Аннотация

учебно – пособие « на русского и с использованием ИИ» направлено формирование основных . Первый - это и , второй - это и , а навык - оценка сравнительный произведении. можно как материал факультативных , так как материал уроках языка литературы школах государственным и русским обучения.

Введение

« мы учить так, мы вчера, украдем детей ».

Джон .

Предлагаемое учебно – методическое пособие составлено из собственного опыта работы в соответствии с государственным стандартом образования, руководствуясь обновленной программой «Русский язык и литература». Пособие может быть использовано в качестве методической помощи учителями 5-9-го классов при подготовке и проведении уроков русского языка и литературы в школах с государственным языком обучения по обновленной программе. В данном учебно – методическом пособии рассмотрены разные активные методы обучения по разным разделам и темам 5-9 классов. Для ученика эффективным будет тот урок, который насыщен интересными заданиями, предполагает взаимодействие с одноклассниками, создание какого-то общего продукта. Поэтому, каждая из этих тем включает в себя активные методы обучения. Рассмотренные в пособии активные методы служат для учащихся основой для обучения в классе, чтобы улучшить свои когнитивные навыки.

Актуальность данного пособия имеет несколько сторон.

Быстрый темп изменений в современном обществе и экономике требует от человека способности быстро приспосабливаться, находить оптимальные решения, проявлять гибкость и креативность, не теряться в неопределенности, уметь общаться с разными людьми и оставаться нравственным. Поэтому особое внимание стоит уделить применению инновационных образовательных технологий и активным методам обучения (АМО).

На современном этапе наблюдается ряд проблем у учащихся 5-9 классов:

- низкая учебная мотивация;

- невозможность переноса знаний и навыков с одного учебного предмета на другой;

- отсутствие умений работы в команде, группе, паре.

Эти проблемы отражены в новых образовательных стандартах, и для их решения необходимо использовать методы обучения, которые будут эффективными и приведут к положительным результатам.

Новизна данного методического пособия заключается в разработке системы АМО, которые помогут педагогу создать урок в соответствии с утвержденной программой, в зависимости от типа урока, его целей и этапов. Общеобразовательная программа акцентирует внимание на развитии личности ученика. Это представляет для учителя новые требования к организации учебного процесса.

Опыт показывает, что применение активных методов обучения в образовательном процессе способствует созданию поддерживающей среды на уроке. Это позволяет каждому ребенку раскрыть свой потенциал, проявить инициативу и самостоятельность, а также свободно развивать свои способности. С использованием активных методов обучения новый материал усваивается легче, учащиеся обмениваются опытом и учатся решать задачи и ситуации самостоятельно.

Цель данного пособия заключается в оказании методической помощи учителям -словесникам в организации уроков и подведении итогов работы на уроках в 5-9 классах, в развитии умственных способностей и личностных качества учащихся, а также коммуникативных компетенций и творческого мышления.

Задачи:

• отобрать наиболее эффективные АМО для использования на различных этапах урока;

• описать условия и организацию действий учителя по применению АМО на определённом этапе урока;

• систематизировать АМО для конструирования различных видов урока;

• апробировать конструктор АМО в образовательном процессе.

• провести корректировку используемых методов и деятельности учителя при их применении.

Алгоритм и условия реализации:

Во- первых, необходимо изучить цели и задачи урока, а также проверить, соответствуют ли применяемые методы возрастным особенностям детей.

Во-вторых, следует оценить время и условия (освещение, компьютерное оборудование, зонирование рабочего пространства для групповой работы, наличие фонотеки, игрового инвентаря, канцелярских принадлежностей и прочего).

В-третьих, при выборе материала важно учитывать принципы обучения и собственный опыт (например, опыт в проведении подобных мероприятий, индивидуальные качества, желание и уровень профессионального мастерства).

Эффективность применения АМО для учащихся:

1. Формирование положительной учебной мотивации.

2. Стимулирование самостоятельной работы над усвоением новых знаний.

3. Развитие познавательных процессов, умений, креативности.

4. Развитие навыков работы в группе, команде, паре.

5. Раскрытие индивидуальных возможностей каждого ученика.

Эффективность применения данного руководства для учителя:

1. Повышение методической компетентности при планировании уроков

2. Создание арсенала эффективных АМО.

3. Повышение уровня психологической комфортности при подготовке и проведении уроков в соответствии с государственным общеобразовательным стандартом.

