Критериальное оценивание как новая форма оценки результатов обучения на уроках истории

1 слайд
Критериальное оценивание как новая форма оценки результатов обучения на уроках истории Таксономия Блума как методика оценки успешности обучения Методические приемы и средства формирования общих и специальных умений при обучении истории

1 слайд

2 слайд
Критериальная система оценивания

2 слайд

3 слайд
ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ Слушатели к концу занятия демонстрируют понимание новой системы оценивания, её принципов, структуры и организации процесса оценивания, инструментов, влияющих на достижения и качество образовательных результатов

3 слайд

4 слайд
Определить индивидуально S М ART -цель к теме занятия (7+/-2 слова) ИР – 5 min . «Магическое число семь плюс-минус два»  («кошелёк  Миллера»)   — закономерность ,   обнаруженная   американским   учёным-психологом  Джорджем  Миллером ,   согласно   которой  кратковременная  человеческая  память ,   как   правило,  не  может  запомнить  и  повторить  более  7   ±  2  элементов.

4 слайд

5 слайд
 Каждый второй из четной группы – презентует свою Цель занятия  Каждый третий в нечетной группе – выходит на Обратную связь

5 слайд

6 слайд
1, 3, 5 группы – дают 3 рекомендации по постановке SMART- цели 2, 4, 6 группы – дают 3 рекомендации по предоставлению обратной связи Обсуждения и выработка общих рекомендаций от группы на стикерах (5 минут) ГР – 5 min .

6 слайд

7 слайд
Методика постановки целей SMART     конкретная   ( S pecific)    измеримая   ( M easurable)    достижимая   ( A chievable)    значимая ( R elevant)    определенная во времени   ( T imed/Timed-bound)      

7 слайд

8 слайд
• Чёткая, понятная, своевременная  и  по   теме • Дает  представление  о  том,    как идет процесс   • Информирует  о   достижениях и пробелах   • Проходит  в   атмосфере взаимоуважения и доброжелательности • Предоставляет   время для  того,  чтобы  ученики  дали  верный   ответ,   исправили ошибки   или  сменили  направление   мышления   • Обеспечивает успех

8 слайд

9 слайд
Правила предоставления обратной связи учителю Обратная связь…

9 слайд

10 слайд
Правила получения обратной связи для учителя: • Внимательно выслушайте/прочитайте обратную связь. • Положительно воспринимайте обратную связь. • Можете выразить свое мнение об обратной связи. • Поблагодарите за сотрудничество и предоставленную обратную связь. • Проанализируйте обратную связь, у Вас есть право соглашаться или не соглашаться с предложениями. • Исходя из своих потребностей и возможностей примите решение об изменении своей практики. • При необходимости обратитесь за помощью к своим коллегам.

10 слайд

11 слайд
Обсуждение: От чего зависит уровень учебной мотивации учащегося?

11 слайд

12 слайд
От чего зависит уровень учебной мотивации учащегося?  Авторитет педагога (умения, компетентность, личностный уровень);  Способности ребенка;  Система оценивания;  Сформированность учебных навыков

12 слайд

13 слайд
1-гр - Оценивание: Для чего это нужно? - Что такое качественное оценивание? 2-гр - Какова цель оценивания? - Кто является заинтересованными сторонами оценивания? 3-гр - Существует ли разница между понятиями: учебные цели и ожидаемые результаты? - Какие инструменты оценивания вы используете в своей деятельности? 4-гр - Какие «+» и «-» современной системы оценивания Вы можете выделить? - Существует ли необходимость изменения системы оценивания? 5-гр - Что такое критериальное оценивание? - Каковы предпосылки внедрения критериального оценивания?

