Доклад. развитие разговорной речи неслышащих детей.

Развитие разговорной речи неслышащих детей

во внеурочное время

Одной из главных задач воспитателя является развитие устной разговорно-обиходной речи неслышащих детей. В интернате, воспитатель должен общаться с детьми имеющими нарушение слуха, на основе словесной речи. Словесная речь должна присутствовать в различных видах внеклассной деятельности (в подготовке уроков, при выполнении режима дня, в играх, трудовых мероприятиях, на занятиях).

Воспитатель должен побуждать детей выражать свои просьбы, задавать вопросы, вступать в беседу, вести диалог. При этом внимание воспитателя обращается на обогащение словаря детей новой лексикой, новыми структурами предложений.

Развитие речи неслышащих детей осуществляется при различных видах внеклассной деятельности. Это: самоподготовки, экскурсии, трудовые мероприятия, прогулки, внеклассные мероприятия, воспитательские занятия, просмотр телепередач.

У воспитателя открываются большие возможности для развития речи при проведении  самоподготовки с учащимися. При выполнении вечерних заданий дети закрепляют и повторяют изученное, развивается память ученика, воспитывается воля, стремление добиться цели, формируется навык самоконтроля. Помощь воспитателя должна быть своевременной, но и не чрезмерной. Важно не превращать самоподготовку в обычный урок, а создать творческую обстановку, поддержать интерес к самостоятельной и активной деятельности. Подготовка должна проводиться в определенном порядке, учитывать чередование различных видов работ. С учащимися, которые нуждаются в индивидуальной помощи воспитателя, работать следует по индивидуальному плану. Воспитатель должен постоянно следить за речью, поощрять хорошую речь, поправлять ошибки, умело пользоваться слуховой аппаратурой, отрабатывать фразы на слух. При подведении итогов работы можно показать лучшие работы, поощрить старания и волевые усилия отдельных учащихся. В каждом классе нужно иметь правила подготовки устных заданий и письменных работ, учить ребят пользоваться ими.

Очень важно приучить учащихся слушать друг друга, смотреть на товарищей при ответах, видеть ошибки и поправлять их, помогать товарищам в ответах.

Воспитатель в течение самоподготовки обеспечивает словесное общение учащихся с собой и друг с другом.

1. Дети отчитываются о проделанной работе.

2. Учить детей просить помощи у воспитателя и у товарищей.

3. Задавать вопросы воспитателю и друг другу.

4. Учить детей формировать устные высказывания о сложностях и трудностях при выполнении домашнего задания.

В старших классах перед  выполнением  домашних  заданий  проводится  предварительная  беседа,  где  уточняется,  по  каким  предметам  задание,  с  какого  предмета  и  почему  ученик  хочет  начать  выполнение  урока,  сколько  времени  ему  потребуется для  выполнения  данного вида  работы.

     Дети  старшего школьного  возраста  не  должны  говорить  односложно,  однообразно.  Следует  требовать  вариантов  ответов:  и  кратких  и  развёрнутых. 

Одно из важных мест во внеклассной работе по развитию речи занимают экскурсии. Следует приучать детей интересоваться окружающим, обращать внимание на красоту природы, рассматривать отдельные объекты, показывать их. Воспитателю необходимо создать интерес к экскурсии, побудить воспитанников к активному словесному общению в процессе подготовки, проведения и обсуждения экскурсии. Для развития речи ребенка необходим богатый чувственный опыт, получаемый им от восприятия различных предметов мира, природы, общественной жизни.

Экскурсия активизирует познавательную деятельность, расширяет знания в разных областях окружающей жизни, искусства, науки, культуры. Знания, которые учащиеся получают во время экскурсий, более конкретны и точны, так как восприятие окружающего мира происходит в естественной среде.

Организация экскурсии во внеклассное время включает три основных этапа проведения:

- подготовительный;

- ход экскурсии (собственно экскурсия);

- заключительный;

При проведении экскурсии с детьми с нарушением слуха заранее определяется ход, введение экскурсии, формы обсуждения её результатов, подбирается речевой материал, задания для отдельных учащихся и всего класса. Перед экскурсией дети заранее знакомятся с объектом экскурсии. На подготовительном этапе идёт подготовка к экскурсионному мероприятию. На предварительной беседе со школьниками, прежде всего, указывается тема, цель и задачи предстоящей экскурсии (для чего с какой целью будут проводить наблюдение, исследования и т.д.). Затем сообщается разработанный план, т.е. когда, куда и на какое время идёт группа. Рассказывается содержание экскурсии, разъясняется, что предстоит изучить. Перед проведением экскурсии следует повторить уже знакомый учащимся материал, знания которого необходимы для усвоения информации, полученной на экскурсии. При