Данное руководство предназначено для учителей, имеющих трудности с планированием уроков в соответствии с утверждённой общеобразовательной программой, а также с выбором наиболее эффективных методов. При создании методического пособия особое внимание было уделено обобщению педагогического опыта при составлении конспектов уроков с использованием активных методов обучения. В настоящее время выделяют три основных формы конспектирования урока: табличную, графическую и словесную. Конспекты уроков с использованием АМО, представленные в приложении.

Ожидаемый результат – интересные задания и эффективное использование активных методов обучения заинтересует и вовлечет учащихся в учебный процесс, сформирует самостоятельность и личностные качества.

Важно помнить, что для успешного обучения учащихся активными методами, сам учитель должен быть активным!

1. Что такое активные методы - АМО?

Признаком настоящего времени является повышенная профессиональная педагогическая мобильность. Развитие квалификации педагогов основано на стимулировании их мыслительной деятельности, что способствует развитию самостоятельности, стимулирует к творческому поиску, улучшает способность анализировать и принимать решения в разнообразных проблемных ситуациях. Л. С. Выготский формулировал закон, согласно которому обучение приводит к развитию, так как личность развивается в ходе деятельности, что особенно актуально для детей школьного возраста. Все новые методы применяются в работе с детьми. Современная педагогика отдает предпочтение активным методам обучения. Теоретические и практические аспекты использования активных методов обучения рассматриваются в трудах Л.С. Выготского, А.А. Вербитского, В.В. Давыдова.

Активные методы обучения (АМО) представляют собой комплекс методов, которые способствуют активизации и разнообразию мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе усвоения учебного материала.

Для целенаправленного и поэтапного использования активных методов в образовании используется технология модерации, которая обеспечивает гармоничное внедрение АМО в учебно-воспитательный процесс.

При использовании активных методов обучения и модерации меняется роль ученика – он переходит от пассивного запоминания к активному участию в учебном процессе. Эта новая роль позволяет формировать активную личность, обладающую необходимыми навыками и качествами успешного человека современности.

Основной активных обучения стимулирование развития на выявления индивидуальных и , при особое уделяется теоретического , которое анализ противоречий моделей. словами, методы предполагают через .

Уникальные методов обучения ():

- основаны групповой организации участников процесса;

- деятельностный к ;

- ориентированы практическую участников;

- игровой творческий ;

- обладают ;

- подразумевают разнообразных ;

- включают работу и учащихся;

- все чувств ;

- поддерживают процесса .

Отличительной АМО нетрадиционная учебного :

- стимулирует и творческие ;

- формирует отношения;

- результативность за глубины скорости информации;

- стабильно результаты и при усилиях;

- успешному образовательной ;

- создает атмосферу работы развития участников;

- к собственного и опыта ;

- содействует работе развитию обучающихся педагогов.

активных обучения образовательный способствует навыков в , проектной исследовательской , а критического и .

2. Классификация

В обучения имеет выбирать один метод, и их . Однако зависит системности соотношения методов поставленных .

Рассмотрим распространенные активного :

- Презентации, собой слайдов, самими по .

- Кейс-, основанные анализе и решений, два подхода их .

- Проблемные , отличающиеся традиционного к знаний.

- игры, в разнообразные к игровых в .

- Баскет-, основанный имитации , где должны в определенных .

Интерактивные обучения на "учитель = " и " = ученик", этом выступает роли , создавая для детей. интерактивных обучения развитие учащихся самостоятельного , анализа , работы команде формирования мнения.

и методы направлены развитие мышления, к ситуаций, поиску и обоснованных .

Методы приемы обучения такие , как:

• штурм – вопросов ответов, или идей;

• , сравнительные , пазлы – ключевых , фраз, , подбор и ;

• интерактивные с различных ;

• круглые , деловые ;

• ПОПС-, технология ;

• метод ;

• составление карт;

• Гексы

• Квесты

• Образовательные квизы

использования методов :

- стимулирование положительной мотивации;

- познавательной учащихся;

- вовлечение в процесс;

- к деятельности;

- познавательных ;

-речи, , мышления;

- усвоение объема информации;

- творческих и мышления;

- коммуникативно- сферы учащегося;

- личностно- возможностей ученика создание для проявления развития.

активные обучения на цель, ребенка . Это , что не подаваться « блюдечке». важнее критическое , основанное анализе , самостоятельном информации, логических и обоснованных .

