11 сынып орыс әдебиеті Ашық сабақ

Жамбылская область

Район им. Т.Рыскулова

СШ имени К.Сатбаева

Учитель: Иманалиева Гульзира Тогаевна

Класс : 11 класс ЕМН

Предмет: Русская литература

Число

Тема урока

А.Т.Твардовский.Поэма «По праву памяти»

Цель урока

Создать условия для формирования представления о жизни и творчестве поэта

Задачи урока

1. обучающая: углубить представление учащихся о творчестве А.Т.Твардовского, жизненных и творческих принципах поэта, дать понятие об идейно-художественном своеобразии поэмы "По праву памяти"; выяснить, почему поэма – оправдание и покаяние автора, поэма-предупреждение

2.развивающая. продолжить формирование навыков анализа поэтического текста, поисковой работы, исследовательской работы с текстом, дальнейшее развитие творческого мышления учащихся;

3. воспитательная: показать, как осмысляется поэтом опыт всей прожитой жизни, в которой отразились и преломились тяжёлые противоречия времени, обратить внимание учащихся на ценность человеческой личности, способствовать формированию личной позиции учащихся по поднятой проблеме;

Тип урока

комбинированный

Метод обучения

Стратегии СТО,диалоговое обучение, ИКТ

Метод организации учебной деятельности

Индивидуальная, групповая

Ожидаемый результат

Учащиеся знают содержание поэмы, понимают художественную ценность произведений

Ресурсы

Флипчарт ,маркеры. Тетрадь,ручка ,мел, доска

Действия учителя

Действия учащихся

Я жил, я был – за все на свете
Я отвечаю головой

А.Твардовский

Память активна. Она оставляет
Человека равнодушным, бездеятельным.
Она владеет умом и сердцем человека.
Память противостоит уничтожающей силе
времени. В этом величайшее значение
памяти.

Д.С.Лихачев

Действия учителя

Создать психологический настрой к уроку:

Действия учащихся

Повторяют:

Посмотрите, ребята, друг на друга, мысленно пожелайте себе и всем людям здоровья, мира и добра.
Положите руку на сердце и повторяйте за мной:
Я есть любовь,
Я есть воля,
Я есть сила,
Я есть добро,
Я есть всё прекрасное.
Я есть Человек,
Всё зависит от меня,
Всё в моих руках

Деление класса на малые группы

Я есть любовь,
Я есть воля,
Я есть сила,
Я есть добро,
Я есть всё прекрасное.
Я есть Человек,
Всё зависит от меня,
Всё в моих руках

Делятся на группы по форме стикера (клубника, сердечко)

Знание

1.Жизнь и творчество А.Т.Твардовского

2.Поэма «Василий Тёркин»

1.Сообщение ученика об основных этапах жизни и творчества поэта

Учащиеся сверяют информацию по хронологической таблице.

2. Поэма «Василий Тёркин»

Чтение наизусть отрывка

Восприятие

Диалоговое обучение

Поэма «По праву памяти»

История создания поэмы

1.Слушают аудиозапись главы «Сын за отца не отвечает»

в исполнении Н.Кузьмина

2.Изучают историю создания поэмы в группах

Применение

Работа с ИКТ (1- ая группа)

Работа с учебником (2- ая группа)

Задание:

1.Какие основные темы вы выделили в этом произведении?

2. Что собой представляет композиция поэмы

1.Выполняют задания, аргументируют свои выводы

– тема раскаяния и личной вины человека;
– тема памяти и забвения;
– тема исторического возмездия;
– тема «сыновней ответственности».

2.Определяют композицию поэмы

Анализ

Сын за отца не отвечает…

Вторая часть озаглавлена теми сталинскими словами, которые в 30-е годы были восприняты и самим поэтом, и множеством людей такой же судьбы как нежданное счастье, избавление от «несмываемой метки». Но это, во-первых, оказалось обманом. И, во-вторых, поэт показывает, как бесчеловечны, аморальны были эти слова.

А вы, что ныне норовите

Вернуть былую благодать,

Так вы уж Сталина зовите -

Он богом был -

Он может встать.

1.И.В.Сталин- историческая личность.Что вы знаете о Сталине?

2.Предлагает составить кластер

1.Отвечают на вопросы.

2.Знакомятся с мини-опросом, которые несколько учеников провели среди старшего поколения нашего аула( творческое задание).

3.Составляют кластер

Синтез

. Как мы видим, автор стремится всё мерить высшим для него критерием – совестью, правдой, памятью. Обратите внимание на емкие, меткие определения к ключевым словам ПАМЯТЬ, ПРАВДА, БЫЛЬ, БОЛЬ. Прочитайте их. Какие поэтические обороты, с вашей точки зрения, являются афоризмами?
1Создайте таблицу фразеологизмов.

– Какие фразеологизмы использует автор в главе  «О памяти»? 
– О чем говорит такое широкое использование автором афоризмов и фразеологизмов?

2. Во второй главе «Сын за отца не

отвеча­ет» поэт достоверно

воспроизводит атмосферу сталинского

времени. Какие приметы сталинской

эпохи Твар­довский изображает в этой

главе? Приведите примеры из текста

3. Как бы вы определили самое страшное для себя в этой эпохе? Подтвердите строчка­ми текста.

1. Приводят примеры из текста

2.Сравнивают жизнь и творчество казахских писателей и поэтов, пострадавших во время раскулачивания и коллективизации,современников А.Т, Твардовского.

3.Проводят связь между их судьбами и произведениями

Например: М.Жумабаев, С.Сейфуллин, М Ауэзов.

...это было явной былью

Для тех, чей был оборван век,

Для ставших лагерною пылью,

Как некто некогда изрек.

Оценивание

1.Охарактеризуйте гражданскую пози­цию поэта. Зачитайте текст.

И нам, нашему поколению,

жизненно необходимо изучать как историю,

так и литературу, чтобы в решающий

момент выбора не сделать роковой ошибки и

не ввергнуть свою страну в хаос, разруху, нищету.

И пусть девизом для всех нас будут заключительные строки поэмы (9-й слайд)

Зато и впредь как были — будем, —

Какая вдруг ни грянь гроза, —

Людьми

из тех людей,

что людям,

Не пряча глаз,

Глядят в глаза.

2.

4.Подводит итоги урока

5. В заключение изучения поэмы, найдите в тексте ключевые слова поэмы: быль, боль, память, правда. Выпишите 2-3 выражения с этими словами(афоризмы), которые будут для вас жизненными принципами.

1.Характеризуют гражданскую позицию поэта

2.Делают выводы о поэме и поэте.

Домашнее задание

Выучить отрывок наизусть (на выбор)

Обратная связь

1. Предлагает заполнить таблицу ЗУХ

Предлагает обратную связь

1.Заполняют таблицу ЗУХ

2.Записывают и вывешивают свои мнения об уроке на стикере для обратной связи

рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного плана я реализовал и почему?

Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

1.

2.

1.

2.