воспроизведении и коррекции опорных представлений, знакомстве с новыми понятиями можно использовать иллюстрации, просмотр видео, краткие записи, заполнение таблиц, составление схем, которые после экскурсии могут дополняться новыми материалами. Самостоятельная работа школьников должна начинаться ещё до проведения экскурсии, во время её подготовки. Перед началом экскурсии проводится инструктаж или беседа по технике безопасности. Дети знакомятся с техникой безопасности на дорогах города, вблизи проезжей части, рассказываю о правилах поведении в дороге и на месте проведения экскурсии.

Собственно экскурсия. Основной этап позволяет обеспечить связь наглядно-чувственного опыта с речью. При этом формируется такое необходимое качество, как наблюдательность. Планомерность наблюдений позволяет рассматривать предметы в определённой последовательности.

В отличие от массовой общеобразовательной школы, проведение экскурсии с детьми с нарушением слуха требует постоянного учёта коммуникативных возможностей. Наряду с использованием устной словесной формы общения применяются таблички с письменными словами, фразами, а в случае крайней необходимости используется дактильная речь. На экскурсии учащиеся больше занимаются наглядно - практической деятельностью по возможности включаются в тот или иной вид деятельности.

На заключительном этапе, то есть после экскурсии дети самостоятельно пишут эссе.

При проведении внеклассных занятий, в свободное время детей мы часто смотрим фильмы, телепередачи, сказки, спектакли и т.д. Как же проводить речевую работу? В младших и средних классах при просмотре воспитатель комментирует действия на экране, называет предметы. В классах слабослышащих устно адаптировать текст кино, комментировать действия, но только основные события. Чем старше класс, тем больше изменяется комментарий. Большую часть уже нужно уделять оценке поступков действующих лиц. Важно, чтобы дети поняли основное в сюжете и в воспитательном плане. Перед просмотром опять-таки нужна подготовительная работа для восприятия. Нужно сообщить детям, если им незнакома тема просматриваемого, название, когда и где происходит действие, кто главные герои, какова главная мысль. Если нет возможности передать жестами просматриваемый фильм, важно предварительно дать конкретные установки. Воспитатель сам должен давать оценку событиям. Имеются в виду сложные передачи и фильмы. Если дети сами пытаются оценить поступки героев, то воспитатель все равно должен корректировать оценки ребят. Желательно смотреть фильмы в первую очередь по известным произведениям (сказки, рассказы, прочитанные на внеклассном чтении).

Виды приемов комментариев:

-Таблички с адаптированным текстом;

-Таблички + устный комментарий;

-Таблички с глаголами, комментирующими действия персонажей варианты оценки действий - хорошо-плохо - добрый-злой - грубый-ласковый.

В каждом классе должны быть таблицы с примерными вопросами. Рядом даются опорные слова для ответа. Воспитатель, используя эту таблицу, устно учит вариантам речевых образцов. Сначала дети могут просто коллективно повторять правильные варианты ответов. Затем дети, используя эту таблицу, будут работать самостоятельно.

В старших классах иногда тоже полезно и нужно применять таблицу. Ведь речь формируется в общении, а, значит, в частом повторении и накатке словаря, а не постоянным увеличением слабо закрепленных новых слов.

Развитие разговорной речи неслышащих детей каждый день ведется на воспитательских занятий. Очень много методов и приемов я использую на своих занятий. (видео)

Используемая литература:

1.Т.С.Зыкова, составитель сборника. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 1 вида. Сборник 1, Москва «Просвешение», 2003г.

2. Речицкая, Е. Г. Формирование учебной деятельности глухих школьников младших классов. – Л. : ЛВЦ ВОГ, 1990.

3. Методика преподавания русского языка в школе глухих: учеб. для студ. пед. высш. учеб. заведений / под ред. Л. М. Быковой. – М. : ВЛАДОС, 2002. 

4. Кузьмичева Е.П., Яхнина Е.З., Шевцова О.В. Развитие устной речи у глухих школьников: метод. пособие М.: Изд –во НЦ ЭНАС, 2001

5. Кузьмичева Е.П., Яхнина Е.З. Обучение глухих детей восприятию и воспроизведению устной речи: учеб. пособие для студ. учрежд. высшего проф. образования. Под ред. Назаровой Н.М. М.: Издательский центр «Академия», 2011