доклад на тему: Критериальное оценивание

Доклад "Критериальное оценивание»

Цель: Дать общее представление о новой системе критериального оценивания, и предоставить общие подходы к организации критериального оценивания в школе. 

«В педагогическом мастерстве учителей

 сердцевину образует их способность точно

 оценивать прогресс учеников»

М.Барбер

 Оценивание учащихся является одной самой обсуждаемой  и актуальной темой. Часто трудно оценить ученика, когда он балансирует между двумя оценками. Уровень знаний одинаковый, а отношение к учебной деятельности разное. Возникают проблемы с оцениванием.

Новый образовательный стандарт устанавливает требования к результатам освоения образовательной программы, согласно которым ученик должен уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами. Осуществлять контроль своей деятельности, уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, владеть основами самоконтроля, самооценки, взаимооценки, контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить коррективы и, наконец, адекватно оценивать свои достижения.

Поэтому без изменения подходов к системе оценивания в нынешних условиях развития образования невозможно достичь поставленных образовательных целей.

В результате обзора среднего образования Организации Экономического Сотрудничества и Развития (ОЭСР) рекомендовала ввести критериальное оценивание результатов обучения во всех средних школах, чтобы сделать процесс оценивания более объективным и конструктивным для самих учащихся (ОЭСР, 2014)

 Что же такое «критериальное оценивание»?

Критериальное оценивание – это оценивание по критериям, т. е. оценка складывается из составляющих (критериев), которые отражают достижения учащихся по разным направлениям развития их учебно-познавательной компетентности.

 Критериальное оценивание включает в себя: формативное оценивание (ФО) и суммативное оценивание (СО).

Формативное оценивание:

• является неотъемлемой частью ежедневного процесса преподавания и обучения;

• проводится регулярно в течение всей четверти;

• обеспечивает обратную связь;

• позволяет своевременно корректировать учебный процесс без выставления баллов и оценок;

• применяется учителями для измерения обучения и для помощи в планировании урока.

Суммативное оценивание

• Предоставляет информацию об успеваемости учащихся по завершении:

• разделов/сквозных тем учебных программ,

• определенного учебного периода (четверть, триместр, учебный год, уровень среднего образования)

• выставляются баллы и оценки;

• даётся заключительное суждение;

• даёт возможность ученикам показать, чему они смогли научиться.

Учителя используют результаты формативного и суммативного оценивания для предоставления обратной связи обучающимся и информирования родителей во время учебного процесса. Все виды оценивания основаны на содержании учебных программ по предметам.

 Это интересно! Роберт Стейк привел такую аналогию с двумя этапами оценивания супа: когда повар дегустирует суп – это формативная оценка; когда обедающий (или эксперт) ест суп – это суммативная оценка. Другими словами, формативная оценка отражает внутренний контроль качества, тогда как суммативная оценка представляет, насколько хорошо функционирует конечный продукт в реальном мире.

 ФОРМАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ

Формативное оценивание – это оценивание прогресса учащихся с целью внесения изменений в процесс учения и, соответственно, обучения на ранних этапах. Кроме того, формативное оценивание позволяет учащимся осознавать и отслеживать собственный прогресс и планировать дальнейшие шаги с помощью учителя. Формативное оценивание – это значит находиться рядом с учеником и вести его к успеху.

Формативное оценивание не новое явление в образовании. Текущее оценивание выполняло часть функции формативного оценивания, но данное оценивание превращалось зачастую в самоцель и реализовывалось на уровне лишь фиксации знания-незнания, умения-неумения и так называемой накопляемости отметок в журнале.

Формативное оценивание должно быть неотъемлемой частью преподавания и обучения, а не рассматриваться как дополнительные упражнения или тесты.

 Критерии оценки достижений учащихся

Все виды оценивания, а формативное оценивание в особенности, предполагают использование тщательно разработанных критериев для организации оценивания работы учащихся. Оценивание с использованием критериев позволяет сделать данный процесс прозрачным и понятным для всех участников образовательного процесса. Критерии способствуют объективации оценивания.

Критерий – признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо. Мерило оценки.

 Основой для разработки критериев оценки учебных достижений учащихся являются учебные цели. Критерии могут быть подготовлены учителем или с участием учащихся. Совместная разработка критериев (учитель – учащийся) позволяет сформировать у учащихся позитивное отношение к оцениванию и повысить их ответственность за достижение результата. При разработке критериев оценки важно всегда помнить о целях и содержании урока.

ЭТО ВАЖНО! Критерии, разработанные для оценивания промежуточных работ (формативное оценивание), должны описывать и оценивать только то, что заявлено в цели.

Содержание критериев должно быть понятным учащимся и родителям, т.е. изложено понятным и доступным языком. Критерии оценки необходимо довести до сведения учащихся (расположить на стендах, на учебной доске, в рабочей тетради учащихся). Критерии помогают учащимся более объективно оценивать качество собственной работы. Умение оценивать на основе критериев остается с человеком на всю жизнь. Помните: знакомить учащихся с критериями оценки необходимо перед выполнением задания.

Дескриптор – характеристика, описывающая уровень или качество выполненной учащимся работы по заданию. Дескрипторы к заданиям должны быть ясными и доступными, чтобы обучающийся понимал, что от него требуется для выполнения задания, а учитель мог предоставлять конструктивную обратную связь в контексте цели обучения.

Стратегии ФО

1 Стратегии формативного оценивания, проводимые в начале урока для создания положи-тельного эмоционального настроя

«Можно сесть» Ученики встают, приветствуя учителя, а он, словно перцем, засыпает их быстрыми вопросами. Дети «зарабатывают» право сесть на свое место, правильно ответив на вопрос. Учитель не обсуждает ответы. Он просто жестом показывает, кто может сесть, а кто пока остается стоять.

Стратегии формативного оценивания, проводимые на этапе актуализации жизненного опыта

«На победителя» Двум ученикам предлагается подняться с мест и стоя ответить на вопрос. Ребенок, первым ответивший правильно, остается стоять и вступает в единоборство с очередным конкурентом.

Стратегии формативного оценивания, проводимые на этапе ознакомления с новым материалом

«Сигналы рукой»

«Большой палец». Учащимся предлагается оценить работу другой группы

и выразить согласие или несогласие (Большой палец вверх – согласен,

вниз – не согласен).

Стратегии формативного оценивания, проводимые на этапе закрепления материала

Волшебная линеечка

Ученики на полях тетрадей чертят шкалу и отмечают крестиком, на каком

уровне, по их мнению, выполнено задание. При проверке учитель, если

согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой

крестик, ниже или выше.

Стратегии формативного оценивания, проводимые на этапе рефлексии

Чудо-дерево Педагог предлагает учащимся оценить свою работу на уроке, закрасив волшебные яблоки.

Три яблока – усвоил новое задание и научился применять его на практике.

Два яблока – усвоил новое задание, но ему еще нужна помощь.

Одно яблоко – расстроился, тема сегодняшнего урока осталась для него

непонятной.

Таким образом, учитель анализирует принятие информации всем классом.