13 слайд

14 слайд
ЧТО ТАКОЕ КАЧЕСТВЕННОЕ ОЦЕНИВАНИЕ? 14Если оценивание позволяет • Определить цель и ожидаемый результат • Сопоставить возможности/потребности с ожидаемыми результатами • Планировать • Рассматривать критически варианты решений/пути достижения результатов • Мониторить сильные и слабые стороны, достоинства и недостатки • Реагировать, планировать и принимать альтернативные решения • Придерживаться краткого, понятного и конструктивного стиля в фиксировании результатов • Проводить анализ результатов и данных (дневник, портфолио, статья, презентации и др.) • Проводить рефлексию • Принимать решения, как именно надо изменить собственную практику, чтобы устранить ее недостатки и решить проблему • Делиться результатами своей деятельности с коллегами • Сохранять преемственность и ориентироваться на потребности обучающихся и помощь коллег

14 слайд

15 слайд
Оценивание - это • Процесс сбора и анализа информации из различных источников для глубокого понимания того, что знают и понимают учащиеся в результате обучения и как они могут эти знания и понимание применить . 15- Учащиеся; - Родители; - Школы; - Администрация школы; - Работодатели; - Государственные органы принимающие решения; - Общество; - Общественное мнение об образовании и учеников;Стороны, заинтересованные в оценивании

15 слайд

16 слайд
Термин «Критериальное оценивание» впервые применил Юджин Роберт Глейзер (1963) и этот термин характеризует процесс соответствия между уровнями учебных достижений учащихся и достигнутого потенциала. Критериальное оценивание – процесс оценивания учебных достижений в соответствии с целями и содержанием образования, выработанных внутри коллектива, основанный на четких критериях , понятных учителю, учащимся и родителям. Критериальное оценивание не сравнивает достижения учащихся друг с другом и не делает зависимыми друг от друга, а также направлено на предоставление информации об уровне компетентности каждого ученика . Glaser, R. 1963. Instructional technology and the measurement of learning outcomes: some questions. The American psychologist. Issue: 8. Vol.18. pp. 519 - 521

16 слайд

17 слайд
Виды оценивания  Формативное оценивание  Суммативное оценивание  Диагностическое оценивание 17Какова разница между данными тремя видами оценивания?

17 слайд

18 слайд
Виды оценивания Формативное оценивание • Оценивание для обучения. Оценивание учащихся в процессе учения и преподавания. Целью оценивания для обучения является контроль обучения для предоставления постоянной обратной связи. Суммативное оценивание • Оценивание учения. Целью суммативного оценивания является подведение итогов обучения в определенное время. Обычно суммативное оценивание по сравнению с оцениванием для обучения, часто проводимого в классе, является достаточно официальным и структурным. Диагностическое оценивание • Измерение знаний и навыков для определения сильных и слабых ст орон. применяется до начала учебного курса для определения обучаемой темы и/или отраслей, предназначенных для учебных групп учащихся. 18

18 слайд

19 слайд
Модель критериального оценивания Критериальное оценивание Формативное  оценивание Суммативное   оценивание   за   раздел/сквозную   тему Суммативное   оценивание   за   четверть Суммативное  оценивание Суммативное   оценивание   за    уровень    образования

19 слайд

20 слайд
Цель системы критериального оценивания: Предоставление всем участникам достоверной информации об учебных достижениях учащихся и совершенствования учебного процесса на основании критериев оценивания. Задачи системы критериального оценивания: 1. Расширение сферы возможностей и функций оценивания в учебном процессе; 2. Создание условий для постоянного самосовершенствования учащихся через систематическую обратную связь. 3. Помощь в формировании единых стандартов, механизмов и инструментов качественного оценивания. 4. Предоставление доступной, конкретной и непрерывной информации: - Учащимся об их качестве знаний; - Учителям об учебных достижениях учащихся; - Родителям о достижении целей обучения детей; - Органам управления о качестве образовательных услуг.

