Эффективность использования инновационных технологий на уроках русского языка и литературы.

Эффективность использования

инновационных технологий на уроках русского языка и литературы.

г. Актобе №66 средняя школа

учитель русского языка и литературы

Махамбеталиев Марат Терекбаевич.

В мудрых изречениях предков говорится, что мы всегда «преклоняемся перед прошлым, стремимся к будущему». Сегодняшние дети – это будущий мир. Передо мной, как учителем, встают проблемы: «Как учить в век информатизации человека будущего?», «Чему учить, чтобы знания, полученные на уроках, помогли ученику стать конкурентоспособной личностью?», «Как повысить качество обученности школьников?». В поисках решения этих проблем и складывается система моей работы.

Основу методической деятельности каждого учителя закладывает система работы школы.

- Обеспечение высокого уровня преподавания предметов;

- Использование новых технологий в обучении;

- Реализация комплексного подхода к освоению технологии развивающего обучения;

- Технологизация и компьютеризация учебно-воспитательного процесса

-Диагностика резервных возможностей школьной образовательной среды и способностей учащихся и др.

Реализуя их, мы движемся к созданию развивающей среды, способствующей самореализации творческого потенциала участников образовательного процесса.

Требования, предъявляемые к учителю гимназии, строятся на индивидуально-ориентированном образовании, направленном на развитие творческих способностей и одаренности детей.

Формируя собственню систему работы, выбрав субъект-субъектные отношения, я определил требования, предъявляемые к себе как к учителю.

Сложились приоритетные направления: иметь ценностное отношение к ребенку, творчеству; уметь заботиться о сохранении душевного и физического здоровья ребенка; иметь высокий профессиональный уровень педагога; уметь создавать и постоянно обогащать культурно-информационную и предметно-развивающую образовательную среду; иметь багаж знаний о современных педагогических технологиях; уметь использовать разнообразные педагогические технологии и придавать им личностно-развивающую направленность.

Следующим этапом формирования системы работы стало определение цели деятельности: воспитание ученика в роли активно-познающего субъекта, реализация содержания образования, обеспечивающего целостное восприятие мира.

Результатом достижения поставленной цели должна стать конкурентоспособная личность, умеющая самореализовываться, самовыражаться в той или иной сфере деятельности, использующая свой интеллектуальный потенциал для позитивных преобразований.

На первом этапе система работы представляла собой обучение на стыке и взаимопроникновении трех технологии: проблемного и витагенного обучения, личностно-ориентированного образования. Так, например, технология личностно-ориентированного образования помогла мне наработать опыт по обеспечению комфортных, бесконфликтных условий для развития личности ребенка, способствовала формированию среды, реализующей природные потенциалы детей. Освоение этих принципов позволило мне наглядно увидеть личность ребенка как приоритетный субъект. Технология витагенного обучения базируется на использовании жизненного опыта учащихся. Это реальный путь, совершенствующий уровень сотрудничества учителя и учащихся, воспитывающий всех участников образовательного процесса; реальный путь слияния образования и самообразования, превращения субъект-субъектные. Целью использования в работе технологии проблемного обучения является развитие эвристических умений в процессе разрешения проблемных ситуаций, которые могут носить как практический, так и теоретико-познавательный характер. Вовлечение в поисковый процесс и актуализация знаний и аналитических умений учащихся, одновременное осознание их недостаточности и стимулирование познавательного интереса.

При организации учебного процесса был выбран путь отбора средств поддержки ребенка в обучении, дифференцируя их на 2 группы:

1. Обеспечивает общую педагогическую поддержку всех учащихся и создает необходимый для этого тон доброжелательности, взаимопонимания и сотрудничества.

2. Направлена на индивидуально-личностную поддержку и предпологает диагностику индивидуального развития, обученности, воспитанности, выяление личных проблем детей, отслеживание процессов развития каждого ребенка.

При такой организации работы нередко приходится использовать основы психологических знаний, поэтому поддержку в таких начинаниях оказывает психолого-педагогическая служба школы.

По моим твердым убеждениям, обретая педагогический опыт, учитель должен совершенствовать свою систему работы. Мне интересна проблема, выдвинутая XXI веком: переход от принципа «образование на всю жизнь» к принципу «образование через всю жизнь». Таким образом начался второй этап формирования системы работы.

