Доклад "Использование различных форм и методов формативного оценивания"

Использование различных техник формативного оценивания как основной способ оказания поддержки учащимся

на уроках русского языка

В содержании образования произошли качественные изменения: акцент с предметных знаний, умений и навыков как основной цели обучения был перенесен на формирование общеучебных компетентностей учащихся. Это повлекло за собой и изменения в системе оценивания.

Система оценивания учащихся является эффективным инструментом не только измерения достижений учащихся, но и повышения качества образования. Поэтому под системой оценивания понимается не только та шкала, которая используется при выставлении отметок, но, прежде всего, сам механизм осуществления диагностико-развивающей деятельности учителя и ученика, как полноправных участников образовательного процесса.

Оценивание учебных достижений- это процесс установления степени соответствия реально достигнутых обучающиимися результатов планируемым целям обучения для корректировки и регулирования образовательного процесса через обратную связь.Оценивание должно быть:гибким,многоинструментальным,понятным,психологическии комфортным,двухсоставным (сочетать в себе суммативное и формативное оценивание)

Оценивание – это также отражение процесса взаимодействия между государством и школой, учителем и учеником, школой и родителями.

Только в том случае, когда система оценивания соответствует целям и задачам образовательного процесса, она становится эффективным механизмом повышения его качества.

Одним из таких механизмов является формативное (формирующее) оценивание, которое можно еще назвать оцениванием для улучшения обучения. Это вид оценивания,который проводиться непрерывно,обеспечивает обратную связь между учителем и учениками и позволяет своевременно корректироватьучебный процесс без выставления баллов и оценок.Формативное оценивание дает возможность учителю отслеживать процесс продвижения учащихся к целям их учения и помогает учителю корректировать учебный процесс на ранних этапах, а ученику – осознать большую степень ответственности за свое образование.  Этот тип оценивания направлен  на реализацию личностно-ориентрированного принципа преподавания. Формативное оценивание отличается от существующих методов оценки прежде всего тем, что оно дает возможность учителю работать с каждым учеником на индивидуальном уровне и на систематической основе, диагностировать недостаточное владение материалов учащимися на ранних этапах и помогает учителю организовать учебный процесс.

Целью формативного оценивания является корректировка деятельности учителя и учащихся в процессе обучения на основе промежуточных результатов, полученных в процессе обучения. Корректировка деятельности предполагает постановку задач учителем  совместно с учащимися для улучшения результатов обучения.

Особенность использования техник формативного оценивания заключается в том, что это оценивание, которое  используется в повседневной практике ежедневно, ежеурочно, а это означает, что учитель и ученики могут влиять на качество образования на самых ранних этапах обучения. Кроме того, формативное оценивание применяется в форме, приемлемой как для учащихся, так и для учителя.

Компонентами формативного оценивания являются:

• Обеспечение учителем эффективной обратной связи с учащимися.

• Активное участие учащихся в процессе собственного учения.

• Корректировка процесса обучения с учетом результатов оценивания.

• Признание глубокого влияния оценивания на мотивацию и самоуважение учащихся, которые, в свою очередь, оказывают важное влияние на учебу.

• Умение учащихся оценивать свои знания самостоятельно.

В рамках формативного оценивания учителям предлагаются формы отслеживания прогресса учащихся, тесты, различные техники, выявляющие те или иные их способности.

При использовании формативного оценивания учителю русского языка в казахской школе необходимо знать и эффективно использовать различные техники формативного оценивания. Систематическое и целенаправленное использование данных техник позволит учителю получить качественный результат обучения.

Формативное оценивание предполагает использование тщательно разработанных критериев для организации оценивания.

При формативном оценивании я уделяю особое внимание таким  формам оценивания, как самооценивание и взаимооценивание.  Детям очень нравится участвовать в оценивании  своего труда, и  они делают это с огромным удовольствием, при том это удовольствие очень полезно и учителям, и ученикам: учителям помогает объективно подойти к оцениванию, а ученикам помогает почувствовать свою значимость, способствует развитию осознанного отношения к своей учебе.

При проведении самооценивания и взаимооценивания очень важно наличие критериев оценивания. Они должны быть краткими, понятными, лучше, если они формулируются совместно с учениками. Я использую на уроках русского языка различные листы оценивания, характеризующие результаты  собственного учения и учения одноклассника. Но, очень сложно каждое задание оценивать критериально. Это занимает много времени. Иногда учащиеся необъективно оценивают работу одноклассников. Несмотря на это, самооценивание благоприятно влияет на обучение учащихся, развивая в них навыки самооценивания и мотивацию.  Поэтому учителям надо быть последовательными во внедрении критериального оценивания и вести эту работу систематически. В этом огромную помощь оказывают сборники задании по формативному оцениванию,содержащие задания с разработанными критериями.

