2000 сөздік рефлексиялық есеп

Кадирова Райхон Саипхановна

Учитель русского языка и лит-ры ОСШ № 129

города Шымкента

2017-2018 уч. год

Рефлексивный отчет

по внедрению семи модулей обучения.

Сегодня перед образованием много задач. Одна из важных - развитие самостоятельной, думающей, самообразовывающейся, компетентной личности. Традиционная формальная передача знаний от учителя ученику отходит на второй план. Сегодня важно научить ученика учиться, добывать информацию самостоятельно, используя все разнообразные возможности и источники информации. Но ведь при проведении традиционных уроков ученики получают готовые знания от учителя. Многие из них не умеют, некоторые просто не хотят добывать знания самостоятельно, а тем более применять их на практике. Нужно менять отношение детей и их родителей к обучению. А, значит, пришла пора и мне, как учителю, изменить принципы своей работы. Современный урок и современный учитель должны стать другими. Я думаю, что проведение современного урока требует от учителя постоянного стремления к самообразованию и самосовершенствованию. Образование – сфера, которая должна успевать за стремительно меняющимся временем. Поэтому я, как современный учитель, должна ознакомиться с широким спектром новых образовательных технологий и выбрать те, которые будут направлены на формирование личности, характеризующейся готовностью совершать действия без помощи других, иметь собственные суждения, контролировать и объективно оценивать результаты своей деятельности.

Я провела в школе с 8 «В» серию последовательных уроков.. Я пыталась показать всё новое, что успела «взять» из коучингов, проводимых в моей школе учителями, закончившими уровневые курсы. Но только посещая курсы по теме «Рефлексия в практике», где тренером была Усманова Г.Т.,стала планировать и проводить свои уроки по - новому, стараясь внедрять в обучение модули программы, понимая, как поверхностны были мои знания о внедрении семи модулей в практику учителя.

Начала с самого простого. Раньше, традиционно в начале урока сообщала тему и цель урока детям сама, а критерии успеха мы с учащимися не обговаривали и не определяли вовсе, то теперь, попробовала и убедилась: как важно то, что ученики становятся не пассивными слушателями, наблюдателями, а активными участниками образовательного процесса.

В результате изучения Программы курсов пришла к выводу, что необходимо пересмотреть видение современного урока. Прежде, чем учить кого-то, нужно научиться всему новому самому. Прежде, чем пытаться изменить своих учеников, мы должны измениться сами. И от занятия к занятию я всё больше убеждалась в правильности этой мысли.

Элементы модуля «Новые подходы в обучении» и раньше применяла при проведении уроков. Чаще всего использовала диалоговое обучение для развития коммуникативных качеств обучаемых, формирования правильной речи, воспитания уверенности в себе. Ведь не секрет, что некоторые ученики боятся выступать перед одноклассниками. Выступление даётся им с большим трудом. Также им тяжело принимать участие в обсуждении, в проблемном диалоге.

Именно с этой целью на разных уроках постоянно изменяла состав творческих групп учащихся. Совместно работая над решением общей задачи, дети чувствовали, что каждый из них выполняет свою важную функцию для продуктивной работы всей группы. В результате учащиеся понемногу начали преодолевать скованность, стали излагать свою точку зрения, объяснять свою позицию. Из урока в урок я наблюдала, как дети с низкой мотивацией, бывшие большей частью сторонними наблюдателями работы одноклассников, тоже постепенно стали принимать участие в этом процессе. Очевидно, что с помощью новых подходов в обучении - «Обучение через диалог» и «Обучение тому, как обучаться» деятельность учащихся выдвигается на первое место.

Очень важно научить детей думать, рассуждать, делать логические выводы. Для развития критического мышления обучаемых использовала проблемные вопросы, видеоролики, «толстые» и «тонкие» вопросы: «Не могли бы вы привести пример?», «Докажите свой ответ», «Объясните, пожалуйста, почему вы так решили?». На мой взгляд, применение модуля «Критическое мышление» не только помогло мне в достижении запланированной цели урока, но и, самое главное, позволило учащимся свободно выражать своё мнение, учиться толерантности, приходить к компромиссу в выборе решения. Мои ученики стали творчески подходить к поиску ответа в решении поставленной задачи, логически размышлять, предлагать нестандартные пути решения.