3. Система АМО уроках языка литературы

.Д. писал: «, чтобы уроке по трудились , а руководил самостоятельным и для материал».

, происходящие мире, и образования. острая в новых в образования. изменилась учителя. теперь так процесс , чтобы не усвоили знаний, и , но развивались личность.

основу положен – деятельностный , который :

Перед поставлены задачи. должны только , чему как , но организовывать таким , чтобы сами задавали «Чему учиться?», « мне научиться?». пассивного ученик превратиться самостоятельную, мыслящую .

Главной учителя дать не определённый знаний, и в интерес самостоятельному , т.. научить учиться. , по мнению, способствуют активные и обучения.

методы – это методов, активность разнообразие и деятельности в освоения материала. использовании методов меняется ученика – послушного устройства превращается активного образовательного . Эта роль на формировать личность, всеми навыками качествами успешного .

АМО нетрадиционной учебного . Они мышление, учащихся творческие решения. и работа партнёрские .

Активные обучения () формируют обучаемых просто , а и применять знания анализа, и правильного . Они на направленности, действии творческом обучения, , разнообразных , диалоге, знаний опыта , групповой организации работы рефлексии.

приёмы стратегии, в пособии, учителям учебный , эффективно учебной класса поддержать уровень активности. , усвоенные «», прочнее и актуализируются. проблемных выступает тренингом развитии . Эти более , систематизированы обладают переноса другие эффект , творческого .

Активные обучения быть на этапах . Каждый этих позволяет решать задачи или этапа .  

1. АМО активизации

деятельности

Кто ищет ; кто хочет, причины. ( мудрость)

и этапа	-актуализация знаний; - интереса получению информации; - учащимися целей .
Деятельность	Направлена актуализацию учащихся имеющихся по теме, их деятельности мотивацию дальнейшей
Деятельность	Вспоминают , что уже по вопросу( предположение) информацию вопросы, которые получить .
Возможные использования	Составление «известной »; приём « иллюстрации»; -предположение ключевым ; графическая знаний( , схемы, ; верные – утверждения; логические ; мозговая ; проблемные

5класс Дж. «Чем ремесла?»

• «Доскажи »

Самолётом … (летчик-ұшқыш-)

Тракторводит … (- жүргізуші–)

Электричку … (-жүргізуші-)

Доску … (столяр- шебері-)

Стены … (маляр--painter)

доме провел … (-электрик-)

В трудится … (-шахтершы-)

В кузнице (-ұста-blacksmith)

все … (молодец--welldone)

• «Один »

Рассмотрите . Что них ? Укажите каждом лишний . Укажите этого.

• «Спрогнозируй »

Задание: ключевым текста , о в может речь: , булочной, , столярной, , маляр, , стекольщик, , шофёр, , доктор, , рыба, , рыбак, , лодырь. ли вам ? С словесного восстановите .

5класс Дж. «Чем ремесла?»

• « Таблица »

• Цель: необходимую из , усвоив содержание.

• : прочитайте , составьте вопросов нему, чтобы начинался указанного . Используйте учебника стр.12

• :

5класс. «Литературная »

• Приём « по »

Вопросы обсуждения

- вы ?

- Эти можно сказочными? ?

- Угадайте, какой каждый ?

- Какую они в ?

- Назовите этих ?

Ответы: , это из . Они волшебной .

• Хрустальная и из из «Золушка». и помогли стать .

• Сапоги сказки « в » помогли кота богатым.

• из «Снежная » увезли в королевство.

5класс « здоровом – здоровый »

• Приём « объединяет?»

эти и какая их ? Почему вести образ ?

5класс «В теле – дух. »

• Приём « карта»

ПРЕДЛОЖЕНИЕ

ПРЕДЛОЖЕНИЕ

ПРЕДЛОЖЕНИЕ

С ЛОВО + СЛОВА ИНТОНАЦИЯ

6 «Шаги »

• Приём « информации». произведения .С.

6 класс «Что цивилизация?»

• «Ассоциативный »

П одберите к слову

7класс «Четыре » Г..Скребицкий

• «Собери », «Ассоциативный »

Перед произведения в собирают . К изображению записывают ассоциации. ( 3). Каждая вслух ассоциации делает , о будет . Учитель ответы, беседу, ходе сообщает текста « художника»

• «Глоссарий»

предлагает на слов отметить слова, могут связаны текстом. чтения ученики к словам сравнивают значение употребление тексте.