Наряду с этим, для измерения уровня усвоения,прогресса учащихся в прцессе познания на своих уроках я применяю различные виды рефлексии и техники формативного оценивания, позволяющие понять мне,  как дети усвоили тот или иной учебный материал. Результаты такого оценивания можно применять для выработки рекомендации по улучшению обучения и учения. На уроках русского языка учащимся 1-х классов особенно нравятся такие техники оценивания как «Светофор»,(используются цвета светофора как визуальное средство отображения понимания) «ВАК» (Визуальный- чему вы обучились используя глаза на этом уроке,Аудиторный-чему вы обучились используя уши,Кинестетический-чему вы обучились используя тело) , «Солнышко» и «Дерево настроения» (используется для оценки эмоционального состояния,что очень важно на начальном этапе,когда можно определить, где они чувствуют себя,по отношению к уроку и теме,что позволяет в дальнейшем корректировать последующие действия) , «Сигналы рукой» ,(проверяется уровень понимания того, что объсняет учитель,попросив учеников показать большой палец), «Весы настроения» (в зависимости от того «солнечное »или «дождливое» настроение,чаши весов в конце урока отклоняются влево и вправо), «Обним словом»и другие. Применение данных техник формативного оценивания способствуют не только развитию критического мышления, но и сознательного отношения к учебе.

Как показывает практика, также наиболее эффективными на уроке русского языка в казахской школе,особенно в 1 классе, когда в первом полугодии применяется только формативное оценивание, являются следующие виды оценивания как «Лестница успеха»(в конце урока предложить учащимся оценить свою работу на каждом этапе в виде стуреньки,ведущая к успеху); «Выбор»(учащимся предлагется поставить значок «+» на линии в том месте,которое отражает их отношение к занятию и степень участия на уроке),самооценивание «Две звезды и одно пожелание».

Особое внимание при формативном оценивании на уроке уделяю также различным приемам и стратегиям по развитию навыков говорения,слушания,чтения и письма,такие как стратегии драмы (стоп кадр,отслеживание мыслей, алеея сознания); графические органайзеры (одиночный пузырь,двойной пузырь,запись на стене,пирамида) и другие позволяющие регулярно устанавливать обратную связь с обучающимися и мотивировать учащихся к дальнейшему целенаправленному обучению и формированию навыков самооценки обучающихся.

Предложенные техники формативного оценивания помогут учащимся осознать и отследить собственный прогресс и планировать дальнейшие шаги с помощью учителя. Формативное оценивание-это значит находиться рядом с учеником,вести его к успеху

Подводя общий итог рассуждению, хочу сказать, что формативное оценивание действительно является мощным инструментом в качественном обучении учащихся. Составление совместных целей, критериев успеха, критериальное оценивание заданий, правильно отобранные стратегии на стадии рефлексии способствуют успешному развитию самомотивации учащихся, повышению качества образования, осознанию учащимися своей роли в процессе обучения. Ученик успешен тогда, когда он не один, когда педагог рядом, и  он поможет ему справиться с проблемами, обеспечивая ему успех.     

Учитель, в своей деятельности должен уметь использовать разнообразные техники формативного оценивания. При этом использование техник формативного оценивания на уроке не должно быть самоцелью учителя, результаты оценивания должны позволять вносить корректировки в деятельность учащегося и учителя для улучшения качества образования.

Нужно помнить, что применение методологии формативного оценивания становится одним из важнейших критериев новой системы оценки работы учителя и использование  методов формативного оценивания на уроках показало, что у учащиеся появился интерес к учебе и ответственность, вырабатываются навыки самостоятельной работы, работы в группе, воспитываются чувства толерантности, коллективизма, взаимопомощи.

Мне предстоит еще много работать при освоении новых техник формативного оценивания. Я приложу к этому все свои знания и педагогический опыт.

Использованная литература

1. П. Блэк и Д. Уильям  «Черный ящик: что там внутри? Оценка знаний учащихся как способ повышения эффективности учебно-воспитательного процесса»

2. Методическое руководство «Оценивание учебных достижений учащихся»,  Бишкек, 2010.

3. www.nmsa.org/Publications/WebExclusive/Assessment/tabid/1120/Default.aspx