Самым сложным при учёбе на курсах для меня стало применение на уроках модуля «Оценивание для обучения и оценивание обучения». Я и раньше применяла на уроках «самооценку и взаимооценку» знаний учащихся по алгоритму при проверке тестовых контрольных заданий, например. Раньше оценивание учащихся сводилось к выставлению отметки. После занятий на курсах я переосмыслила подходы к оцениванию. Теперь и мои ученики знают, и на деле проверили, что не только учитель может выставить итоговую оценку, а и они сами или совместно с учителем могут оценивать своих одноклассников и самих себя. Сначала мне было трудно согласиться с тем, что ученики могут быть объективными при оценивании знаний друг друга, но, чтобы добиться хороших результатов в обучении, я решила применить данный модуль на своих уроках. Применяла критериальное оценивание, самооценивание и формативное оценивание. При формативном оценивании использовала цветные стикеры, метод большоко пальца,смайлики чтобы каждый учащийся смог проанализировать свою работу и оценить её. Затем перешла к освоению «листов оценивания», где по разработанным критериям ученики выставляли себе итоговую оценку. Заполнив «лист оценивания», каждый ученик видел, из каких показателей складывается его оценка за урок, мог проанализировать, что сегодня ему не совсем удалось, и что на следующем уроке нужно сделать для того, чтобы получить более высокую оценку. Я думаю, что применение формативного оценивания помогло более объективно оценивать работу обучаемых на уроке и тем самым мотивировать их на хорошую учёбу.

Моя методическая тема – «Применение ИКТ на уроках русского языка для развития критического мышления обучаемых». Поэтому, внедряя все модули Программы, основной акцент делала на модуль «Использование ИКТ в преподавании».Я раньше не особо умела обращаться с комьютером, но посетив курсы я поняла что должна знать компьютерную грамотность для своего же блага и для того чтобы урок был интересным,ведь сейчас эра техники и я должна идти в ногу со временем. Уроки с применением ИКТ дают большое преимущество для активизации познавательной деятельности обучаемых.В данное время я уже сносно владею компьютером.Ученикам не особо интересны сухие задания по традиционным карточкам, а любопытны интерактивные задания.

Свои уроки я часто начинаю с применения приёма «Коммуникативная атака»: показ интерактивных презентаций для активизации мыслительной деятельности обучаемых и формированию коммуникативной культуры; видеороликов, которые позволяют не только улучшить настроение и психологическую обстановку урока, но и дают возможность учащимся (в том числе и слабоуспевающим) усвоить определённый объём информации.

До прохождения курсов я считала, что слабоуспевающие учащиеся должны быть в центре внимания, а мотивированные смогут достичь хороших результатов в обучении при поддержке учителя по мере необходимости. Теперь я думаю, что выявление одарённости и талантливости детей является очень важным моментом УВП. Конечно, такие ученики имеют хорошие знания по предмету, быстро переключаются с одного вида деятельности на другой и т.п. Чтобы не «растерять» талант таких учеников, стала планировать их деятельность на уроке таким образом, чтобы способствовать их дальнейшему развитию. Например: подбирать задания согласно их уровню знаний, привлекать их в качестве помощников в проведении уроков в роли «консультантов», спикеров групп, предлагать творческие задания на опережение темы урока, подготовка творческих проектов.

И ещё одно направление в развитии таланта одарённых детей - подготовка к участию в предметных олимпиадах, научно-практических конференциях. И в этом направлении есть успехи – призовые места во всех мероприятиях.

Теперь, планируя свои уроки, учитываю потребности всех учеников и составляю задания на развитие способностей как слабоуспевающих, так и одаренных учащихся.

Разноуровневые задания на уроке применяла всегда: мини-тесты, карточки-задания, работа по карто-схеме. Изучая модуль «Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учащихся» пересмотрела отношение к планированию. Раньше творческие задания, предполагающие основательную подготовку, в основном получали ученики с высокой мотивацией, иногда даже без их желания. Ведь задания на опережение всегда достаточно сложны к выполнению, и я просто опасалась, что слабый ученик не сможет выполнить задание. Теперь я предложила попробовать выполнить творческое задание всем желающим ученикам, в том числе и слабым, согласно их возрастных и личностных особенностей. К своему стыду признаю, что иногда, задавала детям задания, явно не соответствующие их возрастным особенностям, считая, что тема очень лёгкая и дети справятся с подготовкой к ней. Но результаты были неутешительными. Теперь я понимаю причину неудач и перед составлением плана урока учитываю этот момент и обязательно ввожу психологические тренинги и физминутки с учетом возрастных особенностей обучаемых.

На уроках русского языка, особенно в старших классах, часто применяю форму работы учащихся в творческих группах. Состав групп формируется по-разному, исходя из планируемой цели обучения: по желанию учащихся, по выбору учителя, случайным порядком по методу «мозаики».