С приходом широкого использования компьютера в образовании появилась превосходная возможность использовать в обучении компьютерные технологии. Это следующий этап развития системы работы: к раннее используемым технологиям прибавляется «проникающая» технология-применение компьютерного обучения по отдельным темам, разделам для отдельных дидактических задач.

При использовании «проникающей» компьютерной технологии весьма актуален вопрос о отношении компьютера и элементов других технологий. Именно поэтому она стала приемлемым связующим звеном элементов всех используемых раннее в моей системе работы технологий и не противоречит раннее поставленным целям и задачам.

Стремясь к высокому профессионализму, понимаю, что применение компьютерной технологии потребует от меня не только компьютерной грамотности. Мое дальнейшее самообразование сопряжено с теми функциями, которые возлагаются на учителя в компьютерной технологии:

- организация учебного процесса на уровне класса в целом

- организация внутриклассной активизации и координации

- подготовка компонентов информационной сети (различные виды учебного оборудования, сопрягаемого с ЭВМ, учебно-наглядные пособия, программные средства и т.д.)

Компьютерная технология-это инновация, которая помогает коренным образом изменить традиционную парадигму образования:

Учебник---------- учитель----------------- учащийся

на качественно новую, признанную в системе образования лидирующих стран мира:

Учащийся--------------учебник компьютер----------------учитель координатор

- не просто использование технических средств обучения или компьютера,

- выявление принципов и разработку приемов оптимизации образовательного процесса,

- анализ факторов, повышающих образовательную эффективность,

- конструирование и применение приемов и материалов,

- оценку и результативность применяемых методов.

Основные аспекты, которыми руководствуюсь при создании слайд-программы к уроку:

- психологический – оцениваю влияние данной программы на мотивацию учения, не возникает ли у учащихся неверие в собственные силы из-за трудных или непонятно сформулированных заданий;

- педагогический – отвечает ли программа выработке у учащихся необходимых знаний и уений;

- методический – способствует ли программа лушему усвоению материала, оправдан ли выбор предпологаемых заданий, правильно ли методический подается материал;

- оргнизационный – рационально ли планировать уроки с применением компьютера по данной теме.

Любая система работы предполагает ожидаемый результат. Чегоожидаю я, выстраивая работу на уроках по предоставленной ситеме:

1. преобразования среды урока, через расширение и усложнение индивидуальных интеллектуальных ресурсов личности средствами русского языка и литературы;

2. повышения качества образования.

Подведем итоги.

В центре представленной системы – субъект – субъектные взаимоотношения учителя и ученика, к чему располагают системообразующие технологии проблемного, витагенного, личностно – ориентированного обучения и новые информационные технологии. Взаимопроникающие и взаимодополняющие друг друга они, что для меня очень вжно, позволяют обеспечивать наиболее значимые способы жизнедеятельности. Так технология личностно – ориентированного обучения побуждает к актуализации со-тудничества и со-гласия какв методах и формах, так и и в формахвзаимодействия учителя и ученика; новые информационные технологии – к со-трудничесву в создании электронных презентаций, схем, логических опор и т.д., к со-управлению, привнесению стихий творчества, импровизации, подвижничества; проблемное обучение – к со-отнесению языковых фактов и явлений, к со-зиданию работ творческого характера; и, наконец, витагенное обучение – к сопереживаню жизненных явлений как литературных героев, так и событий школьнойсреды, для чего так необходим уже имеющийся и формирующийся жизненный опыт каждого ребенка.

Обеспечение в учебном процессе обозначенных способов жизнедеятельности, правильное определение набора управленческих действий, осознанное привнесение стихий поиска оптимальных путей, заинтересованности в результатах работы, конструирования созидательной атмосферы, творческой импровизации, раскрепощенности в мыслях делают среду урока поучающей, побуждающей к творчеству. Все это условия, позволяющие свободно мыслить, повышающие уровень требований к теоретическим и практическим знаниям, подготавливающие к жизни в обществе, помогающие преодолеть затруднения, поощряющие стремление к совершенствованию.

Все это очень трудно.

«А сложность учительского труда в том, чтобы найти путь к каждому ученику, создать условия для развития способностей, заложенных в каждом. Самое главное-учитель должен помочь ученику осознать себя личностью, пробудить интерес в познании себя, жизни, мира… »

В.Ф. Шаталов

Использованная литература:

Республиканский научно-методический, информационно-аналитический журнал

12-летнее образование МОиН Республики Казахстан.