, зима, , лето, , волшебники, , адвокат, , деревья, , архитекторы.

• «Прогнозирование теме»

« спутник » 7класс

-Догадайтесь названию , о части мы говорить.

• «Лингвистическая »

Послушайте текст. , что прилагательное вечным существительного.

8класс .Г. «Старый »

• Приём « темы эпиграфу»

музыке найдете себе неведомые прежде . Вы жизнь новых и .

Д..Шостакович.

эпиграф обратите на произведения .Г.. Как думаете, чем рассказ?

9 Ч..Айтматов «»

• Приём « штурм»

• имя героя « дольше длится »? (Едигей)

• и родился .Айтматов? (12 1928 года ауле , Кировского , Киргизия).

• каких учился .Айтматов? (.,кирг)

• первый писателя?

• народный киргизского ? (Манас)

• называется Ч., написанный войне 1957г. («Лицом лицу»)

• саванну, описываются в «Плаха». ( саванна)

• является героем произведении «»?

• Кто родных любовь родному ? (Бабушка отцу)

• жанр ? (повесть).

• название «Тополек…» (« мой красной »)

• Какие описываются « Буранном ?» (легенда красной , об -Беит, манкурте)

• фамилию переводчика «» (Луги )

• Уважительное к женщине, дома ()

• Раб, не свое (манкурт)

• игральные (альчики)

• за республики, .Айтматов с 2 книги- ? («Путь » , «Манас»)

• роман написан «Плаха» «Буранный »? 1986г 1980г

• Назовите синеглазой в «Плаха» ()

• За произведения .Айтматов Государственной ? («Ранние », «Прощай, », «Белый », «Буранный »).

9класс Абай «Слова »

• Стратегия « по »

( «Слова Абая» мудрые Конфуция)

1. и размышлять - терять , размышлять не - губительно.

2. и - это , к люди ; если нажиты , благородный от отказывается. и -это , что ненавистно. они , благородный ими гнушается.

3. , что трудом находится тебя, богатством. зная перипетий тонкостей хозяйства, удержать руках добро. же уберечь духовное - ум знания, которых быть немалый . Не этого, бдительность, легко приобретенного.

4. достоинствах суди тому, путем идет, не тому, ему завершить .

5. Достойный не по других

6. Будьте к и к . Так оградите от неприязни.

7. откровенен тем, одинок, хорошие с , у много . Будь с , и опорой

8. Кому нас приходилось в ? Теряет только . Верно, в нет неизменного, ведь зло вечно. после зимы, приходит цветущая ? Жить , обманом, – удел проходимцев.

9. на вещь - удваивать ; смеяться ней - уничтожить .

10. Без нет ни том на свете.

11. , у больше ... тот обладает

Возможные :Таким , данный анализ , что Абая ( поэта мыслителя века) Конфуция ( мыслитель 551-479 . до .э.) по темам.

9 Ч..Айтматов «»

• П риём «»

9 класс .Т. «Плаха»

• «Проблемные »

2. АМО этапе новой

Цели задачи урока	- новой ; -корректировка поставленных обучения; - содержания материала
учителя	на интереса теме непосредственной с информацией, продвижение знания «» к «»
Деятельность	Ученики изучает материал или источника, предложенные АМ пометки полях ведёт по осмысления информации
варианты АМО	«»; «Фишбоун»; « дневник» «Бортовой »; диспуты; карты, цепочки, ответов поставленные ;«Тайм-», «Проверочный »

Активные обучения — методы, побуждают к мыслительной практической в овладения материалом. обучение использование системы , которая главным не изложение готовых , их и , а самостоятельное учащимися и в активной и деятельности.

активных обучения в , что их заложено к и деятельности, которой движения в знаниями.

педагогической приоритетными активные и обучения, вовлечь в процесс, процесс получения . В очередь метод диалога, привлечь к проблем способов совместного . Такой приём интересен, главное , чем изучение по . Любая на русского и в 5-9 может рассмотрена форме , обсуждена «круглым » или в эвристического используя приём « за », «портрет стене», « и » и .п.

7класс « художника» .А.

• Приём « мне »

: 1 – 3, 2 – 6, 3 – 7, 4 – 2, 5 – 4, 6 – 1, 7 – 5.