При изучении на курсах модуля «Управление и лидерство в обучении» я ещё раз убедилась в правильности применения его на своих уроках. Ведь очевидны положительные стороны: при групповой работе учащиеся в диалогической беседе учатся выражать своё мнение, взгляд на поставленную проблему, своё видение способов решения. Учатся слушать и слышать других участников группы, быть терпимым к другой точке зрения, если она в корне отличается от той, к которой склонились они. Иногда ученик отказывался от своей точки зрения или менял её, что для отдельных учеников было совсем не свойственно. Также ребята более объективно стали проводить взаимооценку и самооценку.

Заметила, что при работе в группе или в парах всегда определялся лидер. Лидерство может захватить и удерживать один участник; оно может переходить от одного к другому участнику. Наблюдая за своими учениками, сделала вывод, что не всегда на уроке «сильные» дети были лидерами в группе. Иногда они занимали позиции «помощника» либо «контролёра». И, всё- таки, совместная работа учащихся, проведённая в серии уроков, где на каждом уроке ученики выполняли различные по сложности задания, исходя из их личностных качеств, определила успешность реализованного модуля в серии последовательных уроков.

Создание благоприятного психологического микроклимата в рабочей группе, среды сотрудничества, взаимоподдержки и взаимопомощи, позволило добиться хороших результатов в обучении и ещё раз убедиться в правильности выбранных новых подходов в преподавании и обучении.

Анализируя свои уроки, проведённые по-новому, свою деятельность на них и работу своих учеников, пришла к выводу, что дети хотят учиться по-новому. Им это интересно. Я думаю, что уроки изменили не только меня. Они изменили моих детей, их отношение к обучению: дали возможность почувствовать себя уверенно, а это очень важно для желания не только учиться, но и быть ответственным за своё образование. Немаловажно и то, что я попробовала изменить себя, своё отношение к уроку, к ученикам. Считаю, что я начала своё изменение в лучшую сторону, отказавшись от «традиционного» ведения урока. Мало сегодня быть высокопрофессиональным педагогом, учителем, который хорошо знает свой предмет. Очень важно быть рядом с учениками, видеть в них сотрудников, не навязывать своё видение мира, а дать возможность самоопределиться. Не только научить учиться, но и воспитывать в своих учениках лидерские качества для достижения хороших результатов в обучении.

Попробовала применить все 7 модулей на своих уроках. Что-то получилось. Что-то не совсем удалось. Но в одном я твёрдо убеждена, что рассматривать и применять один модуль в обучении невозможно, потому что все они взаимосвязаны между собой и полностью дополняют друг друга.

Главное, по моему мнению, не останавливаться, работать над собой и всё получится. Я увидела, что работая по-новому, смогла проводить Уроки были более результативные уроки. Не только я критически стала относиться, к себе, но и мои ученики стали критически относиться как к себе, так и меня оценивать по-другому.

Проведя серию последовательных уроков и проанализировав их, пришла к выводу, что результаты труда есть, и результаты продуктивные. Мои ученики получали знания потому, что хотели учиться, а не потому, что их заставлял учитель или родители. В «Руководстве учителя» на стр 143 говорится: «Если обучающиеся научатся контролировать свой процесс обучения, просить о помощи только в случае необходимости, то у учителей будет намного больше времени на то, чтобы более продуктивно сделать учебный процесс индивидуализированным». Теперь я полностью согласна с этим. На уроках, спланированных и проведённых по-новому, мои ученики с интересом участвовали в обсуждении, подготовке творческих проектов, составлении кластеров и таблиц, были активны на всех этапах урока, и это, несомненно, повлияло на повышение их уровня мотивации к обучению.

Конечно, не всё прошло так, как хотелось – без помарок, ровно и чётко, были ошибки, недочеты. Но ведь самое главное – я ощутила радость после этих уроков, проведённых по-новому.

Я увидела восхищение в глазах детей, их неподдельный интерес к урокам и жажда новой встречи. Мои ученики стали более уверенными в себе и сильными, а значит – успешными.Я вспомнила ,как мы посещали курсы, предвкушая любопытством « Что же будет интересного сегодня,какой приём или метод обучения мы узнаем? Ведь признаться ,каждыйурок был непохож на предыдущий.»

Что я буду делать дальше? Буду стараться проводить такие же интересные уроки вместе со своими учениками – помощниками и коллегами. Буду помогать им учиться думать по-новому, действовать самостоятельно, находить неординарные решения трудных задач. Талантливым и творческим эта задача по плечу! А я буду рядом и всегда поддержу их.

Понимаю, чтобы идти в ногу со временем необходимо самому самосовершенствоваться и самообразовываться постоянно, ведь современный учитель должен соответствовать высоким требованиям. Но недостаточно только любить свой предмет и воспитать любовь к нему у своих учеников, нужно, прежде всего, прививать желание к обучению. Но над этим нужно будет поработать не один день.

Использованная литература:

1 - «Руководство для учителя»