара әрекеттесуінің белсенді және белсенді формаларын қарастырады және студенттер сабақ беруде ең тиімді болуы керек. Студенттер сабақтың тиімді түрлерін инновациялық типтегі практикалық сабақтар (пікірталастар, тренингтер, ойын жағдайлары, рөлдік ойындар және т.б.), шығармашылық тапсырмалар (өзіндік ізденістер, эсселер), «дөңгелек үстел» әдісі деп санайды. интерактивті әдістер. Сонымен бірге, көп жағдайда сауалнама нәтижелерінен шығатындай монологтық дәрістер немесе дәстүрлі типтегі сабақтар қолданылады, мұнда студенттер пассивті рөл атқарады. Оқушылардың 80% дерлік оқытудың жаңа әдістерін енгізу арқылы мұғалімнің қызығушылығын және олардың жетістіктеріне қызығушылығын арттыра алар еді. Оқушылардың жетістігі мұғалімнің оқушыларды өз бетінше білім алуға және жұмыс істеуге ынталандыру қабілетіне байланысты. Сұхбаттасқан мұғалімдердің көпшілігі олардың оқушыларды оқуға ынталандыру қабілетінің деңгейін орташа деп бағалады. Мұғалім мен оқушылар арасындағы өзара іс-қимылдың қандай формалары, сіздің ойыңызша, оқыту барысында ең тиімді болып табылады деген сұраққа мұғалімдердің 95% -ы белсенді немесе интерактивті деп жауап берді, бірақ сонымен бірге олардың 19,4% -ы оқушылармен жұмыс жасаудың пассивті әдістерін қолданады, яғни. дәстүрлі типтегі дәрістер-монологтар мен сабақтар, 66% белсенді әдістерді пайдаланады және тек 14,6% интерактивті. Сондай-ақ, мұғалімдердің инновациялық технологиялар мен озық педагогикалық әдістер туралы білімдерін бағалау кезінде олардың көпшілігі орташа немесе жеткілікті деп жауап берді. Зерттеу нәтижелері көрсеткендей, мұғалімдердің жартысы ғана өз сабақтарында пікірталас әдісін қолданады, үшіншісі - инновациялық типтегі практикалық сабақтар (даулар, тренингтер, ойын жағдайлары, «дөңгелек үстел» әдісі және т.б.). 10% -дан аз студенттердің конкурстарын, іскерлік және рөлдік ойындарды ұйымдастырады; 3% тренингтер мен шеберлік сыныптарын ұйымдастырады. Мұғалімдердің оқытудың инновациялық әдістері туралы хабардарлығының төмен деңгейінің басты проблемасы олардың өздері бұл әдістерді еш жерде оқымағандығында, бұл жауаптармен дәлелденеді: психология мен педагогика пәндерін оқудың 50% -ында жоғары оқу орындарында оқыту оқыту құзіреттілігіне әсер етпейді, 25. 2% -ы мұндай пәнді мүлде оқымаған. Мұғалімдердің басым бөлігі (82,5%) не оларға сабақ берген аға оқытушылардың тәжірибесін қабылдады, не оқыту әдістемесі туралы қосымша әдебиеттерді зерттеді. Сауалнама нәтижесінде мұғалімдердің 100% -ы білім беруде инновациялық әдістерді қолдануға дайын екендіктерін көрсетті, ал олардың 95% -ы осы әдістерді оқытуға бағытталған арнайы курстарға немесе семинарларға мұқтаж. Сонымен, қазіргі кезде мұғалімдердің білім берудегі инновациялық әдістерді меңгеру деңгейі айтарлықтай төмен деген қорытынды жасау керек, бұл мұғалімдердің нашар педагогикалық дайындығымен немесе оның болмауымен түсіндіріледі. Сондай-ақ, жалақының төмендігі және студенттердің оқуға деген қызығушылығының төмендігі кәсіби өсудің төмен мотивіне әсер етеді. Соған қарамастан, сауалнама нәтижелері көрсеткендей, студенттер де, оқытушылар да өз тәжірибесінде инновациялық әдістерді қолдануға дайын, бұл білім берудегі интерактивті әдістердің жүйеленуін және оларды практикада қолдану нысандарын сипаттайды.

Білім беруде әртүрлі интерактивті формалар бар:

- дөңгелек үстел әдісі;

- даулар;

- миға шабуыл;

- іскерлік және рөлдік ойындар;

- кейс-стади (нақты жағдайларды талдау, ситуациялық талдау);

- тренингтер, шеберлік сыныптары.