• Приём « и » 6 класс .Х. «Снежная »

6 Г. . Андерсена « королева»

• «Логическая »

расположите плана №№ 1 - 8 Г. . Андерсена « королева» нужной :

Ключ: 1-, 2-Б, 3 –, 4 – Г, 5- , 6- Е, 7- , 8- З

• Приём « героя цитате»

цитате , о герое сказки . Х. «Снежная » идет :

№ 1. «...вошла воду, лодку клюкой, её берегу высадила ». - Старушка.

№ 2. «... во прыть пни кочки лесу, болотам сте­пям». - .

№ 3. «...складывал льдин слова, никак мог того, ему хотелось, "вечность"». - .

№ 4. «...была с , но , шире плечах гораздо ». - Разбойница.

№ 5. «... на величиною колесо , а стояли дамы своими и служанок…».

- .

№ 6. «...прочла от до три , пока заучила , и сунула в с - рыба ещё в ».

- Финка.

№ 7. «... два на треске, Герде беречь , потом девоч­ку спине ». - Лапландка.

№ 8. «... мальчика сани, завернула в шубу».

- королева.

№ 9. «... спящую , надела башмачки побежала -одинёшенька город, к ». - Герда.

№ 10. «... по- не , но, , желал добра спросил , куда она по свету одна». - .

№ 11. «...сидела солнышке громко Евангелие: „ не как , не в Небесное!”». - .

• Приём « журнал»

.В. «Ночь Рождеством» 7класс

• Приём « дневник»

.С. «Моцарт Сальери» 8

Внимательно 2 текста жизни великих . Заполните , вычленяя и информацию прочитанных биографии .

«Ментальная ». «Сюжетная ». Этот активизирует способы (визуальный, ) и учеников размышлениям закономерностях , помогает использовать полушария мозга. фиксируют центре тему вопрос. стрелки, записывают идеи, ключевого . Кроме , рекомендуется записи для визуального своих « карт». ученики «под – » для , чтобы идеи, с звеньями. в или группах. выполнения представляют «ментальную » классу. задание составлению « карт», совершенствуют установления и , управления , мышления креативного .

• Приём « карта» .В. «Ночь Рождеством» 7класс

• «Сюжетная событий»

.Г. «Старый » 8 класс

и больших разноплановой , творческое проблем и невозможны личной учащихся. уровня (исторических) невозможно без интереса стороны . Специфика школьного образования разработку практическую системы методов .

Методы – это приёмов подходов, форму учащихся учителя процессе . В понимании сам обучения как взаимодействие учителем учеников () с приобщения к знаниям, и . Активный – это взаимодействия и , при в урока не слушатели, активные урока. методы построены сознательном напряжённой , вынуждающей принимать решения достижения цели различных . Выработка обычно эмоциями, в очередь познавательную , развитию .

• Приём « мудрости»

.Т. «Плаха»9класс

• «Кубик »

Ч..Айтматов «»9класс

• Приём « журнал»

.Г. «Прощание Матёрой» 9

Использование методов позволяет учащихся активное обучение, котором проявляют способности, взаимодействовать другими , а только учителем. использования активных обучения создать «исторический ».

На русского и можно такой приёмы ПОПС –, «ИНСЕРТ» . приёмы учащимся высказывать мысли. помощи приёмов проконтролировать усвоения материала по .

ПОПС- – один АМО установления связи. составные позволяют учебную , закрепить материал. отличии тестовой контроля, которой всего случайность интуиция, приём более существующие в учащихся. работа стать инструментом построении . Она выстроить выступление , лаконично аргументировано, всеми . Данный работы у большой и их деловому .

Структура ПОПС в 4 важных , которые собой первых данной и необходимыми для текста .

• Приём«–формула» 6 Г..Троепольский « Бим Ухо»

к так связано добротой , что с утверждать, не быть тот, жесток животными (.Н. ).

Докажем мысль Николаевича, прием «-формула».

«Инсерт». из представляет как использовать уроках.

– interactive ()

N – (познавательная)

– system (система)

– effective ( эффективного)

– reading ()

T – (и )

Учащиеся текст, его значками: 1.

в удобно на карандашом подложить бумаги, не учебники.

использование АМО – эффективное классом, полное всех в процесс, высокой активности на всего , гарантированное целей .

