Актуальность формирующего оценивания в условиях

обновлённого образования.

Современная система образования ориентирована на развитие функциональной грамотности, универсальных учебных действий и метапредметных компетенций. В этих условиях традиционная система отметочного оценивания не всегда позволяет отследить индивидуальный прогресс ребёнка, его учебные затруднения и динамику развития. Формирующее оценивание становится эффективным инструментом сопровождения образовательного процесса, так как позволяет своевременно корректировать обучение и выстраивать индивидуальные образовательные траектории.

Для младшего школьного возраста особенно важно создание ситуации успеха, поддержка познавательного интереса и снижение учебной тревожности. Формирующее оценивание отвечает этим требованиям, поскольку ориентировано не на сравнение учащихся между собой, а на сравнение результатов ребёнка с его собственным предыдущим уровнем.

Понятие формирующего оценивания

Формирующее оценивание — это процесс систематического сбора и анализа информации об учебных достижениях учащихся с целью корректировки обучения и оказания своевременной обратной связи.

Цели и функции формирующего оценивания

диагностическая; обучающая; мотивационная; развивающая; коррекционная.

Принципы формирующего оценивания в начальной школе

ориентация на успех ребёнка;

прозрачность критериев;

регулярная обратная связь;

активное участие обучающихся;

поддержка и поощрение прогресса.

2. Формирующее и суммативное оценивание: сравнительный анализ

Формирующее оценивание происходит непрерывно в процессе обучения и направлено на предоставление обратной связи для корректировки учебного процесса. Оно нацелено на определение индивидуальных достижений каждого учащегося и не предполагает сравнения результатов учащихся, а также административных выводов по результатам обучения. 

Суммативное оценивание фокусируется на конечных результатах обучения и обеспечивает комплексную оценку общих достижений учащихся и понимания ими учебной программы. Оно связано с выставлением отметок и предполагает вынесение заключительного суждения о том, чего сумел достичь ученик в ходе обучения на основе единых требований. 

Таким образом, формирующее оценивание помогает корректировать процесс обучения, а суммативное — создаёт необходимую структуру и обеспечивает формальное измерение результатов. 

3. Роль формирующего оценивания в развитии младшего школьника

Формирующее оценивание способствует:

развитию учебной мотивации;

формированию навыков самооценки и рефлексии;

снижению тревожности;

развитию критического мышления;

формированию ответственности за результат обучения.

4. Инструменты и приёмы формирующего оценивания

Данный раздел носит практико-ориентированный характер и содержит описание наиболее эффективных инструментов формирующего оценивания, адаптированных для обучающихся 1–4 классов.

4.1. Устная и письменная обратная связь

Устная обратная связь при формирующем оценивании — это предоставление комментариев ученику в устной форме по итогам наблюдения за деятельностью учащегося, выполнением его работы. Она может быть полной (развёрнутой) или краткой (неразвёрнутой). 

Письменная обратная связь — это предоставление конкретных рекомендаций ученику по итогам проверки работ в письменной форме. Она используется при проверке письменных работ учеников, таких как домашние работы, самостоятельные, контрольные работы. 

Принципы оказания обратной связи:

1. Показывать, что получилось хорошо. Учитель находит три наиболее удачных места в работе, которые соотносятся с учебными целями, и подчёркивает их, выделяет цветом или берёт в рамку.

2. Указывать, что нуждается в улучшении (исправлении). Учи тель, используя специальные символы, например стрелку, галочку и т.п., отмечает места в работе, которые необходимо исправить.

3. Давать рекомендации о необходимых исправлениях. Учитель пишет, что нужно сделать для исправления и улучшения работы, чтобы ученик знал, как ему добиться нужного результата.

4. Создавать возможность вносить исправления. На уроке ученикам дают время (примерно 10 минут), чтобы прочитать рекомендации и сделать соответствующие исправления.

Примеры формулировок:

«Ты правильно выбрал способ решения, попробуй проверить вычисления»;

«Обрати внимание на оформление работы»

«Ты чётко сформулировал свою гипотезу. Приведи 2–3 аргумента в пользу твоего мнения».

«Хорошие истории, которые мы читали, имеют начало, середину и конец. Я вижу, что у твоей истории есть начало и середина, как и у тех хороших историй. Ты можешь написать окончание своей?».

«Ты правильно интерпретировал столбцы на этом графике, но нужно убедиться, что метки на осях ОX и ОY нанесены в одинаковом масштабе».

«Ты подробно описал сходство между _____ и _____, поработай над формулировкой ключевых различий».

«Молодец, ты нашла правильный способ решения задачи, но в вычислениях допустила ошибку. Пересчитай ещё раз».

«Ты понял и точно раскрыл смысл выражения. Меня порадовало, что предложение записано без орфографических и пунктуационных ошибок. Также ты знаешь правило постановки запятой перед союзами а, но. Но обрати, пожалуйста, внимание на формулировку задания. Мне в твоём ответе не хватило именно описания жизненной ситуации»

4.2. Критерии успеха (Success Criteria)

Критерии успеха при формирующем оценивании служат ориентиром для учащихся и помогают чётко сформулировать ожидания учителя. Грамотно разработанные критерии способствуют повышению мотивации и эффективности обучения. 

Некоторые рекомендации по созданию критериев успеха:

• Простота и ясность. Критерии должны быть простыми и легко понимаемыми.

• Реалистичность. Необходимо установить достижимые цели. Недостижимые критерии вызывают разочарование и снижают интерес к предмету.

• Измеримость. Нужно определить показатели, позволяющие точно измерять степень соответствия критерию. Например, если речь идёт о письменной работе, можно установить количество страниц, грамматических ошибок или оригинальность текста.

• Открытость для выбора. Следует предоставлять учащимся выбор способов демонстрации успехов.

• Фокус на развитии. Нужно акцентировать внимание на прогрессе, а не на конечных результатах.

• Сотрудничество. Следует включать самих учеников в процесс разработки критериев. Это создаёт ощущение причастности и повышает вероятность соблюдения установленных норм.

Пример: вместо формулировки «умеет хорошо излагать мысли» лучше использовать «строит связный текст из 8–10 предложений с логическими переходами». 

Пример:

4.3. Самооценка и взаимооценка

Самооценка при формирующем оценивании — это вовлечение школьника в анализ собственных результатов. Она учит брать ответственность за обучение и видеть собственные сильные стороны. Формы самооценки: дневники наблюдений за собственным прогрессом, заполнение чек-листов по критериям, написание рефлексивных эссе, шкалы оценивания, где ученик отмечает уровень уверенности в выполнении задания. 

Взаимооценка при формирующем оценивании — это процесс, когда ученики оценивают работы друг друга по установленным критериям. Этот процесс формирует уважение к чужому труду, умение давать конструктивную обратную связь и аргументировать собственное мнение. Эффекты взаимооценки: развитие коммуникационных навыков, формирование критического взгляда на учебный материал, расширение понимания критериев успеха, повышение мотивации за счёт осознания собственной роли в коллективе. Главное условие — педагогическая поддержка и обучение детей правилам корректного комментирования.