Нақты жағдайға байланысты мұғалім өзі оқытудың ыңғайлы түрлерін таңдайды. Интерактивті сабақта оқу материалын ұсыну кезінде сіз белгілі бір жұмыс принциптерін ұстанғаныңыз жөн. Бірінші қағида: сабақ бір реттік лекция емес, студенттердің бір-бірімен және оқытушымен жалпы жұмысы және өзара әрекеті. Екінші қағида: әлеуметтік мәртебесіне, жасына, тәжірибесіне, жұмыс орнына және т.б. қарамастан барлық студенттер тең. Үшінші қағида: кез-келген студент кез-келген мәселе бойынша өз пікірін айтуға құқылы. Төртінші қағида: ешбір жағдайда адамды сынға алуға болмайды, тек идеяның өзін ғана сынға алуға болады. Бесінші ұстаным: сабақта айтылғандардың барлығы іс-әрекеттің нұсқаулығы емес, тек ойлауға арналған ақпарат. Осы қағидаларды басшылыққа ала отырып, мұғалім де, оқушылар да интерактивті сабақтардың тиімділігін алады. Сонымен, интерактивті сабақ келесі алгоритмге ие:

Сабақты дайындау:

- мұғалім тақырыпты, сонымен қатар сабақтың жағдайын таңдайды;

- барлық студенттер бірдей түсінуі керек барлық терминдерді, ұғымдарды және т.б. анықтайды;

- интерактивті сабақтың нақты түрін таңдайды, ол осы тақырыппен және осы топта жұмыс жасау үшін тиімді болады.

Кіріспе:

- сабақ тақырыбын оқушыларға жеткізу;

- сабақтың мақсатын қалыптастыру.

Негізгі бөлім: интерактивті сабақ формасына байланысты оны өткізудің ерекшеліктері қалыптасады.

Қорытынды: рефлексия оқушылардың сабақ барысында бастан кешкен эмоцияларға, сезімдерге шоғырлануынан басталады. Сабақтың рефлексивті талдауының келесі кезеңі - бағалау. Рефлексия мұғалім жасаған жалпы қорытындылармен аяқталады.

«Дөңгелек үстел» әдісіне негізделген сабақтың негізгі бөлігінің ерекшелігі - бұл әдісті қолдану бұрын алған білімді бекітуге, жетіспейтін мәліметтерді толтыруға, бар проблемаларды шешу қабілеттерін алуға және пікірталас мәдениетін үйрету. Дөңгелек үстелдің сипаттамалық ерекшелігі - топтық консультациялармен тақырыптық дискуссияның үйлесуі.

«Дөңгелек үстел» әдісі бойынша сабақты ұйымдастырудың ерекшелігі - дискуссия кезінде берілген тақырып бойынша бір немесе екі проблемалық жағдайды талқылау керек; айтылған пікірлер мен мәлімдемелер әр түрлі визуалды материалдарды қолдану арқылы суреттелуі керек (мысалы, диаграммалар, схемалар, графиктер, аудио, видео жазбалар); негізгі баяндамашылар тақырып бойынша тыңғылықты дайындалуы керек (тек есеп берумен шектелмей, өз пікірін білдіру, дәлелдеу және дәлелдеу). Пікірталасқа негізделген сабақтың ерекшеліктері белгілі бір мәселені ұжымдық талқылаудан, проблеманы немесе ақпаратты, идеяларды, пікірлерді, ұсыныстарды және басқаларды салыстырудан тұрады, оның мақсаты оқыту, диагноз қою, жаттықтыру, түрлендіру, көзқарастарын өзгерту, ынталандыру шығармашылық және т.б. Пікірталастардың тиімділігі студенттің ұсынылатын проблемаға дайындығына, оның хабардарлығы мен құзыреттілігіне, сонымен қатар барлық терминдерді, анықтамалар мен түсініктерді түсіну дәрежесіне байланысты. Қатысушылардың мінез-құлқының дұрыстығы, сондай-ақ мұғалімнің пікірталас жүргізу қабілеті өте маңызды.

Сондай-ақ, студенттермен жұмыс істеу үшін білімді алудың дәстүрлі тәсілін қайта бағыттау қажет, бұл олардың өз бетінше ойлауға, ақыл-ой қабілеттерін дамытуға, талдай білуге, қорытынды жасай білуге ​​белсенді араласуына мүмкіндік береді. Оқытудың тиімді формаларын ойдағыдай жүзеге асыру үшін мұғалімде оқушылармен жұмыс істеудің заманауи инновациялық әдістерін қолдануға негізделген дағдылар мен білімдердің кешенді жиынтығы болуы керек.

Пайдаланылған әдебиеттер:

1. Симоненко Н.Н. Управление образовательными услугами с применением инновационных методов обучение // Вестник Тихоокеанского государственного университета. – 2012. - №2. С. 201-206

2. Dr. Damodharan V.S. ACCA, AICWA and Mr. Rengarajan. V AICWA, Innovative Methods of Teaching.

3. Маликова Н.Р. О некоторых инновационных методах преподавания социологии.

4. Педагогика и психология высшей школы: Учеб.пасобие для вузов / М.В.Буланова-Топоркова. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2002.