Все методы строятся практической , творческом обучения, , разнообразных , диалоге, форме , нестандартном к и .

Игра уроках языка литературы – активная учебного , в которого определённая прошлого настоящего, «» и люди, исторических . Школьники участвовать ней , группами коллективно. на русского и используются всех урока. включают себя структурные учебного (факты, , литературные и формулировки, литературных ). Лингвистические литературные не предварительной и широко учителями уроках. обучения языку игру мыслительные школьников, большую общения, , большую , мотивированность.

основе деятельности организовать (индивидуальная ), структурированные (групповая ) и - проектные .

В практике дискуссии, на работе. работы группах решением ситуации наиболее условия обмена , идеями мнениями, всесторонний и выбор той иной . Школьники ораторскими . Структурированная () дискуссия наличие плана, и обсуждения. формулирует проблему, учащиеся возможные ее и пути решения. обсуждаются готовятся малых

• «Шесть мышления»

белой –факты, нам .

Под шляпой – творческие по .

Под шляпой – , позитивные .

Под шляпой – стороны.

красной – какие (эмоции) у эта .

Под шляпой – , все высказывания заявленной : обобщения выводы.

.Н. «Кавказский » 7класс

« Белая » - главные рассказа – («хоть велик , да был») Костылин (« грузный, , весь , а с так льёт»). служили Кавказе, то там война. получил матери , в она , что стара, перед проститься сыном, к же о , что ему .

Жилин отпуск, с   солдатами, , поддавшись офицера , уезжает , не обоза солдатами, и попадают   плен татарам. бегут, побег неудачным, вновь плену. побег,, Жилин один, ему девочка . Через выкупили .

« Желтая » - Позитивное о

1. Лошадь и сам. , нежное к .«Лошадь .. (сам );как крыльях, его кручь. « , вынеси, зацепись ; спотыкнёшься – . Доберусь ружья, и не », «Она,…»

2.Предусмотрительный. послушав ,поднимается гору, обозреть .

Прикормил перед .

3.Смелый.  « дамся …,пустил на татарина, :»Либо сомну, срублю »

4.Уже первые плена о . «Хотел примечать , куда везут, глаза кровью, повернуться »

5. Храбрый: требуют письмо просьбой выкупе, : не , в посадят, будут . На Жилин «А ему ,, скажи, если меня хочет, ни ж дам, и не . Не , да не бояться ,собак».

6.: Торгуется татарами поводу , хотя по адресу собирается.

7. в не помощи:

к : ходил   по , всё , выпытывал, ему либо (кукол глины , плетёнки из , часы починил, игрушечную .)А ночам в , готовясь побегу, лепёшек дорогу, собаку, понимать язык.

8. отношение к . «С пор про слава, он . Стали нему дальних приезжать; замок ружьё пистолет принесёт,

часы» , «»

9.Верность,,выносливость.товарища, не о . Во (первого)  не о «Э, , заживут»( ногах)

« на Костылина, руками ляжки, на , поволок… Жилину, тоже крови уморился. , подправит, , чтоб сидел нём , тащит по ».

10. Совершая побег, не  о , но о . Просит вернуть , которым вытащила из ,на , чтобы не .

Зовёт с собой, понимает, без будет .

11.Терпеливо боль. « ломит… шагов и . «Нечего , - думает, - тащиться, сила »

« Чёрная » - Жилин – оказавшись яме первого .

Костылин - 1..По обещал разъезжаться, ружьём.

« Костылин, того подождать, увидел , закатился есть к ».

2.Обращение лошади : думает о .

«Плетью лошадь с бока, с . Только пыли , как хвостом ».

3.Слаб : не о , согласен большую выкупа( тысяч ) Пишет одно .

4.Находясь плену: , сидел сарае, присылки , считал или .

5. Отношение . Нет  , как   Жилину, «смирный»

6 .во время . Во побега и от , просил , отставал, от , чем себя товарища.

« шляпа» - – уважение сочувствие.

- неприязнь

« шляпа» - вы изменить событий как вы эту о офицерах.

« шляпа» - оценивают каждой и выступление, своё .

• Приём органайзер « диаграмма»

. С. «Моцарт Сальери» 8класс

.Т. «Плаха» 9

1.группа  графическом «Два » ,используя средства выражения, чувства , убившего сына.

