Жалпы мақсаты Квадрат теңдеулер туралы алған білімдерін жинақтап, тиянақтау Сабақтың әдісі СТО, АКТ, бағалау Мұғалім үшін оқу нәтижелері Сабақтың ғылымилығы, нәтижеге жету үшін ұйымдастырылған жұмыстардың толық орындалуы. Оқушылардың тақырыпты жеткілікті меңгеруі. Сабақта туындаған негізгі идеялар Оқушылардың өз бетінше жұмыстарын ұйымдастыруда уақытты дұрыс бөлу, тексеруді ұйымдастыру формасын ойластыру. Тапсырмаларды жұптасып орындау дағдысын жетілдіру.

Сабақтың мақсаты: Білімділігі: Оқушыларға арифметикалық және геометриялық прогрессия есептерінің тиімді тәсілдермен шығаруға дағдыландыру, білімдерін жинақтап, тексеру. Дамытушылық: Логикалық ойлау қабілеті мен есептеу дағдыларын жетілдіру, өз бетінше еңбектену, белсенділіктерін арттыру, пәнге қызуғушылығын ояту. Тәрбиелік: Оқушыларды жылдамдылыққа, ептілікке, достық қарым-қатынасқа тәрбиелеу Сабақтың түрі: қайталау Сабақтың көрнекілігі: карточка, тест тапсырмасы Сабақтың барысы: Ұйымдастыру кезеңі а) Сәлемдесу ә) Оқушыларды түгендеу б) Оқушылардың назарын сабаққа аудару

Сабақтың тақырыбы: АРИФМЕТИКАЛЫҚ ЖӘНЕ ГЕОМЕТРИЯЛЫҚ ПРОГРЕССИЯ Сабақтың мақсаты: Білімділігі: Оқушыларға арифметикалық және геометриялық прогрессия есептерінің тиімді тәсілдермен шығаруға дағдыландыру, білімдерін жинақтап, тексеру. Дамытушылық: Логикалық ойлау қабілеті мен есептеу дағдыларын жетілдіру, өз бетінше еңбектену, белсенділіктерін арттыру, пәнге қызуғушылығын ояту. Тәрбиелік: Оқушыларды жылдамдылыққа, ептілікке, достық қарым-қатынасқа тәрбиелеу Сабақтың түрі: қайталау Сабақтың көрнекілігі: карточка, тест тапсырмасы Сабақтың барысы: Ұйымдастыру кезеңі а) Сәлемдесу ә) Оқушыларды түгендеу б) Оқушылардың назарын сабаққа аудару

Математика –ғылымдардың ішінде ең ерте шыққаны, оның тарихы ғасырлар түкпірінде жазу мен сызу жоқ кезде басталған. Адамзат тағылығының даму дәуірінің табалдырығын аттап басқан заманда «артық», «кем», «үлкен», «кіші» ұғымдары туған. Бұлар кейін «тең» ұғымының шығуына негіз болған. Күн көріс қамы тіршілік үшін жүргізілген күрес ерте заманның адамдарын айналасындағы заттарды санауға, нәрселердің мөлшерін өзара салыстыруға, жыл мезгілдерін айыруға мәжбүр еткен. Заттарды санаудан 1, 2 , 3, 4, 5, … т. с. с. натурал сандар ұғымы қалыптасқан. «Нәрселерді санағанда қолданылатын сандар натурал сандар деп аталады. » Кез келген натурал санды он цифр 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 арқылы жазып көрсетуге болады. Сандарды осылайша жазу тәсілі ондық тәсіл деп аталады. Ең алғашқы сандар, яғни цифрлар б. з. д. 2 мыңжылдықта болған деседі. Тарихқа жүгінсек, дерек көздері сандардың ежелгі Вавилонда қолданылғанын айғақтайды.

Математика (грек - білім, ғылым) - ақиқат дүниенің сандық қатынастары мен кеңістіктегі пішіндер жайлы ғылым. Математиканың даму тарихы шартты түрде төрт кезеңге бөлінеді. Бірінші кезең математика, білім дағдылардың қолдану, жинақтау дәуірі. Ол ерте кезден басталып, б.з.б. 7 - 6 ғасырларына дейін созылады. Бұл дәуірде математика адамзаттың өмір тәжірібисіне тікелей тәуеді болды, солардан қорытылған ережелер жинағынан құралды. Екінші кезең математиканың өз алдына дербес теория, ғылым болып тууы, қалыптасу кезеңі. Мұнда, көбінесе, сандар, скамярлық шамалар және қарапайым геометриялық фигуралар қарастырылды. Математика зерттейтін шамалар (ұзындық, аудан, көлем т.б.) тұрақты болып келді.

В данной статье анализируются различные подходы к раскрытию сущности коммуникативных навыков у подростков. Авторами рассмотрены методы, которые влияют на результативность процесса развития коммуникативных навыков у детей - подростков. Работа по формированию коммуникативных навыков: работа над развитием речевого аппарата; уточнение и обогащение словарного запаса; формирование грамматического строя речи; работа над связной речью; введение в активный словарь детей достаточного количества этических формул и клише; формирование умения выбрать нужную формулу с учетом ситуации общения (с кем, где, когда, зачем говоришь); освоение ребенком собственно речевых норм в единстве с изучением общих правил культурного поведения; формирование способности эффективно осуществлять деятельность, т.е. уметь говорить и слушать других. Также в статье рассмотрены работа по формированию коммуникативных навыков связана с развитием самооценки.

Общеучебные умения - это универсальные для многих школьных предметов способы получения и применения знаний (в отличие от предметных умений, которые являются специфическими для той или другой учебной дисциплины). Учебная задача - это все то, что дается учащемуся или выдвигается им самим для выполнения в процессе учения, которые включают словесный и наглядный компоненты и которые требуют взаимодействия рациональной и чувственной стороны учебной деятельности. Учебно-информационные уменuя - это общеучебные умения, которые обеспечивают нахождение, переработку и использование информации для решения учебных задач Информационная культура - свод правил поведения в информационном обществе, в системах человек-компьютер

Learning skills is universal for many school subjects methods of obtaining and application of knowledge (in contrast to subject-specific skills that are specific to one or another academic discipline). The educational task is all that is given to the student or nominated by him for the execution of the learning process that include verbal and visual components and that require the interaction of rational and sensual parts of learning activities. Training information skills is study skills, which provide finding, processing and using information to solve educational problems Information culture - a code of conduct in the information society, in systems, human-computer Mastering information culture implies the ability of a person is reasonable to build an individual's information environment, to weed out the excess flow, false, etc. information, to evaluate information in terms of quantity, level of information interaction values for humans.

в данной статье анализируются различные подходы к раскрытию сущности коммуникативных навыков у подростков. Авторами рассмотрены факторы, которые влияют на результативность процесса развития коммуникативных навыков у подростков. Факторы условно разделены на две группы: внешние (или социально-обусловленные, социокультурные, средовые, объективно-обусловленные) и внутренние (субъективно-обусловленные, личностно-обусловленные, психофизиологические, индивидуально-своеобразные). Также в статье рассмотрены игровые методики, которые способствуют развитию коммуникативных навыков у подростков.

Работы социального педагога