20 слайд

21 слайд
ГОСО РК Требования к уровню подготовки обучающихся (ожидаемые результаты в соответствии с таксономией Б.Блума) 21Содержание системы критериального оценивания Учебные программы по предметам Цели обучения по предмету, раздел, общие темы, подразделы Критерии оценивания: отметка, являющаяся основанием для оценивания учебных достижений обучающихся Задания различного уровняУровни навыков мышления: знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка Виды речевой деятельности: аудирование, говорение, чтение, письмо Баллы По каждому разделу и четверти Уровни навыков мышления По окончании каждого раздела и четверти Оценка По окончании учебного года

21 слайд

22 слайд

22 слайд

23 слайд

23 слайд

24 слайд
Критериальное оценивание • Оценивание, измеряемое в соответствии с определенными общими критериями; • Общие критерии – оценивание всех учащихся по одинаковым критериям. • Определенные критерии – конкретное знание оценщиками стандартов и критериев оценивания. 24

24 слайд

25 слайд
Перечень основных документов для оценивания : 1. Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан (начального, основного среднего, общего среднего образования). 2. Учебные программы (по предметам). 3. Учебный план (по предметам). 4. Правила критериального оценивания учебных достижений обучающихся в организациях образования, реализации общеобразовательных программ (начального, основного среднего, общего среднего образования); 5. Руководство по критериальному оцениванию для учителей начальной/ основной и общей средней школы. 6. Сборник заданий для формативного оценивания. 7. Методические рекомендации по суммативному оцениванию.

25 слайд

26 слайд
 Взаимосвязь обучения и оценивания  Ясность и доступность  Непрерывность  Направленность на развитие  Объективность, достоверность, валидность Основные принципы критериального оценивания

26 слайд

27 слайд
 Взаимосвязь обучения и оценивания  Ясность и доступность  Непрерывность  Направленность на развитие  Объективность, достоверность, валидность - Какой из принципов вызывает затруднение в понимании? Основные принципы критериального оценивания

27 слайд

28 слайд
Взаимосвязь обучения и оценивания . Оценивание является неотъемлемой частью обучения и непосредственно связано с целями учебной программы и ожидаемыми результатами. Ясность и доступность. Оценивание предоставляет понятную и прозрачную информацию, повышает вовлеченность и ответственность всех участников образовательного процесса. Непрерывность. Оценивание является непрерывным процессом, позволяющим своевременно и систематически отслеживать прогресс учебных достижений обучающихся. Направленность на развитие. Результаты оценивания инициируют и определяют направление развития системы образования, школы, учителей и обучающихся. Объективность, достоверность, валидность . Оценивание предоставляет точную и надежную информацию. Существует уверенность в том, что используемые критерии и инструменты оценивают достижение целей обучения и ожидаемых результатов. Основные принципы критериального оценивания

28 слайд

29 слайд
Надежность/достоверность • Надежность –  показатели  степени,  при  которых  инструмент   оценивания  дает   стабильные и устойчивые результаты. • Под  надежностью,  или  релиабильностью,   измерения  понимается   степень  надежности,  или  точности,  с  какой  может  быть  измерен   тот  или  иной  конкретный  признак.   Надежность теста характеризует воспроизводимость его результатов.

29 слайд

30 слайд
Валидность оценивания • Валидность показывает   насколько  хорошо  тест   проверяет/измеряет  то,  что  он   должен  измерить.   • Валидность  характеризует   пригодность  теста  для  измерения    определенной  величины.  Следует   отметить,  что  нельзя  говорить  о   валидности  теста,  не  указав   условий  его  применения.

30 слайд

31 слайд
Объективность, достоверность и валидность «ОБЪЕКТИВНОСТЬ   Отсутствие предвзятости, беспристрастное отношение к чему-нибудь» Словарь  Ушакова « ДОСТОВЕРНОСТЬ Не подлежащая сомнению истинна » Н.И.Кондаков  / Логический  словарь. « ВАЛИДНОСТЬ Мера соответствия методик и результатов поставленным задачам; в статистике - достоверность исходной информации ».     Энциклопедический  словарь  по  психологии  и  педагогике

31 слайд