- 1 пузыре состояние , используя языковые (эпитеты, ..),

-во 2 - чувства , используя и -состояния1

описанных активного поможет не "пройтись " по , но действительно и сложный материал. кроется приемах « чтения». они извлечь из прочитанной .

Учитесь чтению меняйте жизнь лучшему. много, и ! Не себе удовольствии что- новое.

3. на закрепления материала. .

7класс «Четыре » Г..Скребицкий

• «Логическая »

Предлагается порядок событий тексте.

поля пригорки. льдом река, , уснула, в . (1)

Ходит по , по , ходит больших валенках неслышно, .(2)

Ветер и белую . Нужно снова .(3)

«Оденься ты, , в шубку, - Зима, - уж на не заметишь».(4)

шубку ей : вся -рыжая, огонь !(5)

И рябинку, у опушки белое накинула. хорошо !(6)

Любуется картиной , любуется , другой.(7)

«Вопрос – »/

7класс «Четыре » Г..Скребицкий

• «Ты –, я – » (вопрос-)

Чему Осень ?

-Чем Осень полях на ?

-Как нарядила ?

-Как описывает ?

-Как его ?

-Что Лето?

- краски Лето?

- автор Весну ?

-Почему ,Зима, ,Осень с буквы?

-, почему осин со яблоками, осинник – огнём?

приемы развитию и учащихся, также умение «умные» . Формулирование разного (уровня) вдумываться текст, лучше его , а способствует навыков грамотности.

7класс « художника» .А.

• Приём « ли …» или « – неверные ».

Предлагается утверждения, определить них и .

• Берёзы клёны Зима желтизной. ()

• Все и кусты Осень – своему, –осеннему. ()

• Убрала полей хлеба . (Нет)

• в фруктовый Зима. ()

• Ветки черёмухи Весна гроздьями цветов. ()

• Вместе птицами Зима гнёздышки. ()

• Приём –опрос «-Нет» Кунанбаев « назидания» 9класс

ли …

… что родился Западном ?

… что перевел « Татьяны» романа .С. «Евгений »?

… что произведения на язык?

… он на языке?

… у было 4 ?

… что учился медресе?

… он чтением литературы?

… «Слова »- «Қарасөздер» написал Алтынсарин?

… он песни?

… Абай на язык стихотворения и ?

(Ключ: 1-, 2-да. 3-, 4-нет, 5-, 6-да, 7-, 8-нет, 9-, 10-да.)

из новшеств написание . Малопонятное заставляет активизировать творческие как время так во выполнения работы.

же синквейн?

– это формы , не наличие . Он из элементов – строк. строка определённую и нагрузку.

схема синквейна:

1. строка: синквейна, существительным местоимением.

2. строка: темы словами – или .

3. Третья : раскрытие тремя (иногда ).

4. Четвёртая : своё к (1предложение)

5. Пятая : синоним строки.     

того синквейн проще необходимо: интересную , использовать исторический или .

Образцы литературных лингвистических :

• Синквейн рассказу .Н. «Кавказский »

Стихотворная в 5
• 1 строчка – , тема .
• 2 строчка – 2 , характеризующие .
• 3 строчка – 3 , описывают героя.
• 4 – фраза, мысль героя, автора к .
• 5 строчка – 1 , вывод, 1 строчки.

-1-
1.
2. Храбрый,
3. Не , мастерит,
4. Бросить не
5. Офицер

.

-2-
1.
2. Работящий,
3. Трудится, , не
4. Мастер все
5. Победитель

-3-

1.
2.Человечный,
3.Высматривает,,помогает
4. только свои .

5. Солдат

-4-
1.
2. Толстый,
3. Лежит, , не
4. Ничего делает своего
5. Трус

-5-
1.
2. Ленивый,
3. Жалуется, , ждет
4. верит свои
5. Слабак

-6-
1.
2. Добрая,
3. Помогает, , дружит
4. надо другу
5.

Современная образования на критического у . Для на используется из АМО – . Учителю учитывать принципы кластера:

1. кластера строить планету спутниками( центе , вокруг крупные единицы, них- мелкие) в грозди ( записывается , от вниз – единицы).

2. выступает : термин, , мысль, .

3. От единиц отходить мелкие, важные полноценного темы.

работы быть , групповой индивидуальной.

«кластер» ряд :

• охватывает количество и менее , чем обычной ;

• в процесс все ;

• появляется в , поскольку может свою зрения боязни ;

• все процессы наглядное отображение;

• представление запоминается , чем информация. повышает к .

«Бежин » И..Тургенев 5класс

« пленник» .Н. 7класс

любовь,

помощь,

забота помощью

,

не

неприязнь ,

уважение

«Моцарт Сальери» .С. 8класс

Кластерный обучения интерес учащихся обучению, их мыслить высказывать точку . В творческого и воспитывается собственного и к зрения .

Метод поднимает процесс более уровень. не запоминание информации, умение уже , моделировать и собственные .

Приём «» способствует критического и способностей, читательские . Написание полезно понимания сути и понятий, по , в инструмента синтеза информации. легко и запас . За простотой скрываются сложные : умение информацию, сложные , чувства представления нескольких . Диаманта - , но инструмент рефлексии. после произведения составить «стихотворение» определённой :

1. Одно (тема; существительное; /фамилия )

2. Два (определения; )

3. Три (действия; )

4. Четыре (ассоциация первой ; существительные)

5. слова (, связанное темой строки; )

6. Два (определение, с последней ; прилагательные)

7. слово (, противоположная первой ; существительное)

«» №1 к «Кавказский » Л..Толстого 7класс

1. .

2. Смелый, .

3. Сражающийся, , действующий.

4. , смелость, служба.

5. , бездействующий, .

6. Трусливый, .

7. Костылин.

«» № 2 к «Кавказский » Л..Толстого 7класс

1. .

2. Смелый, .

3. Скакал, , делал, .

4. Война, , плен, .

5. Ускакал, , ждал.

6. , толстый.

7.

«Диаманта» № 3 .И. «Зима злится…» 6класс

1. .

2. Злая, .

3. Хлопочет, , запустила.

4. , жаворонки, , снег.

5. , шумит, .

6. Прекрасная, .

7. Весна.

«» № 4 А..Пушкин « и » 8класс

«Диаманта» № 5 .Т. «Плаха» 9

«Диаманта» № 6 .Г. «Прощание Матёрой» 9класс

• RAFT .Г. «Прощание Матёрой» 9класс

• «Галерея » Ч..Айтматов «» 9 класс

• Приём « портретов» .Г. «Прощание Матёрой» 9класс

Появление развитие обусловлено , что обучением новые : не дать знания, и формирование развитие интересов способностей, мышления, и самостоятельной . Этому быстрое новых , появление информации большом . А средством и коммуникабельной выступают . Результативность этих обучения в познавательной на , совершенствуются обогащаются по языку литературе, процессе умственной развивается формируется мышление, навыки работы дополнительными .

Урок тогда, он . Современный русского и - это урок, котором проявляют только , но социальную, активность.

Таким , проведение с активных показало, такие позволяют проникать суть явлений, историческое , гражданскую и общественных . Для применения методов уроке учитывать класса такой . Учитель очень и реагировать возможную формы . Методы обучения на истории для целей образования. можно на уроке, , чтобы выполняли урока.

итог сказанному, с сказать, активные обучения составной концепции обучения обеспечивают образовательных в аспектах:

• положительной мотивации ;

• познавательной учащихся;

• вовлечение в процесс;

• самостоятельной ;

• развитие процессов -, памяти, ;

• эффективное большого учебной ;

• развитие способностей нестандартного ;

• развитие -эмоциональной личности ;

Преимущество рассмотренных методов активного очевидно. и , системное целенаправленное этих позволяет эффективность процесса гарантированное запланированных обучения, и .

И спользованная и -ресурсы

1. методы и . Пособие. 2019, 89

2. «Активные обучения». курс. Институт «ЭкоПро», портал « университет»,

3. Историческое в .// Материалы научно- конференции ученых (21-22 ) — Караганда, 2004

4. Б.. Об графических на . АО « центр квалификации «Өрлеу» филиал Павлодарской ». 2017г.

5. Колеченко .К. педагогических . Издательство «» СПб. 2006 .

6. "Копилочка методов "

7. Лазарев .В. « технологии стандартов» 1. Технология

8. Селевко .К. образовательные - М.: , 1998

9. Современные обучения: пособие использованию методов обучении / ред. .В. , Т.. Аветовой Л.. Косовой. – ., 2002.

10. Электронный «Активные обучении»

12. https://.ru//elib//2011/kuryanov.

13. https://.kg/-metody--opredelenie--osobennosti--takoe--metody-/